讓學(xué)生滑動(dòng)主動(dòng)的雙槳主動(dòng)土壓力滑動(dòng)面

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生滑動(dòng)主動(dòng)的雙槳主動(dòng)土壓力滑動(dòng)面作文滑動(dòng)主動(dòng)學(xué)生

主動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)的首要特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作文,讓學(xué)生揚(yáng)起主動(dòng)作文的風(fēng)帆呢?一、激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生供給廣闊的寫作空間,裁減對(duì)寫作的束縛,讓學(xué)生自主表達(dá),實(shí)現(xiàn)寫作的天性化。

1.激勵(lì)寫自由表達(dá)文。自由表達(dá)文,是指讓學(xué)生習(xí)作不受文體束縛,不受篇章束縛,自由表達(dá),想寫什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫,可以寫片斷,也可以寫整篇,有幾句話就寫幾句話。激勵(lì)學(xué)生寫自由表達(dá)文,就務(wù)必打破命題作文,提倡范圍題、半命題、供給材料題、自由命題等習(xí)作題,讓學(xué)生自己去選取熟諳的題材,放開思路,放開形式,不拘內(nèi)容,在心情高興、寬松的狀態(tài)中自然流露心中喜怒哀樂。

2.激勵(lì)寫真情實(shí)感文。教學(xué)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開啟思路,挖掘習(xí)作內(nèi)容。如,在學(xué)校里學(xué)學(xué)識(shí)、玩嬉戲、搞活動(dòng),與老師、同學(xué)交往……在家里吃豐厚的飯菜,長(zhǎng)輩的關(guān)切……在社會(huì)上逛商店、游樂園……在大自然中看到四季的風(fēng)景,天氣的變化,花草樹木的生長(zhǎng),捉昆蟲、養(yǎng)動(dòng)物,采礦石……抓獲自己覺得希奇好玩、最有意思的事物、人物和感受。激勵(lì)學(xué)生說真話,說實(shí)話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),喜歡生活,表達(dá)真情實(shí)感,說心里話,不說假話、空話、套話,強(qiáng)調(diào)言之有物,寫誠(chéng)懇體驗(yàn)。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去感受和體驗(yàn),用自己的筆寫自己想說的話,從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文

學(xué)生由寫到改,這是一個(gè)飛躍,也有確定難度,是一個(gè)較長(zhǎng)的、較繁雜的過程,需要教師悉心地引導(dǎo)。

1.老師示范評(píng)改。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的初始階段,老師要下水示范,帶學(xué)生走一程。在作文評(píng)講課上,可以將某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片斷抄在黑板上(或通過投影儀、多媒體顯示出來),用彩筆修改給學(xué)生看,并且說明修改的理由和方法。在作文批改中,每單元盡可能有籌劃找學(xué)生面批面改。每批好一單元作文,要發(fā)下去讓學(xué)生讀批改后的文章,并且要求:①看懂老師的批改;②弄清老師批改好在什么地方;③謄清老師修改后的文章。

2.師生集體評(píng)改。作文評(píng)改課中,選一篇中等水平的習(xí)作打印給人手一份,或利用電教手段,把有代表性的習(xí)作打在屏幕上,老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊蟆Ｈ缓笕巳藙?dòng)手改,結(jié)果老師再對(duì)修改的處境舉行講評(píng),對(duì)改得好的,實(shí)時(shí)賦予斷定和激勵(lì),并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。在這樣的課堂上,老師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,與學(xué)生一起察覺,一起探索,一起感受,學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改活動(dòng)也會(huì)變得積極主動(dòng)起來。

3.學(xué)生自評(píng)自改。教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí),對(duì)學(xué)生習(xí)作中字詞句、布局、內(nèi)容方面有明顯錯(cuò)誤的地方,賦予標(biāo)示出來,讓學(xué)生自評(píng)自改。學(xué)生在自評(píng)自改的過程中,學(xué)會(huì)推敲用詞、潤(rùn)色習(xí)作,逐步明確修改方法及修改步驟,養(yǎng)成自評(píng)自改自賞自己習(xí)作的習(xí)慣。

4.同學(xué)互評(píng)互改。學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組之間、同桌之間可以彼此交換習(xí)作,根據(jù)習(xí)作要求舉行評(píng)改。大到謀篇布局,小到一個(gè)詞語,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷挠^法。學(xué)生互評(píng)互改,擴(kuò)大了交流范圍,同學(xué)間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于提高學(xué)生評(píng)改的才能和習(xí)作才能。

5.依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和校園網(wǎng)的建成,利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改習(xí)作,開發(fā)了習(xí)作評(píng)改的新天地。學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在網(wǎng)上后,評(píng)改的主體增多了,既有老師的評(píng)改,又有學(xué)生的評(píng)改,甚至于家長(zhǎng)、專家的評(píng)改。老師在評(píng)改的過程中還可以選擇典型的習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)圍繞“典型習(xí)作”共同評(píng)改。除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上同一篇習(xí)作舉行共同評(píng)改外,還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們自主地選擇熱愛的習(xí)作舉行評(píng)改,并即時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上。

三、感受和共享習(xí)作告成的樂趣

在學(xué)生完成習(xí)作后,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作告成的舞臺(tái),讓學(xué)生感受和共享習(xí)作告成的樂趣。

1.高分鼓舞。適當(dāng)?shù)淖魑母叻执碳?是學(xué)生習(xí)作自信的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效方法,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,不用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體的學(xué)生,而應(yīng)用進(jìn)展的眼光對(duì)付班級(jí)中客觀存在的習(xí)作水平的差異,以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照,實(shí)時(shí)斷定學(xué)生的進(jìn)步。高分鼓舞,可以讓習(xí)作不同層次的學(xué)生都能得到賞識(shí),都能得到斷定,都能嘗到告成的喜悅,習(xí)作的勁頭會(huì)越來越足,熱心會(huì)越來越高。

2.評(píng)獎(jiǎng)。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),如設(shè)習(xí)作的“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“天性獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“空想家獎(jiǎng)”等,并不確定要怎樣完備的習(xí)作才能得此殊榮,文中有一些好的創(chuàng)意,有一點(diǎn)可取之處,便能列入范圍了。評(píng)獎(jiǎng)面向全體,人人可獲,使學(xué)生在老師、同學(xué)家長(zhǎng)的斷定中激發(fā)習(xí)作的主動(dòng)性。

3.投稿。引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校校報(bào)、向各種報(bào)刊投稿,激勵(lì)學(xué)生加入各種習(xí)作競(jìng)賽。扶助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),把自己的習(xí)作輸入電腦,發(fā)表在網(wǎng)上,供本校師生、家長(zhǎng),甚至世界各地的人閱讀,與更多的人共享習(xí)作的樂趣。

4.編輯文集。出書,對(duì)學(xué)生來說,貌似可望而不成即的,但為了讓學(xué)生體會(huì)作文告成的樂趣,可以由學(xué)生一人、幾人或全班,挑出自己的得意之作,用心地修改與潤(rùn)色,分類收集成冊(cè),然后由學(xué)生幾人合作舉行美工設(shè)計(jì),結(jié)果編制精致文集在全班傳閱。文集“出版”了,學(xué)生們儼然成了一個(gè)個(gè)小作家,別提有多欣喜了,學(xué)生作文、改文也就更主動(dòng)了。

總之,老師應(yīng)把習(xí)作的落腳點(diǎn)放在鼓舞學(xué)生