自考外語教學(xué)法知識點(diǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——自考外語教學(xué)法知識點(diǎn)把語言放在概括和真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)是最為有效的學(xué)習(xí)方式，這已經(jīng)不算是新觀念了。大多數(shù)外語教師可能都能體會到，通過具有實(shí)在意義的概括內(nèi)容來介紹新的語言形式，也就是采取基于內(nèi)容的外語教學(xué)，會產(chǎn)生特別夢想的結(jié)果。那么，什么叫做基于內(nèi)容的外語教學(xué)呢？布林頓（Brintonetal，1989）等人在《基于內(nèi)容的其次語言教學(xué)》中，將基于內(nèi)容的其次語言（外語）教學(xué)法定義為“把特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)法”，并進(jìn)一步解釋說，針對大學(xué)教導(dǎo)的特點(diǎn)，基于內(nèi)容的教學(xué)法就是指同時舉行學(xué)生專業(yè)和語言技能的教學(xué)。語言課程直接服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的語言障礙?；趦?nèi)容的教學(xué)，其重點(diǎn)在于使學(xué)生通過其次語言（外語）獲取專業(yè)學(xué)識和技能。在此過程中，提高學(xué)生利用其次語言（外語）的學(xué)術(shù)表達(dá)水平，并最終將這一才能擴(kuò)展到以該其次語言（外語）為載體的其它課程的學(xué)習(xí)之中?！耙虼?，這種教學(xué)法的整體目標(biāo)和概括目標(biāo)都是消釋在大多數(shù)教學(xué)環(huán)境下存在的語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)人為隔離的狀態(tài)?！保ㄍ希?/p>

弗里曼（Freeman1985b）。由于服務(wù)于語言習(xí)得的輸入材料務(wù)必同時包含學(xué)生所學(xué)的新的語言工程，對語言材料的理解是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和語言環(huán)境的示意下完成的，而這一過程與學(xué)習(xí)者不完善的語言才能以及他的常識與期望發(fā)生相互作用（Brintonetal，1989）。

劉潤清(1999－轉(zhuǎn)引自雷春林，2022)認(rèn)為，我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。他在解釋這種轉(zhuǎn)向的理由時指出：一是由于語言本身是個符號系統(tǒng)，它本身的深度和美感來自它所“運(yùn)載”的內(nèi)容；二是由于人是智能的動物，在智力上得不到得志時，會感到“智力饑荒”。所以說，語言始終是外殼，沒有內(nèi)容和內(nèi)涵，依舊無法交際(桂詩春，2022－轉(zhuǎn)引自雷春林，2022)。

通常認(rèn)為，基于內(nèi)容的教學(xué)本身就是一種“語言與內(nèi)容相融合”的模式，但對“內(nèi)容”的不同理解必然導(dǎo)致更多概括模式的產(chǎn)生。譬如，Crandall等人(1993)把“內(nèi)容”根本限定在“學(xué)術(shù)性專業(yè)范圍(academicsubjectmatter)”，而Genesee(1994)那么認(rèn)為，“內(nèi)容不必確定是學(xué)術(shù)性的；它可以是任何話題、主題或非語言問題，只要學(xué)習(xí)者感興趣或認(rèn)為重要就行”。Met(1999)提出，基于內(nèi)容的教學(xué)中的“內(nèi)容”理應(yīng)是“在認(rèn)知上對學(xué)習(xí)者具有吸引力并有較嚴(yán)格要求的材料，這種材料超越了目標(biāo)語或目標(biāo)文化”，因此，她進(jìn)而將CBI細(xì)化為五種概括模式，使語言與內(nèi)容的關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來。這五種模式如下：

一、完全和片面沉浸法(totalandpartialimmersion)。沉浸法認(rèn)為，利用二語作為媒介語，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正規(guī)的學(xué)校課程(regularschoolcurriculum)(Genesee1994)。沉浸法以內(nèi)容為主導(dǎo)，盡管它也以提高學(xué)生的二語(外語)純熟程度為目的，但課程中顯著的外語語言教學(xué)很少(highexplicitinstructionintheforeignlanguage)，它的有效性更多地取決于學(xué)生對內(nèi)容的掌管。

二、用L2教授專業(yè)課(subjectcoursetaughtinL2)。這種模式又以養(yǎng)護(hù)式教學(xué)(sheheredclasses)為代表。Crandall(1993)認(rèn)為，養(yǎng)護(hù)式教學(xué)主要是針對不同外語水平的學(xué)習(xí)者，教師調(diào)整(adapt)教學(xué)話語(text)或教學(xué)任務(wù)語言并利用一些熟諳的教學(xué)套路(如演示、圖像、圖文工具、合作教學(xué)等)使教學(xué)更輕易被學(xué)生理解(accessibletostudents)。

三、專業(yè)課加語言教學(xué)(subjectcoursepluslanguageinstruction)。這一模式語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)同等重要。輔佐式教學(xué)(adjunctmode1)是典型代表，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時還要進(jìn)展語言技能。Brinton等(1989)認(rèn)為，輔佐式教學(xué)中的語言和內(nèi)容融合可以通過團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)(teamdesign)來實(shí)現(xiàn)，即語言教師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)讀寫等語言技能，內(nèi)容教師那么負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)概念。通常，語言教師做出更多的努力來熟諳內(nèi)容(Crandall，1993)。

四、基于主題的語言課(1anguageclassesbasedonthemes)。主題式課程(theme－basedcourse)是其中的代表，它通常在二語或外語教學(xué)情境中舉行，課程的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生感興趣的主題舉行。Brinton等(1989)認(rèn)為，主題式課程的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能，所以，它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。

五、經(jīng)常利用內(nèi)容舉行操練的語言課(1anguageclasseswithfrequentuseofcontentforpractice)。很鮮明，這是一種語言主導(dǎo)型教學(xué)，其中語言學(xué)習(xí)是第一位的，內(nèi)容是次要的，這和傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)特別好像（雷春林，2022年6月）。

戴慶林等（戴慶林、呂曄，2022）那么提出，CBI（基于內(nèi)容的教學(xué)）只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒有單一的模式(Stryker&Leaver，1997－轉(zhuǎn)引自戴慶林，呂曄，2022)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，名稱也各不一致，如：shelteredsubject，matterinstruction；shelteredlanguageinstruction；shelteredcontentinstruction；foreignlanguageinthecurriculum；foreignlanguageacrossthecurriculum；adjunctinstruction；adjunctcourses；cognitiveacademiclanguagelearningapproach等等。假設(shè)做一總結(jié)，常見的模式可分為四種：主題模式(theme-basedapproach)、課程模式(sheltered-contentcourses)、輔佐模式(adjunctcourses)和專題模式（1anguageforspecialpurp