《竹節(jié)人》課堂教學(xué)實錄

《竹節(jié)人》師:（B板書標(biāo)題）你們見過竹節(jié)人嗎？竹節(jié)人是什么？（生答，師隨評）師:竹節(jié)人是用竹制的毛筆桿做成的小人，是六七十年代風(fēng)靡一時的玩具。師:你們小時候流行玩什么樣的玩具？（生答，師隨評）為什么作者的童年時代和我們的童年時代存在差別？（生答，師隨評）（課件出示）P70年代，彩色電視興起，2000年，手機才逐漸普遍。師:（課件出示）P作者的資料師:今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課題叫《竹節(jié)人》，讓我們通過課文，回到那個物質(zhì)并不發(fā)達的時代，感受作者童年時代的樂趣。（P課件出示課題）（B板書課題）。師:課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說你印象最深的是什么嗎？（生答，師隨評）（重在引導(dǎo)學(xué)生和老師怎么玩）師:這個小小的竹節(jié)人不僅吸引了我們在玩，還吸引了老師。（B板書:玩老師）師:看來，真的非常有趣！這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？誰來說一說？（生答，師隨評）這是關(guān)于做的，說得非常詳細(xì)（B板書:做）師:做好的竹節(jié)人怎么樣玩呢？想不想看一看？（想）我們一起來欣賞一下。（課件出示）P播放:玩竹節(jié)人視頻師:有趣嗎？在預(yù)習(xí)課文的時候，你們還有沒有發(fā)現(xiàn)我們今天所學(xué)的課文和平時學(xué)的課文有什么不同的地方？（生沉默）打開課文看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。（生讀課文，師巡視）師:有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？（課文的前面有一段話）同學(xué)們那僅僅是一段話嗎？來我們看看這段話，一起來讀一讀（課件出示）（默讀）P同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等會有所不同。如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？1寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。2體會傳統(tǒng)玩具給什么帶來的樂趣。3講一個有關(guān)老師的故事。師:現(xiàn)在誰來告訴我，課前的這段話告訴我們什么？（同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等會有所不同。）很好！你關(guān)注到了閱讀的目的。這篇文章的閱讀目的有幾個呢？（三個）哪三個？（生答）師:說的非常好。其實這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎樣去理解它呢？任務(wù)一，誰來說一說該怎樣理解呢？（看竹節(jié)人怎么制作）很好！這里的玩具其實就是文中的竹節(jié)繩人。師:任務(wù)二呢？誰來說說？（體會玩竹節(jié)人的樂趣）怎么體會呢？（通過動手做）那文章中有沒有描寫動手的部分？（有）那你可要好好地抓住這部分內(nèi)容。師:怎樣理解任務(wù)三呢？（老師沒收竹節(jié)人的內(nèi)容）你的老師是誰呢？（使文章中，“我”的老師）。師:剛才大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)了。這段導(dǎo)語重點告訴我們什么呢？一起來讀讀導(dǎo)語的前半部分吧！（齊讀）師:是的！同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等會有所不同。這就是導(dǎo)語要告訴我們的重點。這就是有目的的閱讀，也是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀策略，以小組合作的方式，來完成這三個任務(wù)。有沒有信心？（有）好的！小組內(nèi)打算選擇哪一個任務(wù)來完成了，在小組內(nèi)商量商量開始（小組商量，師巡視）。師:商量好了嗎？選擇任務(wù)一的請舉手（生舉手），選擇任務(wù)二的請舉手（生舉手）其實，任務(wù)二也蠻有挑戰(zhàn)性的！選擇任務(wù)三的請舉手（生舉手）好把手放下！該怎樣完成所選的任務(wù)呢？課后有三個同學(xué)也交流了他們的讀法。來看屏幕（課件出示）P課后閱讀提示插圖師:再讀一讀，想一想，他們是怎么讀的？我們該怎么讀？開始（生默讀，師巡視）師:讀完以后肯定有所啟發(fā)?，F(xiàn)在你們打算怎樣完成小組所選的任務(wù)？在小組內(nèi)再討論討論。（小組討論，師巡視）師:討論好了？該怎樣完成組內(nèi)的任務(wù)呢？哪一個小組來匯報一下。生1我們完成的是任務(wù)一。先通讀全文，然后再找到我們需要重點關(guān)注的部分，比如說是做竹節(jié)人的部分，再仔細(xì)都把它總結(jié)出來）非常棒！有目的有方法，掌聲鼓勵一下。這是關(guān)于完成任務(wù)一的策略，相信他們有了這樣的策略之后，這個任務(wù)肯定會完成的非常好。師:任務(wù)二，哪一組來匯報一下？（著重看全文，并著重找出做足節(jié)人和玩竹節(jié)人的地方，概括一下就可以了）說的很棒！師:剛才，我們交流了如何完成任務(wù)一和任務(wù)二。你們發(fā)現(xiàn)沒有，要想完成這兩個任務(wù)有個共同的地方，這個共同的地方是什么？（快速閱讀全文）是的，都要快速的閱讀全文。師:現(xiàn)在請完成任務(wù)三的小組來匯報一下（關(guān)注文章后面幾段，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理出故事的主要內(nèi)容）。師:為了幫同學(xué)們更好地完成這三個任務(wù)，老師準(zhǔn)備了三份任務(wù)卡（包含任務(wù)內(nèi)容和完成任務(wù)的提示語）。請各小組組長上來領(lǐng)取。（小組組長上臺領(lǐng)取任務(wù)卡。）師:任務(wù)卡都拿到了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成開始吧！（生完成任務(wù)，師巡視）師:現(xiàn)在，拿起你的任務(wù)單，在小組內(nèi)評一評選出一份最好的（生評，師巡視）師:選好沒？現(xiàn)在其他同學(xué)把手中的任務(wù)單放一放?，F(xiàn)在以合作的方式繼續(xù)完成這份任務(wù)單，一個同學(xué)記，一個同學(xué)把自己把剛才自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的點子讓他記下來，好不好？（好）（生合作探究，師巡視）師:我相信通過自己帶著任務(wù)，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》，通過小組，對怎樣完成這個任務(wù)，你一定有一個更清晰的了解。現(xiàn)在哪組愿意上臺來展示自己本組的探究成果呢？（生答）（生帶完成的任務(wù)卡上臺，展臺展示，組長負(fù)責(zé)介紹，組員補充自己的想法，其它組也可補充，師隨評）注意其他小組上臺的時候，那么臺下的同學(xué)你們都是評委。師:才這組的展示，表現(xiàn)如何呢？你們來評價一下（生答，師隨評）對他們的表現(xiàn)，你們都是講好的方面，有沒有不足的，需要改善的地方（生答，師隨評）對于，評委們的建議，你們接受嗎？（生答，師隨評）愿意虛心的接受別人的意見，你們將會進步地很快。師:老師也有一個建議，你們想聽嗎？（想）語文課就要說語文課的話，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，在表述的時候，再繪聲繪色地講一講，我相信效果會更棒。我這個建議大家覺得有沒有道理？（有）師:既然覺得有道理，那么，任務(wù)一我再請一個小組上臺展示一下。（生答）（生帶完成的任務(wù)卡上臺，展臺展示，組長負(fù)責(zé)介紹，組員補充自己的想法，其它組也可補充，師隨評）師:聽了他們的介紹，你們現(xiàn)在會不會做竹節(jié)人呢？會不會玩呢？（會）所以他們的這些任務(wù)完成的非常好，來，給他們一點掌聲。師:現(xiàn)在我來采訪一下。（采訪臺上同學(xué)）拿到任務(wù)一的時候，你們是怎么想的？怎么做的？（先各自分工，然后各自完成任務(wù)，最后用智慧樹或者思維導(dǎo)圖整理出來。）說的非常好不僅說出怎么做還說出了呈現(xiàn)的方法。老師相信他們平時學(xué)習(xí)一定是非常扎實的。師:其實隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料和制作方法上也有了一些改進。你們想不想到制作現(xiàn)場去看一看？（想）那我們一起到現(xiàn)場去看一看（課件出示）P竹節(jié)人制作視頻師:這么有趣的竹節(jié)人，為新時代青少年的我們，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人現(xiàn)在會做了，你會玩了，大家玩的很高興。老師也在玩，老師玩竹節(jié)人的故事，誰來分享分享？（生答）（生帶完成的任務(wù)卡上臺，展臺展示，組長負(fù)責(zé)介紹，組員補充自己的想法，其它組也可補充，師隨評）師:老師也加入的王竹節(jié)人的行列中去，讓玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度。師:老師玩的竹節(jié)人是從我們這邊沒收的。我有點沮喪，有小小的怨恨。看了以后我的沮喪、怨恨化為烏有，為什么呢？（臺上同學(xué)解答）（因為當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人跟我們玩得入迷時一模一樣時，我們覺得很滿足，所以心甘情愿的把竹節(jié)人“送”給老師，因而，心中的那份小怨恨化為烏有。）師:所以他們一定會下一什么決定呢？（上課不玩，下課再玩）師:說得多好！做竹節(jié)人沒有問題，玩竹節(jié)人也沒有錯。在恰當(dāng)?shù)臅r間恰當(dāng)?shù)牡攸c。我認(rèn)為文中的老師是非常有童心的老師。你覺得他今后，老師會對在課堂上玩耍，被沒收竹節(jié)人的同學(xué)說些什么呢？（生答，師隨評）師:同學(xué)們，剛才我們圍繞本課的三個閱讀任務(wù)。過了竹節(jié)人這節(jié)課中的不同內(nèi)容。你取了有用的信息。不嘗試了，有目的的閱讀。在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。你們也可以采取這種閱讀方法。師:（課件出示）（齊讀）P有一段時間我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。師:從一個迷字，你們讀懂了什么？（對竹節(jié)人喜愛之深）師:本文圍繞一個迷字，向我們介紹了作者兒時風(fēng)靡一時的玩具--竹節(jié)人。從制作竹節(jié)人到迷玩竹節(jié)人，從學(xué)生迷到老師迷，充分展示了在那個物質(zhì)并不充裕的時代，人們是如何在簡單的生活中尋找樂趣的。師:當(dāng)時，在作者的學(xué)校里，竹節(jié)人火到什么程度呢？首段有個詞能體現(xiàn)出來，是哪個？（生答）（課件出示）（P標(biāo)紅:風(fēng)靡全班。）（齊讀）P只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校。師:老師有個疑問，為什么作者會迷上竹節(jié)人？（制作簡單、條件有限、斗起來有趣、老師也喜歡……）師:作者的文字把對竹節(jié)人的“迷“表現(xiàn)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請你們回到文本中，找找看，哪些語句最能體現(xiàn)作者對竹節(jié)人的著迷，把它圈劃下來，在旁邊寫下你的感受（生讀文，寫感受）這部分的教學(xué)可圍繞如下幾個問題展開:預(yù)設(shè)1:第4段師:我的筆弄丟了，這是真的嗎？（假的）我的筆丟了跟賣毛筆老板生意好是什么關(guān)系？（拿錢買筆）為了滿足自己玩竹節(jié)人的愿望，孩子們屢次撒謊，而媽媽們一個頭兩個大，一直被蒙在鼓里。師:從道德層面角度來看，這種撒謊行為值得稱贊嗎？（不值得）可是，你們在讀的時候，有感覺一絲絲的厭惡嗎？（生沉默）沒事一起來讀一讀，再感受一下（齊讀）師:告訴我，你從字里行間讀書了什么？（孩子們的淘氣和對竹節(jié)人的喜愛）師:是呀！撒謊丟筆與買筆制作竹節(jié)人形成“對比”，讓我們看到孩子們的淘氣，以及對竹節(jié)人的喜歡。預(yù)設(shè)2:第5段師:老師有個疑問，本文不是重在寫竹節(jié)人嗎？此處為什么還要寫課桌呢？（一方面，是交代玩竹節(jié)人的主要場地，另一方面也表現(xiàn)出來在那個物質(zhì)匱乏的年代里，竹街人作為玩具帶給我們不可或缺的童年樂趣。）師:所以文中第14段提到這破舊的課桌乃是叱咤風(fēng)云的（古戰(zhàn)場）師:也就是說，雖然這段話的內(nèi)容跟本文的重點沒有直接關(guān)聯(lián)，但卻有間接地聯(lián)系。同學(xué)們，寫文章時，在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法叫什么？（插敘）（B板書:插敘）師:雖然，課桌破舊不堪，雖然，那條裂縫，長得想黃河，但是絲毫不影響孩子們玩竹節(jié)人的興致。從某個層面來看，也正是這落后的條件提供了孩子們玩耍的天地。所以，作者才這么寫道（課件出示）（齊讀）P仔細(xì)想來，那個發(fā)明竹節(jié)人的家伙總，準(zhǔn)也是坐這種課桌長大的。預(yù)設(shè)3:第8段師:這段話中最吸引人的地方在哪呢？（嵌、拉、立、站、叉等動作詞語）從這些詞中你感受到什么？（玩竹節(jié)人時的歡樂）師:孩子們是在什么時候玩竹節(jié)人呢？（課上）想想看，在課上玩耍是一種什么感覺（小心翼翼，緊張刺激）是呀！前有老師的的火眼金睛，后有同學(xué)的伸頭縮腦，不刺激才怪。那該怎么讀呢？（生讀，師指導(dǎo)朗讀）師:除了在課上玩之外，還有可能在什么時候玩？（課間）在課間玩，是一種什么什么感覺呢？（迫不及待，歡呼雀躍）請你讀出這種感覺（生讀，師指導(dǎo)朗讀）師:無論是課上的緊張兮兮，還是課下的歡呼雀躍，變的是場景，不變的是孩子們內(nèi)心的什么？（對竹節(jié)人的喜歡和玩竹節(jié)人的歡樂）師:雖然，我們無法再現(xiàn)當(dāng)時的情境，但是，透過你們的朗讀，我們依然能夠捕捉到那一段段快樂的記憶。師:瞧！當(dāng)孩紙們將鞋線一松一緊（課件出示）（齊讀）P那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對著打，不知疲倦，也永不會倒下。師:有時，其中一個線卡主了（課件出示）（齊讀）P那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。師:可別忘了它們的武器，你有你的金箍棒，我有我的虎頭雙溝（課件出示）（齊讀）P竹節(jié)人手上系上一根冰棒棍兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節(jié)人的胸口，神氣!師:這些竹節(jié)人，在孩子們的眼中，儼然成人、成神了。但其實（課件出示）（齊讀）P其實，竹節(jié)人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節(jié)間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像那么回事。師:看到這，你們有什么想說的嗎？（好傻）師:在物質(zhì)生活極為豐富的當(dāng)下，你們的娛樂方式發(fā)生了翻天覆地的變化。拿著冰棍棒當(dāng)金箍棒的日子不再有了，拿鉤針當(dāng)虎頭雙鉤的傻事也不會再干了，更不會有人幼稚到拿筆桿高喊“我是齊天大圣，吃俺老孫一棒……”可是，孩子們，在那個物質(zhì)匱乏的年代，竹節(jié)人就是孩子們的（玩具）還是（樂趣）更是（童年）。師:是這些玩具成為孩子們不可或缺的童年樂趣。一起再來讀一讀吧（齊讀）預(yù)設(shè)4:第16-17段師:黑虎掏心，泰山壓頂，雙龍戲珠這些都是武俠小說中常出現(xiàn)的武術(shù)招式。其實，所謂的黑虎掏心就是什么（一個竹節(jié)人的手伸到另外一個逐漸人的身上）那泰山壓頂呢（一個竹節(jié)人壓在另外一個竹節(jié)人的身上。）雙龍戲珠呢？（兩個竹節(jié)人在爭搶一個東西）。師:作者把竹節(jié)人這些雜亂無章的東西想象成武術(shù)動作，（B板書:想象）從中你感受到什么？（孩子們對竹節(jié)人的鐘愛）師:除了喜愛之外，你們還感受到什么（比賽的緊張、激烈的氛圍）師:除了那三個詞之外，還有哪些細(xì)節(jié)讓你感覺自己仿佛置身于激烈、緊張的竹節(jié)人戰(zhàn)斗中？（五個短句和感嘆號）師:真是會讀書的孩子，這么小的細(xì)節(jié)都被你抓到了。從句式來看，短句容易給人制造緊張之感；感嘆號自不必說，更能把情感推向高潮。師:咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！這是孩子們給竹節(jié)人比賽配的音。伴著這樣緊張、刺激的配音，想象下玩竹節(jié)人游戲時的場景（生答，師隨評）師:太精彩了！這兩段話該怎么讀呢？（生讀，師指導(dǎo)朗讀，齊讀）預(yù)設(shè)5:第19-21段師:緊張、刺激的比賽從來就不缺觀眾。這不！同學(xué)們都圍了過來。請快速瀏覽19-21段，把圍觀竹節(jié)人比賽的同學(xué)們的反應(yīng)劃下來（生劃，師巡視）師:從這幾段可以看出，作者并沒有正面去描寫玩竹節(jié)人的一些細(xì)節(jié)。那還是把重點放在了觀看玩竹節(jié)人比賽的那些同學(xué)。這種寫法叫做（側(cè)面描寫）（B板書:側(cè)面描寫）雖是側(cè)面描寫，但它和正面描寫卻又異曲同工之妙，都是為了突出什么呢（孩子們對竹節(jié)人的喜愛）預(yù)設(shè)6:第22段師:游戲的時光總是短暫的！這不！還是沒有逃過老師的法眼。老師發(fā)現(xiàn)孩子們在課上玩竹節(jié)人，他是怎么做呢？（沒收）師:能具體點嗎？（生答）同學(xué)們，把老師的動作詞圈出來，想想，有沒有什么疑問？（大步流星，怒氣沖沖和拂不相符）聰明的孩子總能于平常處發(fā)現(xiàn)驚奇。師