優(yōu)化活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的力量

優(yōu)化活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的力量梅瀅

教師在開展科學(xué)課程的教育活動時(shí)，要貫徹新課改的理念，打破傳統(tǒng)枷鎖，不斷創(chuàng)新，要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)往往是翻開學(xué)生探究的第一扇門，只有重視活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的力氣，才能將課堂還給學(xué)生，讓科學(xué)真正走入生活。

培育學(xué)生自主探究的力量始終是學(xué)校教學(xué)過程中的重要議題，學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)生探究力量的培育有著至關(guān)重要的意義?？茖W(xué)學(xué)習(xí)能夠幫忙他們從幼年階段就建立思索問題的力量、比擬洞察力量、記錄分析力量等，對于他們的一生有深遠(yuǎn)影響?？茖W(xué)探究是兒童詩意的棲居地，科學(xué)探究更是學(xué)校科學(xué)教育價(jià)值的使命所在。學(xué)生可以發(fā)揮想象力進(jìn)展創(chuàng)新活動，學(xué)生的想象力一旦被激活，他們的語言表達(dá)力量就會得到熬煉，思維也會特別活潑。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷優(yōu)化活動設(shè)計(jì)。一方面要突出學(xué)生在活動中的主體地位，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在活動中張揚(yáng)生生不息的制造激情;另一方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在各個(gè)活動環(huán)節(jié)中穿針引線，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們厘清思路，找到解決問題的最正確途徑。固然，活動的設(shè)計(jì)也不能拘泥于課堂，好的活動最終都是向課外延長、與生活接軌的。

一、突出學(xué)生主體地位

陶行知先生曾說過：“幼兒比方幼苗，必需培育得宜，方能發(fā)芽滋長。否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！敝袊鴤鹘y(tǒng)教學(xué)，教師是探究活動的主體，而灌輸式的教學(xué)嚴(yán)峻扼殺了學(xué)生的制造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的想法。教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思索探究的氣氛，并且從不同角度、用不同方法，對問題進(jìn)展全方位的剖析。“順其童心，投其所好”，積極鼓舞學(xué)生敢于思索、勇于提問，在質(zhì)疑與反思之中親自發(fā)覺其中的神秘。例如，在教學(xué)“冷空氣和熱空氣”這一課內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在生活中見過熱氣球，對熱氣球的構(gòu)造有大致的了解，也有局部學(xué)生玩過孔明燈。但對于熱氣球升空的原理學(xué)生尚未了解。

在此根底上，教師可以用“熱氣球”的試驗(yàn)導(dǎo)入本堂課，讓學(xué)生奇怪“為什么熱氣球會升空”。試驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地思索問題，強(qiáng)化對后續(xù)學(xué)習(xí)的探究愿望。

大量證據(jù)證明，假如讓一個(gè)學(xué)生去自由探究材料，并鼓舞他和同伴溝通各自的想法，他們能自己發(fā)覺很多事實(shí)，找出很多重要的關(guān)系。從肯定意義上說，他們能夠重演科學(xué)的歷史。心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“才智從動作開頭，學(xué)生的多種感官參加認(rèn)知活動，可以使信息不斷刺激腦細(xì)胞，促使思維活潑，便于儲存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！毙W(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，就是需要動手實(shí)踐和理性思索。所以，我們的課堂上必需關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作活動，讓學(xué)生開展有效探究，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探究力的提高。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生進(jìn)展有效探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究力量的提升。例如，《聲音的產(chǎn)生》這一課中，教師就可以從學(xué)生已有認(rèn)知動身，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的試驗(yàn)活動。在課堂中，可以從最簡潔的塑料袋制造聲音入手，充分激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，通過小組溝通爭論，引出本節(jié)課的重點(diǎn)“聲音是如何產(chǎn)生的”。接著通過猜測驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生自己提問自己解決。這就需要設(shè)計(jì)一系列的試驗(yàn)，如彈撥尺子、敲擊鼓面等等，讓學(xué)生邊動手邊觀看，從試驗(yàn)現(xiàn)象和小組爭論中逐步總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。最終通過音叉的試驗(yàn)，讓學(xué)生用探究的結(jié)果解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。用直觀的試驗(yàn)現(xiàn)象來代替枯燥的語言描述，可以讓學(xué)生充分感受科學(xué)課堂的魅力，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課本上的學(xué)問是靜態(tài)的，結(jié)果性學(xué)問往往要多于過程性學(xué)問，因此教學(xué)活動的正常進(jìn)展也離不開教師的正確引導(dǎo)。教師需要把靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)換為動態(tài)的學(xué)問，以引導(dǎo)者的身份啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生參加到學(xué)問的形成過程中，感受科學(xué)探究的魅力?！抖Y記·學(xué)記》中寫道：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)遵循這三條原則。假如一個(gè)教師鼓舞學(xué)生去尋求某種特定的結(jié)果，建議他做某件詳細(xì)的事情，或者告知學(xué)生活動如何進(jìn)展，孩子就不是在發(fā)覺。要使活動有價(jià)值，教師在活動中肯定要把握好分寸，“不干預(yù)”是一條最根本的規(guī)章。在活動中，教師需牢牢記住啟迪學(xué)生而不是代替他去弄通一切問題，發(fā)覺的過程必需來自他本人，讓學(xué)生切實(shí)感悟“做科學(xué)活動”的樂趣。

教師需要進(jìn)展充分的課前預(yù)備，認(rèn)真選擇上課時(shí)供應(yīng)給學(xué)生的活動材料，既要便于操作，又要豐富多彩，能為學(xué)生開拓一條好玩的科學(xué)探究之路。豐富的材料，本身就簡單激發(fā)學(xué)生的奇怪心，預(yù)示著活動的多樣性、發(fā)散性和開放性。供應(yīng)多種多樣的材料有助于學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)展試驗(yàn)。活動材料的選取也不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的課程教具，可以更廣泛地從生活中取材，立足于學(xué)生日常生活內(nèi)容設(shè)計(jì)試驗(yàn)，采集試驗(yàn)素材。貼近日常生活的試驗(yàn)內(nèi)容，不僅便利了試驗(yàn)材料的采集，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生在生活中自主觀看生活，在探究使用日常工具過程中激發(fā)其自主創(chuàng)新力量。例如，教學(xué)“把鹽放到水里”這一內(nèi)容，在過濾水中的不溶物這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先可以通過播放自來水廠工作的視頻，幫忙學(xué)生了解通過過濾的方法可以分別水中的不易溶解的物質(zhì)。接著供應(yīng)課前預(yù)備的材料，讓他們自制過濾器，鼓舞學(xué)生自行選擇，用不同材料制作過濾器，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)展創(chuàng)新。最終通過比一比誰做的過濾器過濾的水更潔凈的方式，讓他們更為直觀地學(xué)習(xí)這一學(xué)問。

在活動中，學(xué)生也離不開教師的必要幫忙。教師需要依據(jù)詳細(xì)狀況給學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)的、有針對性的幫忙。例如，教師在開頭上課時(shí)供應(yīng)給學(xué)生豐富的課外活動材料，活動中會消失各種各樣的突發(fā)狀況。對此，教師需要隨時(shí)做好預(yù)備，在學(xué)生遇到“心情危機(jī)”時(shí)賜予幫忙，不能讓學(xué)生在探究時(shí)失去心理的安全感?！坝檬钟|摸電池兩端會觸電嗎？”這樣的問題時(shí)常消失，這時(shí)，教師需要給感到擔(dān)憂的學(xué)生以支持：“固然不會?！苯處熆梢灾鲃友菔?，證明試驗(yàn)的安全性。又例如，學(xué)生在制訂試驗(yàn)方案時(shí)，會有考慮不周到的狀況，這就需要留意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，一步一步地把學(xué)生的思維從詳細(xì)引導(dǎo)到抽象，環(huán)環(huán)扣緊，層層推動。教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的思維方法，通過鼓舞讓學(xué)生采納各種各樣的方式進(jìn)展試驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象。只有這樣，才能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、有效進(jìn)展課外延長

陶行知先生在很早就提出了生活教育理念、制造教育理念等，指出了教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的親密關(guān)聯(lián)?！懊裰鹘逃龖?yīng)當(dāng)是整個(gè)生活的教育?！笨茖W(xué)探究不會以科學(xué)課的上課鈴聲開頭，也不會以下課鈴聲完畢。課堂的時(shí)間總是有限的，而學(xué)生的探究欲望是無限的，因此活動的設(shè)計(jì)絕不能局限于課堂。學(xué)生需要利用課外時(shí)間開展進(jìn)一步的拓展討論。由于課外的探究活動是課內(nèi)科學(xué)探究的延長，因而學(xué)生課外探究的實(shí)際效果與課堂探究的效率密不行分。一方面，在課堂上學(xué)生需要把握完整的活動方案設(shè)計(jì)。只有課堂上學(xué)生的探究活動開展得好，根底打得扎實(shí)，他們才會進(jìn)一步遷移學(xué)問到課外，才能有效地進(jìn)展課外延長活動。另一方面，在課堂上要培育學(xué)生的科學(xué)思維力量。學(xué)會思索、進(jìn)展思維，對于學(xué)生的成長來說至關(guān)重要，因此要讓思索成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，在日常生活中不斷錘煉思維力量。將課堂中培育的科學(xué)思維習(xí)慣引入學(xué)生日常生活中，并非易事。無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維力量的培育，而只關(guān)注于課程完成度的任務(wù)式課堂教學(xué)，簡單導(dǎo)致課堂和生活的割裂。

將課堂的科學(xué)思維習(xí)慣潛移默化地引導(dǎo)到學(xué)生生活中，需要做好兩點(diǎn)：一是要培育學(xué)生自主探究生活的興趣，不僅授學(xué)生課堂學(xué)問之“魚”，更授學(xué)生科學(xué)探究思維之“漁”;二是要將“觀看—提問—試驗(yàn)—反思—總結(jié)”的探究過程內(nèi)化成為課堂試驗(yàn)教學(xué)的核心。例如，《常見的巖石》這一課，就與生活嚴(yán)密相連。在課堂上，教師首先可以供應(yīng)放大鏡等觀看工具，以差異比照的形式引導(dǎo)學(xué)生自主觀看發(fā)覺巖石紋理細(xì)節(jié)。而后，教師可以鼓舞學(xué)生積極反應(yīng)觀看結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生針對觀看結(jié)果提出合理的問題。繼之，教師可以供應(yīng)稀鹽酸、小刀、銅鑰匙等工具，幫忙學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)展試驗(yàn)，自主探究問題答案，從多個(gè)角度探究巖石的性質(zhì)。并且，在探究的過程中，要讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)溝通、反思，以便學(xué)生在活動中更加細(xì)致、精確地進(jìn)展觀看，把握熟悉巖石的方法。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)展?fàn)幷摚υ囼?yàn)結(jié)果進(jìn)展合理的總結(jié)。完畢課程前，教師進(jìn)一步提出新的觀看試驗(yàn)課題，鼓舞學(xué)生自主思索課題探究方法，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究思想運(yùn)用到生活中。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)了“課程的開放性”，對于課外延長內(nèi)容輔之以必要的鼓勵手段。如生活中的小試驗(yàn)，教師對任務(wù)完成精彩的小組和個(gè)人賜予肯定的嘉獎，調(diào)動學(xué)生的探究熱忱，久而久之，學(xué)生自覺參加課外延長的探究活動就變成了常規(guī)。將課堂延長到生活實(shí)踐現(xiàn)場，用科學(xué)的目光發(fā)覺問題，用課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問解決問題，能切實(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究力量。例如，教師在教學(xué)《浩大的家族》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過觀看圖片、模型標(biāo)本等，進(jìn)展自主探究，初步了解昆蟲的特征。學(xué)生在已經(jīng)把握觸角、足、翅膀等特點(diǎn)的根底上，再去觀看昆蟲的身體構(gòu)造，就會進(jìn)一步發(fā)覺，這些器官與昆蟲身體構(gòu)造的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對昆蟲這類動物有了大致了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出昆蟲的獨(dú)有特點(diǎn)，進(jìn)一步把握昆蟲的推斷方法。課后，教師一方面可以讓學(xué)生在生活中查找簡易道具，如：快樂果、小樹枝等制作昆蟲模型，穩(wěn)固對昆蟲的熟悉;另一方面，可以讓學(xué)生和家長說一說生活中的昆蟲，與同學(xué)進(jìn)展昆蟲猜謎活動，讓科學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

科學(xué)是以探究活動為根底的學(xué)科，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，教師需要把握科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，致力于培育學(xué)生的科學(xué)探究力量。只有這樣的教育，才能真正地提高科學(xué)課程的教育品質(zhì)。學(xué)生在成長的過程中，布滿了內(nèi)在的生命沖動，最鮮亮地表達(dá)著探究的思索和求真的企盼。對于學(xué)生來說，科學(xué)探究能使他們在動手的過程中體驗(yàn)一種思索和實(shí)踐的歡樂。身為小學(xué)科學(xué)教師，我們不僅應(yīng)當(dāng)精進(jìn)專業(yè)力量，強(qiáng)化專業(yè)抱負(fù)，也要做好回頭看的工作，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思，扎實(shí)走好每一步，為科學(xué)教育事業(yè)奮斗終身。

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