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中小學教師人工智能教學能力提升“4+1”中小學人工智能教師培訓內(nèi)容體系。目前，我國中小學數(shù)量超過了20因此，解決當前師資不足的一個有效途徑是培養(yǎng)現(xiàn)有的中小學信息技術(shù)教師。一、中小學開展人工智能教育研究的現(xiàn)狀與問題國內(nèi)外現(xiàn)狀2005年，美國學者Koehler和Mishra提出了整合技術(shù)的學科教學知識TPACKTPACKTPACK的教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)實踐等[1]20185CSTA人工智能教育項目，其主要目標是制定類似于國家計算機教育的K-12人工智能國家指南，提出了人4~6[2]。由聯(lián)合國教科通信技術(shù)能力框架以便在數(shù)[3]。與國外先進國家相比，我國新一代人工智能教育的開展程度相差并“”“”“STEM教育”“”等命名的校本課程和校內(nèi)教育活動各類與信息技術(shù)教育相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽活動[4]。李志義提出解決中小學人工智能課程師資問題的方法是通過鼓勵高校教師當兼職教師[5]。存在問題分析第一，師資方面。人工智能科班出身的教師稀缺?，F(xiàn)有的授課教師缺乏二、中小學教師人工智能教學能力提升方案1協(xié)打下扎實的實施基礎(chǔ)開展高質(zhì)量的中小學人工智能師資培訓是一項系統(tǒng)工程創(chuàng)建協(xié)作多方的K12和中等職業(yè)教育中的開展，推開展多樣化的人工智能師資提升行動搭建人工智能師OBESpady1981年提出了以成果為導向的培養(yǎng)理念，簡稱。經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了成熟的理論體系，該理論成為了歐美發(fā)達國家主流的教學理念反向設(shè)計”理論，從中小學人工智能教師需求出發(fā)確定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)培訓內(nèi)確定培養(yǎng)目標根據(jù)人工智能技術(shù)的發(fā)展及國家“（2）“4+1”培訓內(nèi)容體系，以達成學習成果。每個培訓單元應能映射到培養(yǎng)目標的能力2所設(shè)計的中小學人工智能教師培訓內(nèi)容體系得到5大學習成果，其中縱向14的學習成果體現(xiàn)了由初級到高級的階段，在橫向14的每個5，即能夠設(shè)計對（3）“4+1”中小學人工智能教師培訓內(nèi)容體系“線上+線下”的混合方式。采用“以學生為中心的”培養(yǎng)模式，教學案例應具有分層性、遞進性，由淺入深（4）培訓效果評價與傳統(tǒng)的只關(guān)注學習時教師個人的歷史學習進步情況做對比給予不熟練、優(yōu)秀等評定等級。三、實施效果特1）培以成果為導向開展培訓實施工作明確了中小學教師的人工智能培養(yǎng)目標

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