積極心理學(xué)視角下的師幼互動(dòng)研究

積極心理學(xué)視角下的師幼互動(dòng)研究師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有主要的意義，本文從積極心理學(xué)的角度從新審視師幼互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園師幼互動(dòng)存在一些問題，如師幼互動(dòng)中老師缺乏積極的互動(dòng)觀念;師幼互動(dòng)中老師缺乏積極反思與提升;師幼互動(dòng)中老師不重視營造積極環(huán)境氣氛等問題，本文針對(duì)這些問題提出了一些建議，以期構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有主要的意義，這是國內(nèi)外許多研究者所公認(rèn)的，良好的師幼互動(dòng)具有主要的價(jià)值，對(duì)于幼兒來說，良好的師幼互動(dòng)有利于老師向幼兒教授新知識(shí)和新技能，有利于幼兒認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展;良好的師幼互動(dòng)提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了共享、協(xié)商、辭讓和友愛;良好的師幼互動(dòng)有助于幼兒的心理健康，產(chǎn)生安全感構(gòu)成良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)于老師也同樣主要，不僅有利于老師不斷反思和提升自己的專業(yè)水平，而且還有助于建立良好的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章從積極的視角出發(fā)研究師幼互動(dòng)，希望通過不同視角為構(gòu)建良好師幼互動(dòng)提出建議。一、師幼互動(dòng)的概念不同的學(xué)者對(duì)于師幼互動(dòng)有不同的解釋，本文在對(duì)師幼互動(dòng)的內(nèi)涵研究之后分析如下：第一，師幼互動(dòng)發(fā)生在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在幼兒園老師和幼兒之間無時(shí)無刻不存在著互動(dòng)。第二，師幼互動(dòng)的主體是老師和幼兒，這兩者必需發(fā)生接觸。第三，師幼互動(dòng)是一個(gè)循環(huán)經(jīng)過，一方發(fā)起另一方反應(yīng)，發(fā)起者再發(fā)起，反應(yīng)者再反應(yīng)，就一個(gè)話題進(jìn)行輪換構(gòu)成一種循環(huán)的經(jīng)過。二、師幼互動(dòng)的影響因素影響師幼動(dòng)的因素大致分為三方面，幼兒本身的因素、老師方面的因素、社會(huì)環(huán)境因素等。第一，幼兒本身因素，重要是指幼兒本身的一些因素導(dǎo)致師幼互動(dòng)的狀態(tài)。比方幼兒的長相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動(dòng)中起到一定的影響作用。由于幼兒本身的這些原因?qū)е吕蠋熢趲熡谆?dòng)中對(duì)幼兒采用不同方式和態(tài)度。第二，老師本身的因素，重要是指由于教育觀念、管理觀念、受教育水平、學(xué)歷條理、教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)反省能力等對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生的影響。老師是課堂教學(xué)的重要組織者和管理者，對(duì)幼兒具有深遠(yuǎn)的影響，如老師落后的教育觀念經(jīng)常會(huì)使老師忽視幼兒的主體地位，不能夠深切進(jìn)入的了解幼兒的實(shí)際情況，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在活動(dòng)開展中不重視幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)地位。第三，環(huán)境因素，幼兒園的環(huán)境因素能夠分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境重要是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，班級(jí)規(guī)模和師幼比。幼兒園的精神環(huán)境重要是指幼兒園師幼之間、老師之間以及與家長和社區(qū)之間的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園制度規(guī)范環(huán)境是幼兒園的辦園理念、一日生活的布置和慣例的培養(yǎng)，這都是影響師幼互動(dòng)的主要因素。三、積極心理學(xué)的相關(guān)介紹(一)積極心理學(xué)的概念積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，越來越多的引起心理學(xué)家的關(guān)注。積極心理學(xué)的概念最先由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學(xué)是利用當(dāng)前比較有效和成熟的實(shí)驗(yàn)方法和測量手段研究人類力量和美德的積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。(二)積極心理學(xué)的基本內(nèi)容當(dāng)前，積極心理學(xué)的研究重要集中在積極的情緒和體驗(yàn)，積極的個(gè)性特征和積極的情緒對(duì)生理健康的影響以及培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才等方面。1.關(guān)于積極情緒和體驗(yàn)方面的研究。這是積極心理學(xué)最重要的研究方向。人類的積極情緒重要包含高興、興趣、知足、驕傲和愛等。當(dāng)前研究者在主觀幸福感、快樂和愛等方面的研究較多。諸多的積極情緒并不是完全分離開來的，人類的情緒比較復(fù)雜，許多情緒之間具有高度的關(guān)聯(lián)性和一致性。積極的情緒對(duì)人產(chǎn)生一定的作用，例如，F(xiàn)redrick提出積極的情緒能夠拓展人霎時(shí)的知—行的能力，增長人的體力，提升人的智力和社會(huì)協(xié)調(diào)性等。2.關(guān)于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為許多研究者研究的熱門。Hillson和Marie借助問卷研究的方法，發(fā)現(xiàn)積極的人格特征與消極的人格特征相對(duì)應(yīng)，他們對(duì)兩種人格特征進(jìn)行了區(qū)分。而且發(fā)現(xiàn)積極的人格特征由正性的利己特征和與別人的積極關(guān)系兩方面構(gòu)成?？梢娋哂蟹e極人格特征的人在與別人的關(guān)系中也表現(xiàn)的愈加積極。3.關(guān)于積極情緒與健康的關(guān)系研究。許多的研究都表示清楚積極的情緒狀況對(duì)人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結(jié)果都會(huì)朝著好的方向發(fā)展。因而，在面對(duì)壓力、疾病等事件時(shí)，擁有積極情緒的人面對(duì)壓力時(shí)愈加樂觀向上，愈加愿意溝通溝通;當(dāng)面對(duì)疾病時(shí)，擁有積極情緒的人更愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極配合醫(yī)生，承受治療和鍛煉。4.關(guān)于創(chuàng)造力與培養(yǎng)天才方面的研究。當(dāng)前也有很多這方面的研究。如Guilford以為，創(chuàng)造性思維的核心包含發(fā)散思維和變換能力。但由于創(chuàng)造力研究比較復(fù)雜，所以關(guān)于這方面的研究進(jìn)展不大。四、從積極心理學(xué)視角看師幼互動(dòng)存在的問題1.師幼互動(dòng)中老師缺乏積極的互動(dòng)觀念。研究發(fā)現(xiàn)幼兒老師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)往往不重視與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒老師在與幼兒互動(dòng)中往往表現(xiàn)出反應(yīng)較慢，有時(shí)候?qū)τ谟變旱幕?dòng)意向和互動(dòng)信號(hào)不能及時(shí)作出反應(yīng)，有時(shí)意識(shí)到幼兒有這方面的互動(dòng)需要卻由于倦怠不予理會(huì)，有時(shí)候由于這方面的知識(shí)缺乏存心故意回避幼兒的發(fā)問，沒有給予幼兒所需的互動(dòng)。2.師幼互動(dòng)中老師缺乏積極的反思與提升。老師在師幼互動(dòng)中缺乏一定的反省、反思、學(xué)習(xí)、提升的能力。由于平常幼兒園工作較多，老師普遍存在缺乏反思和反省時(shí)間的現(xiàn)象，只是忙于應(yīng)付工作和檢查，這也使得老師沒有時(shí)間去反思和學(xué)習(xí)需要的師幼互動(dòng)技能。比方在老師互動(dòng)中缺乏表達(dá)能力和互動(dòng)方法的提升。3.師幼互動(dòng)中老師不重視營造積極環(huán)境氣氛。師幼互動(dòng)中幼兒老師不重視積極反應(yīng)，往往消極反應(yīng)較多。研究表示清楚我們國家幼兒老師相比于其他國家幼兒老師更多的使用批評(píng)和處分的方式對(duì)待幼兒，一些老師較多的使用否認(rèn)詞語“不要〞。師幼互動(dòng)在一定水平上表現(xiàn)出看重規(guī)則，少情感溝通。老師更多的是維護(hù)良好的教學(xué)慣例，或者處理個(gè)別行為問題，老師的留意力也多停留在對(duì)這些問題的處理和控制上，使得整個(gè)師幼互動(dòng)緊張、消極和被動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)需要老師營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，便于幼兒表達(dá)自己和發(fā)揮創(chuàng)造性。五、積極心理學(xué)對(duì)師幼互動(dòng)的啟示(一)積極心理學(xué)有利于更新師幼互動(dòng)中老師觀念積極心理學(xué)以為不該該太多的關(guān)注人的弱點(diǎn)，而應(yīng)該積極的去發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)，通過不同的方式激發(fā)人心中積極的品質(zhì)和正能量，能力產(chǎn)生積極的結(jié)果。幼兒老師關(guān)注師幼互動(dòng)中的一些細(xì)微的成就，哪怕是學(xué)生在互動(dòng)中的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如多說出一些詞語，一些句子，或者老師在教學(xué)中由于布置得當(dāng)促進(jìn)了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，也應(yīng)該感到知足和喜悅，幼兒老師只要樹立正確的積極觀念，能力全力以赴地投身于教學(xué)工作中，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。1.積極的兒童觀。積極心理學(xué)要請(qǐng)教師要用一個(gè)積極的心態(tài)，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動(dòng)，真正的走進(jìn)幼兒，細(xì)致認(rèn)真的觀察幼兒，抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，真摯的與幼兒互動(dòng)。幼兒老師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊敬幼兒的權(quán)利和義務(wù)，幼兒具有獨(dú)立的人格，老師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，與幼兒建立民主協(xié)商的人際關(guān)系，知足幼兒“小大人〞的自尊。在與幼兒的互動(dòng)中耐心的對(duì)待孩子的發(fā)問，平等的傾聽回應(yīng)。2.積極的老師觀。積極心理學(xué)的研究告訴我們老師應(yīng)改變老師觀，熱愛老師這一職業(yè)，愿意為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的光和熱。用樂觀積極的心態(tài)與幼兒建立關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)本身行為的反省能力，提升對(duì)幼兒互動(dòng)行為的領(lǐng)悟能力，積極關(guān)注幼兒的互動(dòng)愿望，捕捉有利于幼兒多向互動(dòng)的因素。老師積極進(jìn)行角色改變，啟發(fā)幼兒自動(dòng)的多向互動(dòng)，充足的與幼兒進(jìn)行情感溝通，而不是簡單的問答。(二)積極心理學(xué)促進(jìn)幼兒老師更積極的自我發(fā)展從積極心理學(xué)的角度來看，幼兒老師的工作是一種充斥挑戰(zhàn)和收獲尊敬的職業(yè)，具有光明的發(fā)展前景和連續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。幼兒老師天天面對(duì)天真無邪的幼兒，是需要奉獻(xiàn)自己宏大熱情和精神的。面對(duì)幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充斥探究的純粹想法，幼兒老師感覺到本身的責(zé)任和動(dòng)力，幼兒老師需要樂于學(xué)習(xí)、反思、也需要不斷的提升本身的能力。筆者以為促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)應(yīng)著手下面幾方面提升：1.提升老師的情緒智力。積極心理學(xué)提示幼兒老師首先了解自己的情緒;運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動(dòng)中，和藹可親，表現(xiàn)出真實(shí)和藹慈善良，學(xué)會(huì)換位考慮，理解幼兒的情緒。2.提升老師表達(dá)能力。幼兒老師天天與幼兒發(fā)生互動(dòng)，老師語言的輸出質(zhì)量直接決定著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因而老師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)留意語言的使用。首先，改變對(duì)幼兒的稱謂。如，老師為了拉近與幼兒之間的間隔，能夠改變對(duì)幼兒的稱謂，變“某某某小朋友〞為“寶貝兒〞或者叫其小名。其次，改變課堂言語，老師與幼兒互動(dòng)中應(yīng)重視情感言語的使用，少一些指令性較強(qiáng)的語言;對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)重視鼓勵(lì)幼兒的閃光點(diǎn)并多以鼓勵(lì)為主;老師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自動(dòng)發(fā)問并積極的關(guān)注幼兒的問題;向幼兒發(fā)問時(shí)少一些“是不是〞、“對(duì)不對(duì)〞的問題，盡量以開放性問題為主，增長幼兒的表達(dá)欲望。最后，改變體態(tài)語言。老師與幼兒互動(dòng)中，體態(tài)語言也很主要。幼兒通過體態(tài)語言感遭到老師能否真摯。師幼互動(dòng)中良好體態(tài)語言應(yīng)該是老師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒溝通;請(qǐng)幼兒發(fā)言時(shí)最好用手掌做出邀請(qǐng)的姿勢;對(duì)于幼兒精彩的回應(yīng)需要表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)面帶笑容、真摯的鼓掌或者“親親〞、“抱抱〞幼兒?？傊變豪蠋煈?yīng)發(fā)自內(nèi)心的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能流于形式或者走過場。3.把握師幼互動(dòng)的恰當(dāng)機(jī)會(huì)和有效方法良好師幼互動(dòng)中老師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)幕?dòng)機(jī)會(huì)和有效的方法。首先，老師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到了解本班幼兒實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目的，預(yù)設(shè)重點(diǎn)的互動(dòng)內(nèi)容而且根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈敏處理。其次，教學(xué)中看重幼兒生成霎時(shí)，積極回應(yīng)幼兒生成;最后，捕捉恰當(dāng)?shù)幕?dòng)機(jī)會(huì)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣、不專心、碰到困難難以深切進(jìn)入時(shí)就要給予幼兒積極互動(dòng)。六、積極心理學(xué)的視角要請(qǐng)教師營造積極的環(huán)境氣氛。積極心理學(xué)提示我們老師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，老師應(yīng)該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營造一個(gè)暖和充