互動課堂問題前置的思考與應(yīng)用

第第頁互動課堂問題前置的思考與應(yīng)用課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動。教學(xué)設(shè)計就是圍繞各環(huán)節(jié)的布局安排，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進行有計劃、有策略的創(chuàng)造性決策，以解決怎樣教的問題。其中問題的設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)是一個很重要的方面，合理的布局和師生互動的方式都直接影響著課堂教學(xué)的效率。所以，問題的設(shè)計安排是前置還是后置，引發(fā)了我的思考。

課例一：數(shù)學(xué)課堂問題前置的應(yīng)用策略

我聽了李永梅老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是《實際問題與一元二次方程》。她這節(jié)課主要有兩個任務(wù)，一是一元二次方程的解法；二是用一元二次方程解決實際問題。第一個任務(wù)很順利地就完成了；通常情況下利用一元二次方程解決實際問題就會出現(xiàn)一些問題，一般學(xué)生會忽略一元二次方程得出的兩個解在實際應(yīng)用中是否成立（比如說人不可能以小數(shù)來計算），但是學(xué)生往往意識不到這一點，直接就答出兩個解，所以這個地方常常是失分點。通常按照我們的思維慣例，是讓學(xué)生先做題，然后發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，再進行強調(diào)。但是下次學(xué)生還會出錯，因為教師的強調(diào)未能引起學(xué)生足夠的重視。李永梅的課堂布局妙在把可能發(fā)生的錯誤提前暴露，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決，也就是把問題前置，引起學(xué)生足夠的重視。所以，在進行第二個環(huán)節(jié)之前，先向?qū)W生拋出問題：讓學(xué)生思考解一元二次方程與解決實際問題二者之間有什么不同之處？學(xué)生通過觀察分析，最后確立解實際問題中對兩個解成立的討論，使學(xué)生明確用一元二次方程解實際問題的方法。學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)，主動思考，很快就得出結(jié)論。所以，讓學(xué)生主動去分析得出，而不是老師直接給出，效果完全不一樣，給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣再進行練習(xí)，出錯率就明顯降低了。

課例二：英語時態(tài)訓(xùn)練問題前置的策略分析

為了更好地研究問題前置的利與弊，我又聽了一節(jié)英語課，這節(jié)課教師的講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練都做得很好，但是其中一個環(huán)節(jié)是運用進行時表將來的時態(tài)編對話，學(xué)生們上黑板去編、去寫，很認(rèn)真，練的也到位。但是因為學(xué)生重點放在了怎么去編對話，而忽略了時態(tài)的正確運用，錯誤很多，所以老師逐個指正很辛苦，還浪費時間，學(xué)生容易造成視覺、聽覺上的疲勞，不斷的有學(xué)生在溜號，所以這個環(huán)節(jié)的效果不是很好。結(jié)合數(shù)學(xué)李老師的課，我對于問題前置有點想法，所以課后我與這位老師探討，如果改變布局，在編對話之前，讓學(xué)生先梳理一下思路，讓他們自己討論應(yīng)該怎么用進行時表將來這個時態(tài)編對話，其中需要注意什么問題。就是把錯誤提前曬一曬，使學(xué)生再編對話的時候就能夠注意時態(tài)的運用，減少類似錯誤的出現(xiàn)。這就是一種問題前置的思維方式，效果很好。

有的教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)不夠充分，沒有從學(xué)生的心理特點和思維特點考慮，有的時候在練習(xí)過程中出現(xiàn)了問題之后，再進行糾錯、總結(jié)、強調(diào)，往往效果并不理想。一般來說，人們對某一事物的最初印象往往都是最深刻的，并且老師越是強調(diào)“錯誤”，學(xué)生越是對“錯誤”記憶深刻，反而容易忘記“正確”的內(nèi)容。所以，教師們總是感慨為什么多次強調(diào)的問題，學(xué)生還是反復(fù)犯錯呢？如果教師課前多分析教材，多了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中合理有效地安排設(shè)置問題的環(huán)節(jié)，將問題前置，引發(fā)學(xué)生主動思考“為什么”，了解分析“是什么”，最后通過研究總結(jié)得出“怎么辦”的結(jié)論，這樣就會將正確的內(nèi)容記憶得準(zhǔn)確而持久，練習(xí)的正確性大大提高。所以，我認(rèn)為問題前置利大于弊。

課例三：美術(shù)學(xué)生實踐操作問題前置的思考

問題前置是否適用于所有學(xué)科，我與各學(xué)科的老師進行了聽課、探討和論證，覺得是具有可行性的。比如我又聽的一節(jié)初一美術(shù)教學(xué)展示課《大家動手做條龍》。這節(jié)課的目標(biāo)就是要求每個小組要合作制作一條龍。做龍的步驟是，分解完成龍頭、龍身、龍尾，而且龍頭還分解為龍嘴、龍角等，所有部件都完成后，再進行組裝，所以小組完成一條龍，就必須要分工協(xié)作。之前的講解、示范等環(huán)節(jié)設(shè)計得都很好，到了讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了，由于小組內(nèi)部分工不明確，要么都去做龍頭，無人做龍尾，或者都去做龍身，沒人做龍頭，出現(xiàn)重復(fù)、無效的勞動。所以結(jié)束時，四個小組，只有一個小組完成了整條龍的制作，其它小組的學(xué)生很失落，教師也很遺憾。這時教師才讓完成任務(wù)的那個小組道出了成功的秘訣：組長分工明確，誰做龍頭、誰做龍尾、誰做龍身，做龍頭的兩個人也明確分工，誰做龍角、誰做龍嘴，具體落實到人頭，絕不重復(fù)，分工協(xié)作，共同完成。如果教師能夠提前預(yù)設(shè)會發(fā)生的問題，并把問題前置，在制作之前，把問題拋給學(xué)生：讓小組討論接到了做一條龍的任務(wù)，怎么才能又快又好的完成呢？讓大家暢所欲言，這樣互相借鑒好方法，我想下課的時候絕不是只有一個小組完成了任務(wù)。

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是雙邊互動的關(guān)系，但教師不能一味地去“補救”學(xué)生的錯誤，而要在錯誤即將發(fā)生之前將問題前置，想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，引發(fā)學(xué)生主動思考，使他們精神振奮，引起學(xué)生足夠的重視，杜絕或減少錯誤的發(fā)生率，提高課堂教學(xué)效率，這也是我們一直追求的目標(biāo)。如果我們在親身講課或聽課的過程中，多關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生多思考、多提出幾個“為什么”，我想經(jīng)過教師有目的的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生一定會通過獨立思考達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是獲得知識、技能，使學(xué)生思維能力得到不斷提高的最佳途