教師在素質(zhì)教育中的作用

教師在素質(zhì)教育中的作用摘要： 當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革最關(guān)注的是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育而培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是素質(zhì)教育的必要性和切性的要求教師素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵從教師職業(yè)的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的要求出發(fā)就素質(zhì)教育和教師素質(zhì)的關(guān)系素質(zhì)教育的特點(diǎn)教師素質(zhì)的提高策略等方面進(jìn)行綜合論述各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師要致力于自身素質(zhì)的提高以適應(yīng)時(shí)代的改革步伐為新時(shí)期的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：教育改革，素質(zhì)教育，教師素質(zhì)一、概述二、素質(zhì)教育的特點(diǎn)19971029發(fā)展性評(píng)估的方法，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展??”[1“要向全體教1、素質(zhì)教育的全體性美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆曾經(jīng)指出2、素質(zhì)教育的全面性。3、素質(zhì)教育的發(fā)展性?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)總量不斷擴(kuò)大，知識(shí)更新速度越來(lái)越快*一般的“灌輸”是難以奏效的，教師要教給學(xué)向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)來(lái)導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)三、素質(zhì)教育存在的問(wèn)題近些年來(lái)，全國(guó)上下大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面貫徹教育方針，努方面：1、學(xué)生幾乎沒(méi)有自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。會(huì)考類(lèi)等學(xué)科，安排的任課老師大多是兼任的“搭頭課很津貼標(biāo)準(zhǔn)，大量布置課外作業(yè)，重獎(jiǎng)教學(xué)效益好的老師。2、學(xué)生缺乏足夠的活動(dòng)休息時(shí)間。青少年學(xué)生處在人生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期7小時(shí)，但一些3、學(xué)生發(fā)展偏離正常軌道。4、學(xué)生身心健康深受影響。四、教師的作用1、從隱喻看教師的作用[2]（其他兩害是警察和醫(yī)生等。[3]有卻“路標(biāo)”、“鏡子”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用。的指揮、領(lǐng)導(dǎo)、組織作用，以及幫助、輔助的作用。2、教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)和條件性作用教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育者。第三，教師是教育效果的影響者。3化的作用學(xué)生的靈魂、去健全學(xué)生的心理素質(zhì)。4、教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用5用知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源，擁有智力資源的人才是人才。教師的良好思想素質(zhì)、較高的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神對(duì)促進(jìn)學(xué)生全程，才能培養(yǎng)出我們所需要的合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。6、規(guī)范的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德，集中表現(xiàn)為師德師風(fēng)，它是教師的為人風(fēng)范，為師風(fēng)范，正所謂“學(xué)高為師，身正為范培養(yǎng)出愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人的學(xué)生；一個(gè)忠誠(chéng)慈祥的教師在當(dāng)前社會(huì)變革加速，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的特殊時(shí)期，拜金主義、享心豈索？“德之不存，何以為師；德之失范，何以信我堅(jiān)守并發(fā)揚(yáng)忠于職守和潛心教育的敬業(yè)精神7、開(kāi)放的育人觀念、新人才觀即人人是人才，人人可成才。冰心說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有一朵鮮花不、大教育觀即與大生產(chǎn)、大科學(xué)相適應(yīng)的教育觀。這種觀念一改傳統(tǒng)觀念中7.3、人本觀就是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望。以人為本，以學(xué)生為中心，是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，是教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)觀念以教師為主導(dǎo)，學(xué)生總是被動(dòng)地接受，往往成了填鴨式1930年，他曾寫(xiě)過(guò)《糊涂先生》的小詩(shī)，諷刺那些不尊重學(xué)生個(gè)性的教師們[4為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，他提出“把學(xué)習(xí)的基本自8、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備大學(xué)之大，在大師也；大師之大，在大識(shí)也。人們常說(shuō)，教師要、本體性知識(shí)教師的本體性知識(shí)是教師所具有的特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有具備一、條件性知識(shí)教師的條件性知識(shí)主要是教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。要成為一位好教、實(shí)踐性知識(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有9、扎實(shí)的執(zhí)教能力、表達(dá)能力教師的表達(dá)能力由多種因素構(gòu)成，主要有口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、到熏陶，用良好的情感傾向培育學(xué)生高尚的情操。、動(dòng)手能力包括實(shí)驗(yàn)、測(cè)繪、制圖以及專(zhuān)業(yè)的操作技能等等，是指教師對(duì)研以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的能力。、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)能力充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)使多樣作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握所教學(xué)科的系統(tǒng)性、教育能力包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育、集體教育的能力，未來(lái)的教師應(yīng)從學(xué)10、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)化建設(shè)對(duì)教育提出高素質(zhì)人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃母锏膭?dòng)力創(chuàng)新意識(shí)是教師的一種較高層次的能力，它是觀察、思維、分析教育工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，教師要的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開(kāi)拓創(chuàng)新江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：每一個(gè)學(xué)校都要[5他希望我們每位教師都不要辜負(fù)人民的重五、關(guān)于教師素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考1、轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生。陳舊的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)2、充分發(fā)揮教育的示范作用。對(duì)學(xué)生必然產(chǎn)生一種無(wú)聲的教育。通過(guò)各種渠道學(xué)生那里就會(huì)擲地有聲，定會(huì)收到良好的效果。3、調(diào)整課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)民主。難點(diǎn)集中優(yōu)勢(shì)加以攻破。教師必須把握一節(jié)課的“一”是什么用已學(xué)會(huì)的直接知識(shí)去認(rèn)識(shí)探索新的間接知識(shí)的主要實(shí)踐活動(dòng)4、提高教師創(chuàng)新素質(zhì)2121使教師不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。5、注意苦練教師基本功。俗話(huà)說(shuō)：“名師出高徒”，連基本功都不過(guò)關(guān)的教師，何談贏得6、開(kāi)拓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。7、提高教師理論水平，指導(dǎo)實(shí)踐。古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡(luò)，進(jìn)通過(guò)專(zhuān)題研究，促進(jìn)教師科研能力的提高。教育科研課題的專(zhuān)題師有一定的