關(guān)于優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)批改的研究該課題的選題理由

關(guān)于優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)批改的研究該課題的選題理由關(guān)于優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)批改的研究該課題的選題理由：1批改作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了在課堂上需要進(jìn)行大量的口頭操練外,還需要布置足量的筆頭練習(xí),以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作之一,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè),可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度,這樣有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)布置和批改作業(yè),可以及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以便及時(shí)采取措施補(bǔ)救。由此可見(jiàn),英語(yǔ)教師批改作業(yè)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著重要的作用。2傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式效果欠佳。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師批改作業(yè)的目的是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。然而，一些教育家和教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師辛苦地批改作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)促進(jìn)不大，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。最令人傷心的是,教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生經(jīng)常把作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對(duì)了幾道題,很少留意錯(cuò)在什么地方,更不會(huì)去追究錯(cuò)誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)揮。這樣就形成了作業(yè)的“惡性循環(huán)”，使教師的勞動(dòng)收效甚微。教育家段力佩曾指出：教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分。這樣就起不了批改的作用。因此，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高作業(yè)批改的效果成為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中重要的問(wèn)題。3減輕教師工作和心理壓力，防止職業(yè)倦怠。隨著課文程度的加深,作業(yè)的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜,份量也越來(lái)越多。許多教師整天被“埋在作業(yè)本子里”，沒(méi)有充裕的時(shí)間去備課、鉆研教材及教法。教師為作業(yè)批改耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。郭文安著.國(guó)民素質(zhì)建構(gòu)與基礎(chǔ)教育改革[M].北京人民教育出版社,2000:145.研究反映,教師的工作是超負(fù)荷的，而作業(yè)批改是教師工作超負(fù)荷的主要原因之一。另外，李君蘭，于近仁.中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究,2003年第6期.有一些研究認(rèn)為，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重以及工作中大量無(wú)創(chuàng)造性、重復(fù)性、繁重的勞動(dòng)是給教師身心健康帶來(lái)了危害，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的重要原因。陳洵.新課程改革中教師心理壓力探析[J].教育理論與實(shí)踐,2005年第5期.還有的研究發(fā)現(xiàn)，新課改實(shí)施后，大多數(shù)教師反映備課時(shí)間和作業(yè)評(píng)閱時(shí)間都增加了郭文安著.國(guó)民素質(zhì)建構(gòu)與基礎(chǔ)教育改革[M].北京人民教育出版社,2000:145.李君蘭，于近仁.中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究,2003年第6期.陳洵.新課程改革中教師心理壓力探析[J].教育理論與實(shí)踐,2005年第5期.總之，在新課程改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)批改方式與講究教學(xué)效率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不相適應(yīng)。而教師的心理問(wèn)題也日益成為各學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，身心愉悅，心理健康的老師才能更好的投入教學(xué)，還可以杜絕師源性的心理問(wèn)題。所以，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高作業(yè)批改的效果和效率就成為解決上述問(wèn)題的癥結(jié)所在。該課題的理論依據(jù)：1行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，用S－Ｒ來(lái)表示，又稱聯(lián)結(jié)主義。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。1.1桑代克的學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家桑代克依據(jù)用動(dòng)物所作的實(shí)驗(yàn)，提出了自己的學(xué)習(xí)理論。最著名的實(shí)驗(yàn)是用貓作的迷箱實(shí)驗(yàn)。一只饑餓的貓被關(guān)進(jìn)一個(gè)迷箱里，箱外放有食物，作為貓?zhí)映雒韵涞莫?jiǎng)賞。開(kāi)始時(shí)，饑餓的貓?jiān)谙渥永飦y抓亂跳，偶然地碰到了箱子的門閂裝置，便得以逃脫，吃到食物。當(dāng)?shù)诙?、第三次……將貓放進(jìn)箱子里，貓觸碰門閂裝置并逃出箱外所需的時(shí)間越來(lái)越少。最后經(jīng)過(guò)２４次的練習(xí)，貓似乎學(xué)會(huì)了如何逃出箱子的辦法，不再亂抓亂碰。貓學(xué)會(huì)了門閂裝置與逃出箱外吃到食物之間的“聯(lián)結(jié)”。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過(guò)“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”?！皬模玻秱€(gè)字母到科學(xué)或哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”，“人之所以善于學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗纬闪嗽S多聯(lián)結(jié)”。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)律：⒈準(zhǔn)備律在實(shí)驗(yàn)中，為了保證貓產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，必須讓它處于饑餓狀態(tài)，如果貓吃得很飽，就會(huì)在迷箱里睡覺(jué)。學(xué)習(xí)首先必須解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題，人類學(xué)習(xí)也是如此。聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。⒉效果律為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了要讓貓?zhí)幱陴囸I狀態(tài)，解決動(dòng)機(jī)外，食物是必需的。得到食物是一種獎(jiǎng)賞。一個(gè)聯(lián)結(jié)形成時(shí)，伴隨著令機(jī)體滿意的情況時(shí)，該聯(lián)結(jié)得到增強(qiáng)；反之伴隨著煩惱的情況下，該聯(lián)結(jié)受到削弱。⒊練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)聯(lián)結(jié)形成以后若加以應(yīng)用，這個(gè)聯(lián)結(jié)就得以增強(qiáng)（應(yīng)用律）；反之，如不應(yīng)用，這個(gè)聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱（失用律），強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重復(fù)次數(shù)要多，而間隔的時(shí)間要短。除了上述三條學(xué)習(xí)律以外，桑代克還提出了五條學(xué)習(xí)原則：⒈多重反應(yīng)原則學(xué)習(xí)者對(duì)同一刺激情境可能會(huì)作出多種多樣的反應(yīng)。當(dāng)某種反應(yīng)不能產(chǎn)生滿意效果時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)作出其它反應(yīng)，只到滿意為止。⒉態(tài)度原則態(tài)度是行為反應(yīng)傾向，對(duì)于反應(yīng)的始發(fā)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定行為和保證行動(dòng)獲得成功方面具有重要意義。⒊選擇性反應(yīng)原則有機(jī)體在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有選擇地對(duì)情境中的刺激因素作出反應(yīng)。貓?jiān)诿韵淅镆婚_(kāi)始就把注意力集中在門上，而對(duì)裝置的其它部位并不感興趣。這是對(duì)情境中刺激因素的分辨能力。⒋同化原則當(dāng)有機(jī)體對(duì)新的刺激情境作出反應(yīng)時(shí)，這種反應(yīng)往往是與他在以往類似情境中已經(jīng)習(xí)得的反應(yīng)相類似的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能從已有的經(jīng)驗(yàn)中，找出與新情境相似的因素，作出與以往類似的反應(yīng)。⒌聯(lián)想性轉(zhuǎn)換原則如果有Ａ、Ｂ兩個(gè)刺激物經(jīng)常同時(shí)在學(xué)習(xí)者面前呈現(xiàn)，并且都受到了學(xué)習(xí)者的注意，在以后只出現(xiàn)其中任何一個(gè)刺激物，都能引起學(xué)習(xí)者當(dāng)初的反應(yīng)。例如，在貓的面前拎一條魚，同時(shí)說(shuō)：“站起來(lái)”，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，以后只要說(shuō)“站起來(lái)”，貓就會(huì)有起立的反應(yīng)。桑代克提出的練習(xí)律從實(shí)質(zhì)上看就是作業(yè)，老師在課堂上教授了知識(shí)，課后要進(jìn)行鞏固和練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握了，掌握的程度是怎么樣的，有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄明白，這樣學(xué)生可以及時(shí)向老師提問(wèn)，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺；桑代克提出的效果律中的“獎(jiǎng)賞”可以在作業(yè)層面上可以歸納為教師的批改。教師如何批改、批改是否及時(shí)（即反饋是否及時(shí)）、批改是否能引起學(xué)生的關(guān)注等問(wèn)題都有效果律中“獎(jiǎng)賞”的作用。因此從行為主義心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論中教師對(duì)于作業(yè)的批改是個(gè)很重要的問(wèn)題。1.2斯金納的學(xué)習(xí)理論美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納于1938年用自己設(shè)計(jì)的“斯金納箱”對(duì)白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，箱內(nèi)有一個(gè)杠桿，如果白鼠按壓杠桿，就會(huì)帶動(dòng)一顆小食物丸子掉進(jìn)食槽，作為按壓杠桿的報(bào)償。白鼠在箱內(nèi)從不知道杠桿的作用到學(xué)會(huì)通過(guò)按壓杠桿來(lái)獲取食物，就是形成了“操作性條件反射”，或叫“工具性條件反射”。在斯金納的學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化的觀點(diǎn)占有主要地位。他把學(xué)習(xí)定義為“反應(yīng)概率上的一種變化”，例如，白鼠在箱中變得越來(lái)越頻繁地按壓杠桿，這就是學(xué)會(huì)了“按壓杠桿取食物”的動(dòng)作。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，就是要指明這種反應(yīng)概率變化的條件。這種條件就是他所說(shuō)的強(qiáng)化物，強(qiáng)化是塑造行為和保持行為不可缺少的。斯金納的學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教育上產(chǎn)生了積極的影響。⒈機(jī)器教學(xué)與程序教學(xué)斯金納認(rèn)為，白鼠按壓杠桿的操作條件反射原理足以說(shuō)明人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)，動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律適用于人類學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生的教學(xué)，他試圖創(chuàng)造一種獲取知識(shí)的特殊教學(xué)方法。從50年代起，他積極提倡機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)，引起了強(qiáng)烈反響，得到了廣泛支持。教學(xué)機(jī)器是一種自我教學(xué)裝置。斯金納設(shè)計(jì)了用于算術(shù)、閱讀、拼寫和其它學(xué)科教學(xué)的機(jī)器。教學(xué)機(jī)器的工作原理是，機(jī)器的框面上半部分呈現(xiàn)一段課文的文字，這是“刺激”。學(xué)生仔細(xì)看懂后，在框面下半部分的右邊空白處寫上自己的答案，這是“反應(yīng)”。然后，隨著印刷紙帶的推進(jìn)，框面下半部分的左邊出現(xiàn)正確的答案，向?qū)W生直接提供反饋信息，這就是“強(qiáng)化”。連續(xù)幾個(gè)這樣的框面組合在一起，就足以對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行展示與詳細(xì)說(shuō)明。這種程序經(jīng)常在介紹過(guò)新信息之后，很快用各種不同方式對(duì)給定的一個(gè)原理或信息施行測(cè)驗(yàn)，并對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。斯金納認(rèn)為，教學(xué)機(jī)器甚至能勝過(guò)普通教師，因?yàn)槿魏谓處煻加胁荒芟蠼虒W(xué)機(jī)器那樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)非常及時(shí)地作出判斷和反饋，肯定正確答案，糾正錯(cuò)誤答案。斯金納的機(jī)器教學(xué)后來(lái)發(fā)展成為程序教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于機(jī)器，而在于如何呈現(xiàn)教材，即設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)某绦蚧滩?。斯金納總結(jié)了程序教學(xué)的基本原則：⒈小步子呈現(xiàn)。按照知識(shí)內(nèi)在邏輯性，編寫出一系列“問(wèn)題—答案”的框面，從易到難。從一個(gè)框面到另一個(gè)框面的步子不能邁得太大，要小步子前進(jìn)。⒉積極反應(yīng)。學(xué)生要對(duì)程序中的每個(gè)框面做出主動(dòng)、積極的回答。⒊及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案。⒋自定步調(diào)。讓學(xué)生自己確定適合自己的學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度。⒌提高效果。對(duì)問(wèn)題的安排要盡量做到使學(xué)生能夠作出正確反應(yīng)，錯(cuò)誤率降到最低程度。對(duì)學(xué)習(xí)勤奮而效果好的學(xué)生，提供表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。斯金納的程序教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育有著很大的影響。個(gè)別化教育思想和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，都繼承了程序教學(xué)中的有益思想和技術(shù)。我國(guó)心理學(xué)家盧仲衡在20多個(gè)省、市、自治區(qū)大規(guī)模開(kāi)展的“初中教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，所采用的教學(xué)技術(shù)就是遵循程序教學(xué)的基本原則的。從斯金納的理論中我們?nèi)匀荒芸吹阶鳂I(yè)批改的重要性?！皬?qiáng)化”是作業(yè)批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個(gè)“反應(yīng)”，如果該“反應(yīng)”是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的，那么就給予“正強(qiáng)化”，如果不是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的就給予“負(fù)強(qiáng)化”，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，白鼠習(xí)得了實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的正確反應(yīng)。這就如同老師上課，傳授知識(shí)（刺激），學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)（反應(yīng)），然后老師批改作業(yè)（強(qiáng)化），正確的打√（正強(qiáng)化），錯(cuò)誤的打×（負(fù)強(qiáng)化），學(xué)生在多次強(qiáng)化，反復(fù)練習(xí)的情況下習(xí)得正確的知識(shí)。2英語(yǔ)作業(yè)批改的方法2.1英語(yǔ)作業(yè)批改的常用方法根據(jù)對(duì)作業(yè)類型的劃分,在一般的英語(yǔ)教學(xué)中,大多數(shù)的教師主要批改書面作業(yè),包括以下幾種常用方法:1.全批全改全批全改是指教師逐本批改學(xué)生的作業(yè),并逐字逐句的找出每位學(xué)生作業(yè)中的每道題中的錯(cuò)誤,然后將普遍存在的問(wèn)題歸納并及時(shí)采取措施彌補(bǔ)。全批全改的方式多適用于初學(xué)英語(yǔ)者,可以幫助教師有效及時(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。2.教師抽改教師抽改可分為抽取全班學(xué)生中的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,或者抽取全班學(xué)生作業(yè)中的某一些題目進(jìn)行批改。抽樣批改作業(yè)可以使教師有計(jì)劃,有重點(diǎn),靈活的掌握教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)性的抽取平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的作業(yè),對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,抽改作業(yè),教師一定要有計(jì)劃安排,防止漏改或反復(fù)批改某一部分學(xué)生的作業(yè),而使學(xué)生對(duì)抽改作業(yè)產(chǎn)生僥幸心理。3.教師面批教師面批,通俗的講,就是教師當(dāng)著學(xué)生的面,直接批改作業(yè)。這種批改作業(yè)的方法我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中也很常見(jiàn),在課堂或課后,教師都可以給學(xué)生面批作業(yè)。比如,教師已經(jīng)完成了一節(jié)課的內(nèi)容,而還有剩余的時(shí)間,那么教師就可以利用剩余的這些時(shí)間在課堂上當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)。因?yàn)槊媾且粚?duì)一的,那么教師就可以選擇學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,在批改的過(guò)程中當(dāng)面指出錯(cuò)誤,立即就可以糾正。面批作業(yè)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo),幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時(shí)間,減輕教師課外的負(fù)擔(dān);而且可以給學(xué)生進(jìn)行直接的單方面的指導(dǎo),可以說(shuō)是一個(gè)很有效的批改作業(yè)的方法。4.學(xué)生互批這種批改作業(yè)的方法主要見(jiàn)于習(xí)題或練習(xí)課上,并多用于檢查客觀性習(xí)題,如:單項(xiàng)選擇,判斷正誤等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況,安排學(xué)生同桌間或小組間互換作業(yè)進(jìn)行批改,然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2“零作業(yè)批改”方式“零作業(yè)批改”（限于中學(xué)教師）是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生,把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。這是華東師范大學(xué)的熊川武教授2007年提出一種全新的作業(yè)批改方式。熊川武教授的實(shí)驗(yàn)也證明只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上,“零作業(yè)批改”非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量,而且能促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。“零作業(yè)批改”的旨在于用更人文、更科學(xué)的思想和方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的“低耗高效”?！傲阕鳂I(yè)批改”的優(yōu)勢(shì)：1.讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有著非常豐富的內(nèi)涵,但其至關(guān)重要的內(nèi)容之一是增強(qiáng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。實(shí)施“零作業(yè)批改”使學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán),也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)只批不改時(shí),他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往,他們的相應(yīng)能力就會(huì)得到提高。同時(shí),由于“零作業(yè)批改”有一套完整的實(shí)施策略,它要求學(xué)生跟蹤并解決作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè),而且能增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力。說(shuō)到底,任何社會(huì)生活都要求在基于常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,科學(xué)研究如此,政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育也概莫能外。較之“零作業(yè)批改”,“全批全改”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面功能較弱。經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)批改的作業(yè),給學(xué)生提供了無(wú)需思考的現(xiàn)成解題過(guò)程和答案,易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單的死記硬背習(xí)慣。而且,教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,實(shí)際上是越俎代庖,減少了學(xué)生通過(guò)自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。2.促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志后者則以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。對(duì)于當(dāng)代的教師來(lái)說(shuō),前者誠(chéng)可貴,后者價(jià)更高。一味地追求“量性”的敬業(yè)精神,教師就不能獲得必要的放松和休息時(shí)間,教師的身心健康易受到損害。實(shí)施“零作業(yè)批改”,教師可以有更多的時(shí)間用于“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,通過(guò)潛心探索,發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問(wèn)題的巧妙方法,變苦干為巧干。由此可見(jiàn),“零作業(yè)批改”是保護(hù)教師身心健康的重要策略。3.豐富中學(xué)教育的人文和科學(xué)價(jià)值葉圣陶曾說(shuō)：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本,一本一本改,可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)老師,改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),得到個(gè)深切的體會(huì)徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師語(yǔ)文教師不在少數(shù),這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本,他們得到的體會(huì)跟我相同,都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作有的坦率地說(shuō),有的隱約地說(shuō),直到最近,還聽(tīng)見(jiàn)十幾位教師對(duì)我坦率地說(shuō)。徒勞無(wú)功,但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎？”這番體驗(yàn)真切、意味深長(zhǎng)的話,表面上僅涉及語(yǔ)文,實(shí)際上關(guān)涉到各個(gè)學(xué)科,它給予教育工作者人文和科學(xué)兩個(gè)方面的啟迪。從人文方面看,“零作業(yè)批改”可以把教師從無(wú)效或低效的勞動(dòng)中解放出來(lái),使教師獲得必要的消除疲勞的時(shí)間。按現(xiàn)行的中學(xué)教師教學(xué)工作量計(jì)算,每個(gè)教師一般要教兩個(gè)平行班（一般有100多名學(xué)生,但有不少高中每班的學(xué)生在70人左右）,每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間至少要兩小時(shí),加上授課兩課時(shí)、備課兩小時(shí)以及管理班級(jí)、完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作,教師每天工作要超過(guò)小時(shí)。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無(wú)法做完的事情帶回家,夜以繼日地干。教師負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因之一。當(dāng)教師的負(fù)擔(dān)重到他們沒(méi)有或很少有時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),教師就不能準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)效果,工作的焦慮度就會(huì)相應(yīng)上升,于是通過(guò)讓學(xué)生做大量練習(xí)來(lái)保證起碼的教學(xué)水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的選擇?！傲阕鳂I(yè)批改”也體現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生的高度信任。毋庸諱言,“全批全改”在現(xiàn)實(shí)中通常被作為衡量教師工作態(tài)度、業(yè)績(jī)以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段,它包含著對(duì)教師工作懈怠的擔(dān)心以及學(xué)生互批或自批作業(yè)會(huì)使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。實(shí)施“零作業(yè)批改”,意味著相信師生的自覺(jué)性和能力,力求使他們?cè)诎l(fā)揮主體性的過(guò)程中獲得勝任感、愉悅感和幸福感。從科學(xué)方面看,“全批全改”雖然存在了多年,但因耗時(shí)多、教育效益不明顯,其合理性正在逐步喪失。這可以從主、客觀兩個(gè)