人教版高中地理必修上

編寫說明

為了幫助教師懂得并使用好新編的全日制普通高級中學(xué)地理（必修）教科書，我們編寫了這套高中地

理教師教學(xué)用書，共分兩冊，分別與教科書上、下冊配合使用。

本書各單元的結(jié)構(gòu)分為教材分析、練習(xí)篇參考答案、參考資料三個(gè)部分。在教材分析中，對整個(gè)單元

的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容編排作了總的說明，對每一課的具體內(nèi)容作了分析說明，同時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)中

要注意的問題，提出了一些意見和建議，供教師參考。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐的反饋信息，編寫時(shí)間又很倉促,

因此這套教師教學(xué)用書在形式和內(nèi)容方面都有待進(jìn)一步完善。期望廣大教師提出寶貴意見。

本書的編寫者：學(xué)習(xí)《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》的體會，徐巖；高中地理教材的改革和創(chuàng)

新，韋志榕；第一單元，韋志榕；第二單元，劉淑梅、韋志榕；第三單元，陸軍、丁堯清、劉健；第四單

元，劉淑梅、丁堯清、韋志榕。本書責(zé)任編輯：高俊昌；審定：吳履平。

人民教育出版社地理社會室

2003年3月

學(xué)習(xí)《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》的體會

根據(jù)國家教委1996年制定頒布的新的高中課程方案，高中將在三個(gè)年級開設(shè)地理課。1996年5月，

教委頒布了新的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。新的教學(xué)大綱在繼承了原大綱優(yōu)點(diǎn)

的基礎(chǔ)上，又根據(jù)普通高中的性質(zhì)、任務(wù)，從我國的國情和21世紀(jì)初期對人才的需求出發(fā)，從面向全體

高中學(xué)生、培養(yǎng)提高學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，在大綱編訂的指導(dǎo)思想和原則、教學(xué)內(nèi)容的挑選和安排方面，都有

了新的思路。1999年，教育部根據(jù)第三次全教會的精神，對這個(gè)大綱進(jìn)行了修訂，成為《全日制普通高級

中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。2002年，教育部在總結(jié)幾年試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并適應(yīng)高考時(shí)間提前一

個(gè)月的要求，對這個(gè)大綱又進(jìn)行了修訂，成為《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》。修訂后的高中地理

教學(xué)大綱，更加符合素養(yǎng)教育的要求，在降低知識難度，增加創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面，有了明顯的改

進(jìn)。

一、高中地理教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想

一個(gè)大綱編訂得成功與否，第一在于是否有正確的指導(dǎo)思想。新高中地理大綱編訂的指導(dǎo)思想主要有

以下幾點(diǎn)。

1.體現(xiàn)了我國高中教育中地理學(xué)科的任務(wù)

新的高中大綱面向的是21世紀(jì)的高中學(xué)生。新高中地理教學(xué)大綱的制定，遵循了教育要面向現(xiàn)代化、

面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，體現(xiàn)了具有中國特色社會主義的基本國情，說明了21世紀(jì)初期我國社

會與環(huán)境和諧連續(xù)發(fā)展的必要性和可行途徑，展現(xiàn)了可供我國借鑒的國外處理人地關(guān)系的體會和教訓(xùn)。

2.貫徹了我國普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)

按照九年義務(wù)教育后高層次基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，以及普通高中兼顧升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的任務(wù)，大

綱考慮到為全體學(xué)生打好共同的應(yīng)該具備的地理基礎(chǔ)，并為不同流向的學(xué)生開設(shè)選修課程，以適應(yīng)不同需

要。高中地理課程內(nèi)容框架如下。

可持續(xù)發(fā)展

?宇宙中的地球?人類的生產(chǎn)活動與堆理環(huán)境?人口與環(huán)境?中國的區(qū)域差異

?大氣?人類的居住地一聚落?城市的地域結(jié)構(gòu)?中國的國土第治

?文化景觀?中國國土整治與區(qū)城

?陸地和海洋?人類活動的地域聯(lián)系

?旅游活動與環(huán)境發(fā)展的案例研究

?自然資源與?人類面幅的環(huán)境問也?與可?世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局

災(zāi)需防治持續(xù)發(fā)展

?地理環(huán)境的

整體性和差算性

3.面向提高全體高中學(xué)生的素養(yǎng)

高中地理新大綱，考慮到如何全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理科學(xué)中的基礎(chǔ)知識之

外，更重要的是，通過知識載體，提高學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力，初步形成科學(xué)的人地和諧發(fā)展

意識，成為有較高地理基本素養(yǎng)的公民。

二、高中地理教學(xué)大綱的編訂原則

在正確的思想指導(dǎo)下，高中地理新大綱貫徹了以下一些編訂原則。

1.貫徹新的高中課程計(jì)劃

根據(jù)新的高中課程計(jì)劃，高中地理既開設(shè)必修課，也開設(shè)選修課。必修課面向全體學(xué)生，基本上奠定

學(xué)生終身受用的、較全面的地理觀念和智能基礎(chǔ)。選修課要保證學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的基本需要。

2.繼承原高中地理教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)

原高中地理教學(xué)大綱的基本框架是20世紀(jì)80年代初制定的，是改革開放的產(chǎn)物。它以人地關(guān)系為主

線，復(fù)原了人文地理教育，對中學(xué)地理教育的發(fā)展起了重要的推動作用。但是，隨著時(shí)間的推移和地理學(xué)

科的進(jìn)步，原大綱顯示出不適應(yīng)性，應(yīng)予以改進(jìn)、完善和提高。新大綱是在對原大綱進(jìn)行了較深入的研究

的基礎(chǔ)上，吸取了原大綱的優(yōu)點(diǎn)，如繼承了原大綱以人地關(guān)系為主線組織教學(xué)內(nèi)容的原則；選取最基本的

自然地理知識和人文地理知識來確定教學(xué)內(nèi)容的原則；重視能力的培養(yǎng)、重視滲透思想教育的原則等。這

些優(yōu)良傳統(tǒng)都被吸取到新大綱之中。

3.與九年義務(wù)教育中的地理課程相銜接

九年義務(wù)教育中的地理課程體現(xiàn)了地理教育的改革。初中地理貫徹人地關(guān)系的主線，講授區(qū)域地理。

高中地理注意了與初中地理的銜接，在初中的基礎(chǔ)上拓寬、加深和提高。必修課和選修課（第一部分）的

內(nèi)容不同于初中區(qū)域地理的系統(tǒng)地理，選修課（第二部分）的內(nèi)容則是在初中中國地理和高中系統(tǒng)地理的

基礎(chǔ)上，在較高的層次上研究中國的區(qū)域地理問題，既利用初中區(qū)域地理的知識，又不是簡單的重復(fù)。

4.減輕負(fù)擔(dān)和提高質(zhì)量

新的高中地理大綱從原高中地理分量偏多、負(fù)擔(dān)偏重的實(shí)際出發(fā)，較大幅度地削減了教學(xué)內(nèi)容，降低

了難度；同時(shí)在加強(qiáng)地理性、正確體現(xiàn)人地關(guān)系、加強(qiáng)實(shí)用性和培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性等方面切實(shí)提高了質(zhì)

量。如過去自然地理過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，知識量較大，人地關(guān)系的主線不夠明晰。新大綱緊

緊環(huán)繞人類活動與和諧人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的主線選材，削減了知識量，去掉了一些較難的自然地理

知識，為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，使提高教學(xué)質(zhì)量有了時(shí)間上的保證。

5.密切聯(lián)系實(shí)際選材

高中地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與改革開放中我國的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治、環(huán)境等重大問題

密切相關(guān)。大綱從我國發(fā)展的需要來選材，要求結(jié)合案例并密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)了有

用。

6.體例從完善功能出發(fā)

新的高中地理教學(xué)大綱在體例上對知識要求的深度和廣度、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、個(gè)性品德養(yǎng)成及某

些師生活動等作出了明確說明，切實(shí)具備指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面功能。

三、高中地理教學(xué)大綱的主要特點(diǎn)

1.構(gòu)建了新的學(xué)科體系

從整個(gè)高中階段看，必修課程每周3課時(shí)。以自然地理為基礎(chǔ)，講述人文地理基礎(chǔ)知識，并以環(huán)境與

發(fā)展中的人地關(guān)系為總結(jié)。所選取的人文地理內(nèi)容屬于最基本的人類活動范疇，即解決衣、食、住、行基

本需求的活動。選修課程（第一部分）內(nèi)容為人文地理，每周2課時(shí)，在較高的綜合水平上，探討人文地

理中最主要的幾個(gè)專題，如文化地理、政治地理，并在一定程度上加強(qiáng)了人文地理理論。選修課程（第二

部分）內(nèi)容為中國地理區(qū)域研究，每周2課時(shí)，介紹中國區(qū)域差異和國土整治。這種層次漸進(jìn)的、既考慮

到全體學(xué)生又面向不同發(fā)展方向的課程體系，是較為合理的。

必修課程體系有所突破，教學(xué)內(nèi)容不過分追求學(xué)科體系的完整，注意減少頭緒。自然地理部分講述宇

宙中的地球、大氣、陸地和海洋，增強(qiáng)了綜合性，并增加了“自然資源和自然災(zāi)害”，以更加突出人類活

動與地理環(huán)境的關(guān)系。人文地理部分各課題的內(nèi)容也做了調(diào)整，比較明顯的是人類活動的地域聯(lián)系這一部

分。它把交通、通信和商業(yè)貿(mào)易等活動作為人類生產(chǎn)和生活之間的聯(lián)系來講，從這些活動提高了人地關(guān)系

的廣泛性和深刻性的角度上加以組織，而不是從部門經(jīng)濟(jì)地理的角度組織內(nèi)容。這一突破，減少了頭緒，

使學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)接觸較多方面的知識，并能從較高層次上認(rèn)識地理問題。

2.更新了學(xué)科內(nèi)容

新的教學(xué)大綱大幅度更新了學(xué)科內(nèi)容。從數(shù)量上看，刪除的較多，增加的較少，減輕了負(fù)擔(dān)。從質(zhì)量

上看，刪去了陳舊的、用處不大的內(nèi)容，增加了新穎的、價(jià)值較高的內(nèi)容，提高了質(zhì)量。

在地理科學(xué)知識方面，一方面環(huán)繞人地關(guān)系這條主線，大量刪除了與人地關(guān)系不密切的各分支基礎(chǔ)知

識，如天文、氣象、水文、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等領(lǐng)域的部分內(nèi)容；另一方面注意了正確處理地理學(xué)科的邊

緣性，將與物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等學(xué)科相交叉重復(fù)的知識剔除，只應(yīng)用其結(jié)論，做到了刪繁除

難。

新大綱增加了一些新的觀念，如人人參與可連續(xù)發(fā)展的觀念；增加了重要的理論，如人口的環(huán)境承載

力、地理區(qū)位、文化擴(kuò)散、綜合國力等方面的理論；增加了新的內(nèi)容，如城市地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅行

活動等。

3.落實(shí)了思想教育和能力培養(yǎng)

原中學(xué)地理教學(xué)大綱對高中部分的教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）規(guī)定比較系統(tǒng)、細(xì)致，而思想教育和能力培養(yǎng)

的要求相對來說不夠明確，只在高中部分的教學(xué)要求中對思想教育提出了總的要求，在各部分教學(xué)內(nèi)容后

以“基本訓(xùn)練要求”為題對智能訓(xùn)練提出了要求。

新大綱除按必修、選修分別提出了智能培養(yǎng)和思想教育的總體要求外，還在各課題后結(jié)合該課題內(nèi)容

提出了具體的思想教育和智能訓(xùn)練要求。大綱中還設(shè)計(jì)了“高中地理研究性課題”，其中安排了29個(gè)課

題。這29個(gè)研究性課題涵蓋的面比較寬廣，大多是從鄉(xiāng)土出發(fā)，或聯(lián)系鄉(xiāng)土，采取觀察、調(diào)查、研討等

方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決地理問題的能力。

4.采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式

新的高中地理大綱鼓勵采用典型個(gè)案或例子說明基本原理的方法。如在大綱中提出要“結(jié)合實(shí)例”懂

得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素，了解影響人口身體素養(yǎng)的環(huán)境因素、人口素養(yǎng)對環(huán)境的影響，了解合理

規(guī)劃城市的主要內(nèi)容等。選修課（第二部分）結(jié)合我國國土整治和區(qū)域發(fā)展中的實(shí)例，了解中國在區(qū)域國

土整治和區(qū)域發(fā)展中面臨的主要問題和解決辦法。

5.要求明確，具有可操作性

新的教學(xué)大綱包括“教學(xué)目的”、“課程安排”、“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”、“高中地理研究性課題”、

“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”、“考試與評估”以及“教學(xué)設(shè)備和設(shè)施”七個(gè)部分。其中“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要

求”部分用表格的方式，對必修課和選修課的教學(xué)內(nèi)容作了比較詳細(xì)的規(guī)定?！敖虒W(xué)內(nèi)容”中對知識要點(diǎn)

的要求又分為兩欄，左邊一欄是教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，右邊一欄是對各知識要點(diǎn)層次的把握，分為了解、懂得兩

個(gè)層次?！傲私狻敝笇τ嘘P(guān)地理知識初步的、常常是感性的認(rèn)識；“懂得”則是對地理概念、地理原理、

地理成因和地理規(guī)律以及地理事物的特點(diǎn)、聯(lián)系等具有進(jìn)一步的、理性的認(rèn)識。大綱的學(xué)習(xí)方法與情感、

態(tài)度、價(jià)值觀要求也比較明確，歸為“分析”（包括讀圖分析、綜合分析、定量分析、比較分析等）、“操

作演示”、“繪圖說明”、“聯(lián)系實(shí)際”等幾類；思想教育則用“認(rèn)識”、“懂得”、“培養(yǎng)”、“樹立”、

“見諸……行動”等詞表述。這樣分類要求，層次清楚，使教學(xué)要求變得更加明確具體，增強(qiáng)了本大綱的

可操作性.

高中地理教材的改革和創(chuàng)新

高中地理（必修）（試驗(yàn)本）教材依據(jù)國家教委1996年5月頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大

綱（供試驗(yàn)用）》編寫而成。2000年和2003年分別根據(jù)這一大綱的試驗(yàn)修訂版和正式版，進(jìn)行了兩次較大

的修訂。新的高中地理教材在總體框架的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的挑選和組織、教材的表達(dá)等方面都有一些新意。

1.觀念新。用“可連續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素養(yǎng)教育方向性。

編寫地理教材第一要有一個(gè)“綱”，或者“主線”。貫穿新的高中地理教材的“綱”是可連續(xù)發(fā)展。為

什么要挑選這一主線呢？有三方面主要原因。

第一，符合世界發(fā)展的潮流。1987年挪威首相布倫特蘭夫人，在她擔(dān)任主席的聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展

委員會的報(bào)告《我們共同的未來》中，提出了“可連續(xù)發(fā)展”的觀念（既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代

人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展），這一定義得到世界各國廣泛的接受，并在1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)

展大會上取得共識。這說明國際社會關(guān)注的熱點(diǎn)由單純重視環(huán)境保護(hù)問題轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志

著人類社會對發(fā)展的認(rèn)識與實(shí)踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在，可連續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，作為邁向

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可連續(xù)發(fā)展的觀念。

其次，符合高中地理教學(xué)大綱的要求。地理（必修課）的教學(xué)目標(biāo)有3點(diǎn)，其中第一點(diǎn)是“了解人類

賴以生存的地理環(huán)境的組成及其主要特點(diǎn)，懂得地理環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系：了解人類活動對地

理環(huán)境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點(diǎn)；了解人類活動與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的重大問題，認(rèn)識人類與

環(huán)境和諧發(fā)展的重大意義及其實(shí)施途徑。”從這點(diǎn)要求就可以看出，新的高中地理教材要求學(xué)生建立人與

環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相和諧的觀念，這正是可連續(xù)發(fā)展的核心問題。

第三，可連續(xù)發(fā)展的觀念，還是對原高中地理人地關(guān)系主題的深化。原高中地理教材是以人地關(guān)系為

主線編寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教育永恒的主題。和諧人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個(gè)目

標(biāo)，關(guān)鍵要看采取哪種發(fā)展模式。發(fā)展是一個(gè)歷史范疇，是隨著歷史進(jìn)程而變化的。從工業(yè)革命到20世

紀(jì)50年代前，人們對發(fā)展的懂得是走向工業(yè)化社會或技術(shù)社會的過程，也就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的增長；到20世

紀(jì)70年代，隨著工業(yè)化進(jìn)程，人們將發(fā)展看作為經(jīng)濟(jì)增長和整個(gè)社會的變革的統(tǒng)一，即相伴著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、

政治體制和文化法律變革的經(jīng)濟(jì)增長過程：1972年的聯(lián)合國斯德哥爾摩會議通過《人類環(huán)境宣言》以來，

人們將發(fā)展看作追求和社會要素（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人）和諧平穩(wěn)的過程，注重人和自然環(huán)境的和諧發(fā)

展；80年代后期以來，人們形成了可連續(xù)發(fā)展的觀念，提出發(fā)展的公平性（本代內(nèi)和代際間）、連續(xù)性（人

類的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不能超越資源和環(huán)境的承載能力）和共同性（可連續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標(biāo)，所

體現(xiàn)的公平性和連續(xù)性是共同的）。如果說原高中地理教材提出了人地和諧的目標(biāo)，而對如何達(dá)到這一目

標(biāo)尚缺乏清楚的闡述的話，新的高中地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了怎樣通過走可連續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人地

關(guān)系相和諧的內(nèi)容。

由上述可知，可連續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，其所包含的大部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合,

因此，從素養(yǎng)教育的角度出發(fā)，我們用可連續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建高中地理教材的框架。

我們在設(shè)計(jì)新的高中地理教材的總體框架時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了新大綱組織教學(xué)內(nèi)容的思路，認(rèn)識到

高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。在這個(gè)框架下，教材講自然環(huán)境各

部分內(nèi)容時(shí)，突出了自然環(huán)境為人類活動提供的條件，以及自然環(huán)境的變化對人類活動的影響。對于人類

生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新的認(rèn)識。例如，人類的工業(yè)生產(chǎn)活動，教材重點(diǎn)介紹不

同工業(yè)地域的形成和發(fā)展，使學(xué)生了解到從根本上解決環(huán)境問題，必須要轉(zhuǎn)變發(fā)展模式和消費(fèi)模式，工業(yè)

生產(chǎn)從資源密集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)省資源與能源，減少廢物排放，實(shí)施清潔

生產(chǎn)和文明消費(fèi)，建立經(jīng)濟(jì)、社會、資源與環(huán)境和諧的可連續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新高中地理從環(huán)境

的角度組織教學(xué)內(nèi)容的知識框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在了地理教學(xué)的核心位置上，加

強(qiáng)了教材的素養(yǎng)教育功能。

2.教材的取材角度新。從高中地理教學(xué)大綱新規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，

例如“人類的生產(chǎn)活動”；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原高中地理的相應(yīng)部分基本相同，例如，”宇宙中的地球”、

“大氣”；還有一部分知識內(nèi)容基本相同，但知識需要重新組合，例如“陸地和海洋”。不論是哪類知識，

我們都進(jìn)行了認(rèn)真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。

（1）教材編制有三個(gè)重心，即社會需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會需求和學(xué)科

特點(diǎn)來看，地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于社會

生活和生產(chǎn)之中。但是，原中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。

對學(xué)生來說，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為：在社會生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法說明和解

決一些地理現(xiàn)象和問題：能夠應(yīng)用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法連續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。因此，我

們把聯(lián)系實(shí)際，寫實(shí)、寫活教材作為教材的新特點(diǎn)來對待。

當(dāng)今社會，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個(gè)個(gè)接踵而至，這些

問題的解決，無一不依靠于和諧人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。在教材編寫的過程中，我

們密切聯(lián)系當(dāng)代一些世界性的問題。例如，“大氣”這一單元，與過去高中地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于

大氣的科學(xué)知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動與大氣的關(guān)系，突出大氣環(huán)境

保護(hù)問題。關(guān)于海洋的內(nèi)容，教材中除了講述海洋的基本特點(diǎn)外，還在“自然資源和自然災(zāi)害”一單元中，

用了兩課的篇幅講述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用、海洋空間的拓展、

海洋對交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境保護(hù)問題。“陸地和海洋”這一單元，綜合了以前高中地理

教材中的一部分地學(xué)知識，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述自然環(huán)境的

各組成要素在地理環(huán)境形成過程中的作用。我們認(rèn)為，教材注意與實(shí)際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生

產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會的關(guān)系。地理本身的實(shí)用性也才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可連續(xù)

發(fā)展觀念的教育才有可能進(jìn)行下去。

（2）教材編制有兩個(gè)維度，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學(xué)生好學(xué)，這就要

求教材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。

從與義務(wù)教育初中地理教學(xué)的銜接來看，初中地理是初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一

開設(shè)地理課，學(xué)生肯定會有部分地理知識已經(jīng)遺忘。因此，在安排高一地理課的內(nèi)容時(shí)，要考慮這個(gè)實(shí)際

情形，對每一節(jié)課知識的容量不能安排過滿，要留有余地，給教師幫助學(xué)生溫故知新的時(shí)間。止匕外，我們

降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙中的地球”這一單元，我們刪減了原先高中地理教材中有關(guān)恒

星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識，對學(xué)生難以懂得的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡化處理，只講其地理意義，不講

原理。這樣，盡量減少教學(xué)過程中不必要的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。我們還考慮到教師備課的方便，參考

了一些國外教材的做法，教材采用單元一課的結(jié)構(gòu)。一課的容量一樣為一課時(shí)，內(nèi)容相對完整。教師在教

學(xué)過程中，可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生不是知識的被動接受者；從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐步

減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。因此，我們必須在考慮教師的教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這

就對教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)?、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出了更高的要求。我們試從以下幾方面入手，突出教材的教學(xué)

性。第一，加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結(jié)論。第二，力求增強(qiáng)教材的啟示性和趣味性,

文字生動、圖文并茂。例如，考慮到教材是面向?qū)W生的，要讓學(xué)生對它有親切感，教材的前言部分被冠以

“致同學(xué)們”的標(biāo)題，以引起學(xué)生閱讀的愛好。這段內(nèi)容與傳統(tǒng)的“序言”或“前言”寫法相同之處是，

都對地理學(xué)科的地位、作用，教材的主要內(nèi)容，以及如何學(xué)好地理作了說明：不同之處是，新教材在這部

分內(nèi)容中還用圖解的方法，就教材內(nèi)容編排的結(jié)構(gòu)、體例和各部分的功能，作了說明，讓學(xué)生更清楚地了

解教材，知道如何使用教材。第三，適當(dāng)增加一些拓展性的內(nèi)容，以楷體字形式出現(xiàn)，增強(qiáng)教材的彈性，

以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的需要。

（3）突出能力的培養(yǎng)。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告指出，面對未來

社會的發(fā)展，教育必須環(huán)繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這四種基本能力也可稱之為教育

的四大支柱。它們可以概括為學(xué)會求知的能力（學(xué)會廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法），學(xué)會做

事的能力（不僅要學(xué)會實(shí)際動手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合而成的能力），學(xué)會共同生活的

能力（在人類活動中要學(xué)會與他人一起參與），學(xué)會生存和發(fā)展的能力（學(xué)會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)

境以求發(fā)展的能力）。這四種能力雖然是對整個(gè)教育而言的，但對地理教育有重要的指導(dǎo)意義。

我們在編寫教材時(shí)，對能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對學(xué)生能力的培養(yǎng)方式要符合高中學(xué)生

的思維水平。義務(wù)教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)能力起了很好的作用，

但是這種方法對高中學(xué)生來說就顯得比較膚淺。高中地理教材應(yīng)該更注重通過對地理事物的分析，培養(yǎng)學(xué)

生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教材

采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細(xì)分析，對學(xué)生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個(gè)

新的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實(shí)際上就

在教給學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計(jì)了“活動”，讓學(xué)生動手（一些實(shí)驗(yàn)）、動

腦（聯(lián)系實(shí)際分析問題）、動口（討論問題）.同時(shí)，我們還把一些地理技能分成若干個(gè)專題列入教材，供

學(xué)生自學(xué)自練。通過課文、活動和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)和落實(shí)。

3.內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)新?，F(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)主張通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生

的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性。如何把地理知識結(jié)構(gòu)化，也就是把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，這就要求我們應(yīng)該像搭房子一樣，精心構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個(gè)“結(jié)

合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結(jié)合，二是教材中課文、圖像、作業(yè)三者的結(jié)合，三是這

兩個(gè)系列的結(jié)合。

教材可以看做由兩個(gè)部分組成。第一部分是教材的主體，是學(xué)生必須修習(xí)的部分。在這部分中，知識、

能力、思想教育三項(xiàng)要求緊密結(jié)合起來，從表達(dá)形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學(xué)生從學(xué)

習(xí)知識到檢查學(xué)習(xí)成效，層層遞進(jìn)，比較完整。例如，第一單元第一-課“人類認(rèn)識的宇宙”，有兩個(gè)知識

點(diǎn)：一是人類目前觀測到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學(xué)會運(yùn)用數(shù)據(jù)和分析事物之間的聯(lián)

系，說明地球的普通性和特別性。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點(diǎn)和基本要求后，

我們要尋找最合適的表達(dá)方式。在這課中，配合課文，我們挑選了照片、示意圖、表格等不同的方式，使

教材的直觀性、趣味性和可讀性得到了加強(qiáng)。最后，教材還安排了“活動”的內(nèi)容。需要說明的是這里的

“活動”與每單元后的“練習(xí)篇”不同，它更側(cè)重利用本課學(xué)到的知識，聯(lián)系實(shí)際研討、分析、說明一些

問題，而“練習(xí)篇”更側(cè)重復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的知識。

第二部分是學(xué)生選學(xué)的部分，名為“自學(xué)園地”。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是增加教材的

彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校的需要；二是雖然在必學(xué)部分知識、能力、思想教育貫穿其中，但是還需

要進(jìn)一步落實(shí)，使這三條線索更加清楚。這部分內(nèi)容分為三個(gè)“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選

編的文章，讓學(xué)生體會一些道理（思想教育不是強(qiáng)加于學(xué)生的）。每個(gè)單元后各選編了一篇文章，如“人

類天地觀的演變”，“天下第一氣象站”，“地球的演化發(fā)展”，“增強(qiáng)海洋意識，發(fā)展海洋事業(yè)”等。第二塊

是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實(shí)把握一些學(xué)習(xí)地理比較實(shí)用的方法或技能。

各單元后的“技能篇”既與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又自成一個(gè)由簡單到綜合的體系：“制作地理資料卡片”、“分

析地理知識間的聯(lián)系"，“怎樣進(jìn)行野外觀察”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用”。第三塊是“練習(xí)篇”，通過做一

些練習(xí)，分別對單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固?！白詫W(xué)園地”的內(nèi)容可以靈活把握，有條件的可以利用課堂教

學(xué)時(shí)間講授，如無條件可供學(xué)生自學(xué)。

第一單元宇宙中的地球

教材分析

《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》開宗明義，指出：“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理

環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)?！泵黠@，地理課講述的對象是人類賴以生存的地球。人類生

活在地球上，會受到自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運(yùn)動和變化又不能

不受到其他天體的影響。越來越多的事實(shí)說明，地球上發(fā)生的不少自然現(xiàn)象，如果僅從地球本身找它們的

因果關(guān)系，有時(shí)難以得到中意的解答。也就是說要了解地球上一些自然現(xiàn)象的來龍去脈，第一要對地球所

處的宇宙環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識。

根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，并考慮課時(shí)的限定，本單元在取

材時(shí)考慮了以下幾個(gè)方面。

第一，以地球?yàn)橹行娜〔?。本單元講述的宇宙環(huán)境是以地球?yàn)橹行牡摹５厍虻挠钪姝h(huán)境是極其廣闊的，

但其中與地球聯(lián)系最密切的是地球所在的地月系和太陽系。要了解地球的宇宙環(huán)境對地球的影響，重點(diǎn)應(yīng)

放在了解日、地、月三者的關(guān)系上。確定了這個(gè)思路之后，本單元突出講述了日、地、月三者的關(guān)系，而

純屬于天文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容如天球、恒星和星云、行星等知識則大大精簡了。

第二，符合高中學(xué)生的知識水平。宇宙中的地球這部分內(nèi)容，空間概念的建立是一個(gè)難點(diǎn)。例如，關(guān)

于地球的運(yùn)動，可以從真運(yùn)動的角度講，也可以從視運(yùn)動的角度講。地球環(huán)繞太陽運(yùn)行，這是地球真實(shí)的

運(yùn)動情形，也是常識。高中學(xué)生雖然分析推理的能力有了進(jìn)一步的提高，但對于空間概念的建立仍感困難。

如果從視運(yùn)動的角度介紹地球的運(yùn)動，勢必要引入天球的概念，增加知識難度，因此，教材以學(xué)生已有的

地球運(yùn)動的知識為基礎(chǔ)，仍舊從真運(yùn)動的角度進(jìn)一步介紹地球的運(yùn)動。此外，對一些比較偏重物理等自然

科學(xué)的知識進(jìn)行了簡化處理，因?yàn)檫@些內(nèi)容在有限的地理課時(shí)內(nèi)是不可能講清楚的。例如，地轉(zhuǎn)偏向力的

產(chǎn)生，即便是用最定性的方法講述，也很難讓學(xué)生懂得。況且地理課主要是讓學(xué)生懂得水平運(yùn)動的物體,

受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，對地理環(huán)境會產(chǎn)生哪些影響，而不是把重點(diǎn)放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。

第三，注意反映新知識、新觀念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對宇宙空間的探索和開發(fā)方興未艾,

人類對地球與宇宙環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識越來越深刻。為了反映這種新的發(fā)展和變化，教材增加了宇宙探測和保

護(hù)宇宙環(huán)境的內(nèi)容。

第四，注意落實(shí)學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求。根據(jù)大綱中提出的讀圖分析、操作演示、繪圖

說明、綜合分析等學(xué)習(xí)方法要求，教材中要配合相應(yīng)的圖和練習(xí)予以體現(xiàn)。對樹立學(xué)生科學(xué)的宇宙觀的價(jià)

值觀要求，應(yīng)貫徹本單元教材始終。

本單元分為6課，按照空間尺度由大到小的順序組織教學(xué)內(nèi)容。所謂“大”，是指從總體上介紹地球

的宇宙環(huán)境。前3課通過介紹宇宙的物質(zhì)性和層次性，說明地球所處宇宙環(huán)境的基本特點(diǎn)；通過介紹日地

關(guān)系、月地關(guān)系，說明地球與其宇宙環(huán)境之間的聯(lián)系；通過介紹宇宙空間探測的發(fā)展和宇宙空間的開發(fā)，

說明人類與宇宙的關(guān)系越來越密切。所謂“小”，是相對而言的，指在宇宙這個(gè)大的背景下，把地球作為

宇宙中的一個(gè)天體，研究它的運(yùn)動特點(diǎn)。包括地球運(yùn)動的基本形式、特點(diǎn)及其地理意義。

本單元講宇宙中的地球，那么第一要搞清楚宇宙指的是什么。為此，教材在進(jìn)入主題之前，用一小段

序言講了兩個(gè)問題：其一，關(guān)于宇宙的概念。教材中強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)上的宇宙概念，說明宇宙是空間和時(shí)間

的總和，以及宇宙的物質(zhì)性和運(yùn)動性。當(dāng)然，宇宙還有哲學(xué)上的含義，認(rèn)為宇宙沒有起點(diǎn)終點(diǎn)和邊界范疇,

因此也就談不上形成和演化。其二，了解地球宇宙環(huán)境的意義。為什么要在地理課上第一講地球的宇宙環(huán)

境，教材主要講了兩點(diǎn)：一是為了進(jìn)一步了解地球本身；二是為了開拓新的空間。

1.1人類認(rèn)識的宇宙

一、我們在教材中講的宇宙是目前人類觀測到的宇宙。教材第一給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的觀念，即人類對宇

宙的認(rèn)識不斷地得到修正，不斷地接近真理。教材簡單回憶了人們對宇宙認(rèn)識的兒個(gè)有代表性的階段，使

學(xué)生概括地了解到人類對宇宙的認(rèn)識的確經(jīng)歷了漫長的過程。當(dāng)然，本段內(nèi)容的重點(diǎn)還是放在人類目前觀

測到的宇宙上。課文中提到20世紀(jì)60年代和大型天文望遠(yuǎn)鏡，是有其用意的，它強(qiáng)調(diào)觀測距離在宇宙空

間的拓展，依靠于觀測手段的改進(jìn)。在17世紀(jì)以前，天文工作者在漫長的年代里只是靠肉眼來觀測天象,

能看到的星星不過六七千顆。17世紀(jì)，伽利略首創(chuàng)了天文望遠(yuǎn)鏡，使人類的眼界大大開闊。之后，分光儀

的使用、射電技術(shù)的成功、人造衛(wèi)星的發(fā)射，都給天文觀測帶來了劃時(shí)代的變革。其中，20世紀(jì)60年代

射電天文望遠(yuǎn)鏡的應(yīng)用（通過觀測天體的無線電波來研究天文現(xiàn)象），使人們能夠深入到以往光學(xué)方法看

不到的地方.60年代中的四大天文發(fā)覺——類星體、脈沖星、星際分子、微波背景輻射，都是用射電天

文手段獲得的。天文觀測手段的革命，使人類才有可能不斷加深對宇宙的認(rèn)識。

二、宇宙是怎樣的？這是本課要回答的第一個(gè)問題?宇宙的特點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn)：宇宙是物質(zhì)的；宇

宙處于不斷的運(yùn)動和發(fā)展中。

宇宙是多樣而又統(tǒng)一的。教材中列舉了一些學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)類型，并且給出了天體的概念。這里

教材還安排了一組天體的照片，例如土星、蟹狀星云、獅子座流星雨、哈雷彗星等等。在每一幅圖下，有

一些說明性的文字，起到兩方面的作用：一是對照片上的天體作比較詳細(xì)的說明，用事實(shí)材料來證實(shí)“天

體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面存在差別”；二是拓寬知識，例如通過蟹狀星云，讓學(xué)生了解星云這

種天體的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。宇宙中的物質(zhì)不僅種類多，就是同一種天體，它們的物理性狀

也是千差萬別的。教材受篇幅限制，沒有舉例說明，教師在講課時(shí)，可以根據(jù)有關(guān)資料作些補(bǔ)充。例如，

就拿恒星來說，恒星的直徑有的小到幾千米，有的大到10億km以上：恒星的質(zhì)量大約介于太陽質(zhì)量的百

分之幾到120倍之間；恒星的發(fā)光程度不同，據(jù)此可以分成7個(gè)不同的級別（超巨星、亮巨星、巨星、亞

巨星、主序星、亞矮星、白矮星）；恒星的溫度有幾萬度到幾千度的差別。

宇宙處于不斷的運(yùn)動和發(fā)展中，講了兩層意思。第一，物質(zhì)的運(yùn)動是宇宙中的普遍規(guī)律。這里第一引

入了天體系統(tǒng)的概念，然后分別從組成和尺度兩個(gè)方面簡單說明了地月系、太陽系、銀河系和河外星系、

總星系等不同的天體系統(tǒng)。教材還用一幅示意圖說明了不同天體系統(tǒng)之間的關(guān)系。天體系統(tǒng)自身和不同天

體系統(tǒng)之間有規(guī)律的運(yùn)動，又說明了宇宙處于有序的狀態(tài)之中，是有層次和結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界。

第二，作為整體的宇宙也在不斷演化著。關(guān)于宇宙的演化，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比

較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說”。教材中宇宙“經(jīng)歷了溫度從高到低，物質(zhì)密度從密到稀的演化”，

實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙說”的基本思想。有關(guān)“大爆炸宇宙說”見本單元參考資料。

三、地球在宇宙中究竟是怎樣的一顆行星？這是本課要回答的第二個(gè)問題。教材通過把地球與其他行

星進(jìn)行比較和分析，來說明行星地球的基本情形。

第一，地球的普通性，這是從地球作為宇宙中的一顆行星，具有行星的一樣特點(diǎn)來說的。教材選編了

“太陽系九大行星的比較數(shù)據(jù)”表，讓學(xué)生從行星的質(zhì)量、體積、平均密度、公轉(zhuǎn)周期和自轉(zhuǎn)周期等數(shù)據(jù)

中，看出地球與其他行星相比，特別是與類地行星相比，并沒有什么特別的地方，這樣自然而然地得出地

球是太陽系中的一顆普通行星的結(jié)論。

第二，地球的特別性，這是從地球上存在生命物質(zhì)，特別是高級聰明生物來說的。地球的特別性奠定

了地球在宇宙中的重要地位。教材重點(diǎn)分析了地球這一特點(diǎn)形成的主要原因。以往，我們在分析這一問題

時(shí)，比較側(cè)重分析地球本身的條件。實(shí)際上，除了地球本身的條件，宇宙環(huán)境對地球上生命現(xiàn)象的顯現(xiàn)，

具有舉足輕重的作用。因此，本課從宇宙環(huán)境和地球本身兩個(gè)方面，來說明地球存在生命物質(zhì)的原因。突

出地球與宇宙的關(guān)系也是本課教材的重點(diǎn)之所在。教材分三點(diǎn)說明宇宙環(huán)境有利于地球上生命的顯現(xiàn)。前

兩點(diǎn)是從恒星際空間來看，太陽周圍的恒星際空間比較有利于太陽的穩(wěn)固，太陽的穩(wěn)固又有利于地球上生

命的產(chǎn)生和演化；后一點(diǎn)是從行星際空間來看，也是強(qiáng)調(diào)了行星際空間的穩(wěn)固與安全。當(dāng)然，太陽系中的

其他行星也是處在這樣一個(gè)宇宙環(huán)境之中，那么為什么生命只顯現(xiàn)在地球上呢？這又要從地球本身來找一

找原因。教材從地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量、內(nèi)部物質(zhì)運(yùn)動等方面進(jìn)行了分析，說明地球的這些

條件可以滿足生命顯現(xiàn)所需要的溫度、液態(tài)水、大氣等。需要說明的是，教材還簡單說明了海洋的形成，

因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為海洋是生命的“搖籃”。生命的起源是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，地理

課不可能完全說明清楚。我們只是從地理環(huán)境的角度予以簡單說明。

四、《高中地理教學(xué)大綱》中要求講述“人類宇宙觀念的發(fā)展”，本課中雖然未單獨(dú)列標(biāo)題講述這個(gè)

問題，但其內(nèi)容始終貫穿在教材中，例如宇宙的概念、人類對宇宙漫長的認(rèn)識過程、地球在太陽系中的普

通性和特別性等等，都是幫助學(xué)生樹立正確的宇宙觀，培養(yǎng)辯證唯物主義思想方法的重要內(nèi)容。

L2太陽、月球與地球的關(guān)系

一、太陽和月球是距離地球最近的兩個(gè)天體。地球與宇宙環(huán)境之間物質(zhì)和能量的關(guān)系，更突出地體現(xiàn)

在與這兩個(gè)天體之間的關(guān)系上。如前所述，從教材編寫的指導(dǎo)思想出發(fā)，教材不側(cè)重講述太陽和月球本身

的一些知識，而是把重點(diǎn)放在講述太陽、月球與地球的關(guān)系上。這也是與原高中地理教材的不同之處。

二、太陽對地球的重要性是十分顯而易見的，可以說沒有太陽就沒有地球的一切。人類生存的地理環(huán)

境中，有大氣、水、生物等要素，這些要素本身和要素之間是在不斷變化的，其根本動力就是太陽輻射。

從能量的角度看問題，自然地理環(huán)境中大多數(shù)運(yùn)動和變化，本質(zhì)上就是太陽能如何分配、再分配和轉(zhuǎn)移。

因此，太陽輻射是太陽對地球最大、也是最重要的奉獻(xiàn)。

教材先從三個(gè)方面介紹了有關(guān)太陽輻射的知識：其一，什么是太陽輻射；其二，太陽輻射的能量有多

大；其三，為什么太陽有如此龐大的能量。在介紹第二個(gè)問題時(shí)，教材安排了一幅“太陽輻射和太陽常數(shù)”

示意圖。太陽常數(shù)反映的是地球大氣上界面接受太陽輻射能量的情形，同時(shí)也體現(xiàn)了太陽輻射總量的多少。

我們假設(shè)一個(gè)球面，它以太陽為中心，以日地平均距離為半徑。在這個(gè)球面上，每1cm2所得的太陽熱量

都是8.24J/min,這個(gè)球面所得到的太陽熱能總量就是球面積與太陽常數(shù)的乘積，約為2.32X1028J。

這就是整個(gè)太陽每分鐘所輻射的熱能總量。關(guān)于太陽能量的來源，教材簡單介紹了太陽核聚變反應(yīng)。需要

說明的是，太陽產(chǎn)生能量的方式是物質(zhì)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變成能量。在這個(gè)過程中，太陽質(zhì)量的損耗是相當(dāng)小的，

而產(chǎn)生的能量是相當(dāng)大的。有人推算，1g氫聚變成氨，只會造成0.0069g的質(zhì)量缺失；而這一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)

量虧損所對應(yīng)的是6X1011J熱量。因此，不必?fù)?dān)憂太陽質(zhì)量會消耗殆盡。

太陽輻射對地球的影響，教材從兩個(gè)方面加以說明。第一，太陽輻射對地理環(huán)境形成和變化的影響。

太陽輻射對地理環(huán)境的形成和變化，既有直接的作用，又有間接的作用。直接的作用，如巖石受溫度變化

的影響而產(chǎn)生風(fēng)化，是顯而易見的；而間接的作用，教材從地理環(huán)境的驅(qū)動力的角度進(jìn)行了闡述。地球上

的大氣、水、生物是地理環(huán)境要素，它們本身的發(fā)展和變化，以及各要素之間的相互聯(lián)系，大部分是在太

陽驅(qū)動過程中完成的。教材挑選了熱量輸送的例子來說明這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，太陽輻射具有

緯度差異，因而各地獲得的熱量也有差異。但是熱量盈余的地方（如赤道），溫度并沒有越來越高，熱量

虧損的地方（如兩極），溫度也沒有越來越低，而是保持相對穩(wěn)固。這說明熱量在盈余區(qū)和虧損區(qū)之間不

斷傳輸，其傳輸方式主要是大氣環(huán)流和洋流。大氣環(huán)流和洋流在地理環(huán)境的形成和變化中扮演著極其重要

的角色。由于后兩個(gè)單元要分別講到大氣環(huán)流和洋流，這里只是一樣性地提一下，不做詳細(xì)說明。第二，

太陽輻射對人們生產(chǎn)和生活的影響。人們對太陽輻射作用最直接的感受，來自于它是人們進(jìn)行生產(chǎn)和生活

的主要能源。教材這里談到的能源，一部分是人們直接獲取的太陽能，一部分是由太陽能轉(zhuǎn)化的能源。從

廣義的概念出發(fā)，可以籠統(tǒng)地認(rèn)為這些都是太陽能的利用。教材以我國為例，說明我國太陽輻射總量的地

區(qū)分布情形，并配合兩幅太陽能利用的照片。至于為什么說煤和石油等化石燃料固定了大量的太陽能，可

以從煤和石油的成因上稍加說明。煤和石油都是地質(zhì)歷史上由生物遺體形成的，而生物的生長需要吸取大

量的太陽輻射能。從這個(gè)意義上說煤和石油中固定了大量的太陽輻射能。

為加深學(xué)生對太陽輻射能與人類活動關(guān)系的認(rèn)識，教材設(shè)計(jì)了聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)實(shí)際的活動。第1題，從

圖中可以看出，我國年太陽輻射總量的分布規(guī)律是東南部較為貧乏，西北部較為豐富。可引導(dǎo)學(xué)生從氣候

和地勢兩方面分析形成這種分布規(guī)律的原因。第3題可引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度摸索，如果當(dāng)?shù)靥栞椛淠茌^

為豐富，則側(cè)重于當(dāng)?shù)厝藗儗μ栞椛淠艿睦茫蝗绻?dāng)?shù)靥栞椛淠茌^為貧乏，則側(cè)重于其對于當(dāng)?shù)厝?/p>

類活動的不利影響。

三、太陽輻射體現(xiàn)了日地關(guān)系的一個(gè)方面。但是現(xiàn)代科學(xué)里所研究的日地關(guān)系，更多地側(cè)重在太陽活

動對地球的影響。教材在簡單介紹太陽大氣結(jié)構(gòu)后，分兩個(gè)標(biāo)題介紹這個(gè)內(nèi)容。第一，太陽活動的主要類

型。太陽活動的類型較多，現(xiàn)在人們認(rèn)識到的就有黑子、耀斑、譜斑、日、日冕凝聚區(qū)等等活動現(xiàn)象。其

中黑子是太陽活動的標(biāo)志，耀斑是太陽活動最猛烈的顯示，教材主要介紹了這兩個(gè)內(nèi)容。在這一段中主要

說明什么是黑子和耀斑，它們具有什么特點(diǎn)。黑子和耀斑顯現(xiàn)在太陽大氣層的不同位置。因此，教材第一

通過一幅圖來說明太陽大氣層的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確黑子主要顯現(xiàn)在太陽的光球?qū)?，耀斑主要顯現(xiàn)在太陽的

色球?qū)?。第二，太陽活動對地球的影響。太陽活動對地球的影響表現(xiàn)在許多方面，而且有些影響現(xiàn)在還在

研究之中，沒有定論。就是對有定論的影響，要講清楚它們的物理機(jī)制，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠，也不是地

理課的任務(wù)。因此，教材把重點(diǎn)放在說明現(xiàn)象上。太陽活動對地球電離層和地球磁場的影響，現(xiàn)在不論在

實(shí)際觀測和理論分析上都比較成熟，教材對此作了介紹。耀斑對地球的影響是突發(fā)性的，而且使地面產(chǎn)生

短波通訊中斷、磁暴等一連串反應(yīng)。教材中列舉了一些具體的事例。太陽活動對地球氣候的影響，至今

還沒有整理出比較確切可靠并可以利用的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，在理論工作上進(jìn)展也不大。但是太陽黑子與降水的相

關(guān)性，已經(jīng)被得到證實(shí)0教材選取《中國大百科全書?天文學(xué)》的一幅圖來說明這種相關(guān)性。此圖中有兩

條曲線，紅色的是三個(gè)不同緯度地區(qū)實(shí)測的年降水量的分布；藍(lán)色的是三個(gè)不同緯度地區(qū)實(shí)測的太陽黑子

相對數(shù)的變化。從圖中至少可以得出三個(gè)結(jié)論：一是降水量的年際變化與太陽黑子相對數(shù)的年變化有相關(guān)

性；二是兩者的變化周期大體為11年；三是三個(gè)地區(qū)兩者的相關(guān)性并不完全一致，如12測站兩者全部為

正相關(guān)，22測站兩者全部為負(fù)相關(guān)，36測站若干時(shí)段內(nèi)是負(fù)相關(guān)，若干時(shí)段內(nèi)是正相關(guān)。采用圖示的方

法，一方面對教材內(nèi)容的說明性強(qiáng)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力。

四、能夠反映月、地、日三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多，例如，月相、月食、日食、潮等等。教材受課

時(shí)的限制，不可能全部講述這些知識.僅就這幾項(xiàng)內(nèi)容來看，人們最經(jīng)常見到的是月相，而且知識的難度

不大，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際懂得，因此，教材選取月相的知識加以介紹。大綱中沒有規(guī)定講述月相的內(nèi)容，

因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。

教材主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。

月相的成因主要從兩點(diǎn)來分析。一是由于月、地、日運(yùn)動而形成的三者位置的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生摸

索，教材在圖下設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過分析，了解朔、上弦、望、下弦四個(gè)位置時(shí)，月、地、日三

者有怎樣的位置關(guān)系。很明顯，月球在位置A和C時(shí)，也就是在朔和望時(shí)，月、地、日三者在一條直線上,

而在B和D時(shí)，也就是在上弦和下弦時(shí)，三者呈直角。二是月球本身不發(fā)光也不透亮，只反射太陽光而發(fā)

亮，也是月相形成的重要條件.

教材最后介紹了人們對月相的利用。教材主要說明人們利用月相的規(guī)律性，創(chuàng)造了計(jì)時(shí)制度。實(shí)際上

人們對月相的利用不僅于此，例如，根據(jù)月相顯現(xiàn)的空間位置，可以大致判定方向。教學(xué)時(shí)可以作適當(dāng)補(bǔ)

充。

1.3人類對宇宙的新探索

一、通過前兩課，已經(jīng)把宇宙的大致輪廓和地球與宇宙的關(guān)系作了簡要的說明。本課在此基礎(chǔ)上，仍

是從整個(gè)宇宙的角度，講一些宇宙新探測的情形。這樣，在宇宙環(huán)境這一部分，以人類對宇宙的認(rèn)識為線

索，從過去講到現(xiàn)在，從現(xiàn)在講到未來，最后在保護(hù)宇宙環(huán)境中終止，內(nèi)容比較完整。人類探究宇宙的歷

史非常悠久，但本課的重點(diǎn)是“新探索”。從天文探測的角度看，人造衛(wèi)星的發(fā)射，標(biāo)志著人類活動范疇

的又一次飛躍，所以教材以原蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為起點(diǎn)，介紹人類對宇宙的新探索。

二、人類對宇宙的探索，離不開航天技術(shù)的發(fā)展。教材雖然不可能介紹航天技術(shù)，這也不是地理課所

要完成的任務(wù)，但是要說明人類對宇宙的探索，又要以航天技術(shù)的發(fā)展為背景資料。航天器是航天技術(shù)的

重要組成部分。航天器可以分為無人航天器和載人航天器兩種。航天器從無人到有人的發(fā)展，恰好說明了

人類對宇宙的探測也經(jīng)歷著由淺入深的變化。教材按照這個(gè)思路，分三部分介紹了宇宙探測的發(fā)展。第一,

無人航天器上天后，發(fā)覺了許多關(guān)于地球和宇宙的新知識。教材舉了幾例加以說明。第二，載人航天器上

天后，使人類更直觀地了解地球的宇宙環(huán)境。為了加深學(xué)生的印象，教材中安排了四幅照片，并用圖下小

字簡單介紹了三個(gè)在航天史上有重大意義的事件。20世紀(jì)60年代以來，航天技術(shù)發(fā)展很快，飛往宇宙太

空的航天器多種多樣。它們各自有預(yù)定的宇宙探測任務(wù)。教材根據(jù)需要，有針對性地挑選了“火星”號探

測器、“阿波羅”計(jì)劃和“天空實(shí)驗(yàn)室”，因?yàn)橥ㄟ^它們，可以了解到人類已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對行星、月球、太

陽的靠近觀測，獲得了大量新的資料。第三，宇宙探測的意義。教材從兩方面說明了這個(gè)問題。一是宇宙

探測具有天文學(xué)的意義，使人們對一些天體，包括地球本身有了進(jìn)一步了解，促進(jìn)了天文科學(xué)的發(fā)展。這

一點(diǎn)實(shí)際上通過前面的內(nèi)容己經(jīng)體現(xiàn)了出來，因此這里只是點(diǎn)到為止。二是宇宙探測對改變?nèi)祟惿鐣?/p>

的意義。教材主要說明了人們利用各種衛(wèi)星服務(wù)于社會生活。教材在本段內(nèi)容的最后，說明了我國航天事

業(yè)在世界上的地位，特別是結(jié)合我國航天方面的最新成果——“神舟”號載人航天試驗(yàn)飛船試飛成功的例

子，使學(xué)生增強(qiáng)自豪感。

為了使學(xué)生進(jìn)一步了解我國宇宙探測和開發(fā)的情形，教材在這里還安排了閱讀材料?“中國向宇宙空間

進(jìn)軍大事記"，把我國宇航事業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)重要事件，按照時(shí)間的順序，排成了“大事記”，學(xué)生可以

一目了然。

三、人類對宇宙探索的目的之一是開發(fā)宇宙的資源。宇宙中有哪些資源，利用、開發(fā)的前景怎樣，這

是本課要講的兩個(gè)問題。宇宙中蘊(yùn)藏著極其豐富的資源。根據(jù)《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識》一書中的有關(guān)論

述，航天器相對于地面的高位置資源、高真空和高干凈環(huán)境資源、航天器微重力環(huán)境資源、太陽能資源、

超低溫?zé)岢临Y源、月球及其他行星資源等都是人類可以利用的資源。教材以這種分類為依據(jù)，適當(dāng)進(jìn)行了

歸納，如上述的前三項(xiàng)資源正體現(xiàn)了宇宙空間資源。教材舉了兩個(gè)例子來說明人類對空間資源的利用。第

一個(gè)例子說明了人類利用相對于地面的高位置資源，發(fā)射了衛(wèi)星；第二個(gè)例子說明了人類利用宇宙空間的

真空、失重等條件，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，許多科學(xué)家還在研究利用這些條件發(fā)展空間加工業(yè)的問題，而

且已經(jīng)有了一些小型的實(shí)驗(yàn)（可以參考本課的參考資料）。對太陽能資源，教材選了一幅“空間太陽能發(fā)

電站設(shè)想”圖，目的在于提高學(xué)生的愛好。既然是設(shè)想圖，只要求學(xué)生大體了解科學(xué)家們的思路，不要過

細(xì)地分析此圖。要把這種設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)恐怕還要經(jīng)過長期的努力。對礦產(chǎn)資源，教材主要介紹了月球上的

情形，因?yàn)樵虑蚴瞧駷橹谷祟愇┮坏桥R的除地球以外的天體，對月球上的礦產(chǎn)資源了解相對較多。

教材在這段內(nèi)容的最后，提出了一個(gè)十分重要的問題，即空間資源開發(fā)的國際合作問題。

四、開發(fā)宇宙帶來的一個(gè)重要問題就是宇宙環(huán)境的保護(hù)?？臻g垃圾的問題已經(jīng)越來越多地引起了科學(xué)

家的關(guān)注。教材在這一段中講了兩個(gè)問題：一是空間垃圾是怎樣產(chǎn)生的，以及它們的危害；二是科學(xué)家們

考慮的清除空間垃圾的一些辦法。教材中有兩幅照片，展現(xiàn)了墜落到地面的空間垃圾。這段課文比較簡單,

主要是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。

五、設(shè)計(jì)本課活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)的能力。這項(xiàng)活動的內(nèi)容可以在上一課時(shí)就

告訴學(xué)生，讓他們在課下準(zhǔn)備。本課內(nèi)容有時(shí)間，可以讓學(xué)生自己組織實(shí)施。

1.4地球運(yùn)動的基本形式一自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

一、地球是宇宙中的一顆行星。從本課開始，教材把關(guān)注的焦點(diǎn)由宇宙空間轉(zhuǎn)移到地球，研究其作為

行星的基本特點(diǎn)之一——地球的運(yùn)動。地球的運(yùn)動本來是很復(fù)雜的，除了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以外，還有其他許多

運(yùn)動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運(yùn)動。嚴(yán)格說，地球運(yùn)動應(yīng)該是許多運(yùn)動的合成，即便是公轉(zhuǎn)，

它也不是簡單地繞太陽作橢圓運(yùn)動，而是繞日地質(zhì)心運(yùn)動，也繞月地質(zhì)心運(yùn)動。但是在一樣的情形下，我

們只談地球繞日運(yùn)動。至于地球隨太陽或銀河系的運(yùn)動屬于太陽系的整體運(yùn)動，也不必去考慮，因此，我

們只研究與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

二、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩段教材，可以看作是姊妹篇，均從方向、周期、速度等方面來說明自轉(zhuǎn)和公

轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，這樣便于比較。這段內(nèi)容的組織和表述有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，注意與初中地理相同知識點(diǎn)的銜接。本課主要介紹地球運(yùn)動的基本規(guī)律。學(xué)生在初中一年級的

地理課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識。限于初一學(xué)生的接受能力，教材中的這部分內(nèi)容比較淺顯，

側(cè)重說明地球運(yùn)動的平均狀態(tài)。高中地理的這部分知識比初中地理有了一些深化，體現(xiàn)在概念的表述更加

嚴(yán)謹(jǐn)、圖像的挑選更接近實(shí)際情形，并注意說明地球運(yùn)動的變化等方面。例如，以往教材在說明地球公轉(zhuǎn)

軌道時(shí)，把地球公轉(zhuǎn)軌道半長軸和半短軸的比例夸大很多，學(xué)生對比較真實(shí)的地球公轉(zhuǎn)軌道形狀印象不深。

本教材挑選了一幅按照真實(shí)比例繪制的地球公轉(zhuǎn)軌道圖，并介紹了地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動速度的不平均性，目的是

能夠把地球公轉(zhuǎn)的狀況更接近實(shí)際地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第二，注意用圖來說明問題。教材中涉及的一些知識，特別是比較抽象的概念，注意用圖來使其形象

化，便于學(xué)生懂得。

第三，減少了知識頭緒。以前的高中教材在介紹地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，顯現(xiàn)了兩個(gè)名詞，即恒星日和太陽

日。這是兩個(gè)不完全相同的概念，讓學(xué)生搞清楚這兩者的區(qū)別，是以往高中地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本課

在講地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，采取了難點(diǎn)分散的辦法，這里只講恒星日，而把太陽日放在講晝夜變化時(shí)，作為晝

夜變化周期給出。同理，地球公轉(zhuǎn)的周期有恒星年和回來年之分，在這里只講恒星年。本課中只講恒星日

和恒星年還有一個(gè)考慮，即恒星日和恒星年都是以恒星為參考點(diǎn)，作為參考點(diǎn)的恒星與地球相距十分遙遠(yuǎn)，

以至無論地球怎樣運(yùn)動，指向遙遠(yuǎn)恒星的方向，都可以看作是不變的方向，以它們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)考察的運(yùn)轉(zhuǎn)周期，

才是地球真正在宇宙空間運(yùn)轉(zhuǎn)一周的歷時(shí)，才是有力學(xué)意義的運(yùn)轉(zhuǎn)周期。教材內(nèi)容的這種挑選，還使知識

內(nèi)容頭緒減少，更加精練。

三、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，地球運(yùn)動是這兩種成分的疊加。因此，有必要將這兩種成分結(jié)合

起來作進(jìn)一步的分析。由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相結(jié)合，產(chǎn)生了黃赤交角，進(jìn)而使得太陽直射點(diǎn)具有回來運(yùn)動

規(guī)律。因此，黃赤交角的存在體現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，而太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律又是由這個(gè)關(guān)系直

接決定的。本課安排了“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”一段，通過講黃赤交角、二分二至日地球在公轉(zhuǎn)軌道上

的位置，以及太陽直射點(diǎn)的移動，把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系作初步介紹。

這段課文的重點(diǎn)是用圖示的方法說明黃赤交角。對于學(xué)生來說，空間概念的建立是一個(gè)難點(diǎn)。教師可

以借助地球儀來演示。地球公轉(zhuǎn)軌道平面可以用桌面來表示。教師拿著地球儀沿桌面運(yùn)動一圈，然后指出，

在地球儀上過球心的、與桌面相平行的大圓，可以看作是地球軌道面，即黃道面。很明顯，黃道面與赤道

面有一個(gè)夾角。演示說明之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖。

關(guān)于太陽直射點(diǎn)的回來運(yùn)動，初中地理第1冊已經(jīng)講過，本課中講同樣的問題，主要區(qū)別是：第一，

說明了太陽回來運(yùn)動起因于兩個(gè)重要因素，即地球公轉(zhuǎn)和地球以黃赤交角傾斜著自轉(zhuǎn)。如果地球不公轉(zhuǎn)，

直射點(diǎn)緯度就不會變化；如果地球不傾斜著自轉(zhuǎn)，直射點(diǎn)將永遠(yuǎn)在赤道上。這也說明了太陽直射點(diǎn)的回來

運(yùn)動是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用的結(jié)果。第二，比較細(xì)致地說明了太陽直射點(diǎn)的回來過程。第三，與前面

講到的太陽高度日變化周期太陽日相對應(yīng)，說明了太陽直射點(diǎn)的回來周期回來年。

1.5地球運(yùn)動的地理意義（一）

一、我們了解地球運(yùn)動的規(guī)律，其目的還在于了解這些規(guī)律會產(chǎn)生哪些具有地理意義的自然現(xiàn)象。這

些自然現(xiàn)象中有相當(dāng)一部分是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的綜合效應(yīng)。例如，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，共同決定了黃赤交角

和二分二至點(diǎn)的存在，進(jìn)而決定了太陽直射點(diǎn)的回來運(yùn)動，最終產(chǎn)生了天文四季的變化。晝夜現(xiàn)象主要受

地球自轉(zhuǎn)的影響，但也包含著地球公轉(zhuǎn)和太陽回來運(yùn)動的影響。因此，很難區(qū)分哪些地理現(xiàn)象完全是受地

球自轉(zhuǎn)的影響，哪些地理現(xiàn)象完全是受地球公轉(zhuǎn)的影響。從這點(diǎn)考慮，教材中使用“地球運(yùn)動的地理意義”

的標(biāo)題，把涉及到的所有由于地球運(yùn)動而產(chǎn)生的現(xiàn)象包括在內(nèi)，在科學(xué)性上把握得更準(zhǔn)確些。當(dāng)然，這些

現(xiàn)象中，有一些主要是自轉(zhuǎn)的效應(yīng)，另一些則主要是公轉(zhuǎn)的效應(yīng)。在具體分析每一個(gè)問題時(shí)，可以具體說

明。根據(jù)每課的容量，教材分為“地球運(yùn)動的地理意義（一）”和“地球運(yùn)動的地理意義（二）”兩個(gè)課

題。

二、本課所講的晝夜交替、地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動物體的偏移三個(gè)知識點(diǎn)，可以說是地理教材中的

傳統(tǒng)內(nèi)容。原高中地理教材和本課均有這部分內(nèi)容。本課在組織這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從與初中地理的銜接、

知識點(diǎn)挑選，以及聯(lián)系實(shí)際等方面考慮，與原高中地理的相應(yīng)部分有很多不同的地方.

1.在“晝夜交替”一段中，安排了太陽日的知識。原高中地理把太陽日的內(nèi)容放在地球自轉(zhuǎn)的周期

中講述，并把恒星日同太陽日作比較。這樣安排有利有弊。利在通過比較，便于學(xué)生懂得太陽日比恒星日

長的原因；弊在顯現(xiàn)兩個(gè)地球自轉(zhuǎn)的周期，頭緒較多?，F(xiàn)在教材中把恒星日放在“地球的自轉(zhuǎn)”中講述，

因?yàn)樗堑厍蜃赞D(zhuǎn)的真正周期；把太陽日放在“晝夜交替”中講述，因?yàn)樗菚円菇惶娴闹芷凇＿@樣處理,

不把恒星日與太陽日比較，學(xué)生也不從地球自轉(zhuǎn)周期的角度懂得太陽日，明顯知識的頭緒減少了。同時(shí)，

在“晝夜交替”中講晝夜交替的周期比較順理成章，也使得這段內(nèi)容比較豐富。

這段內(nèi)容可以看成由兩個(gè)部分組成。第一部分是對晝夜的靜態(tài)描述，即在任一時(shí)刻晝半球和夜半球的

劃分，以及不同地區(qū)的晝夜?fàn)顟B(tài)。教材中是用太陽高度來說明不同地區(qū)的晝夜?fàn)顟B(tài)的。教材分別說明了晝

半球、晨昏線和夜半球上的太陽高度情形。第二部分是對晝夜的動態(tài)描述，即晝夜交替的原因和周期。最

后教材還簡單說明了太陽日對人類的重要意義.教師在講完這段內(nèi)容之后，讓學(xué)生完成“活動”中的第1

題。這題要求學(xué)生會用實(shí)物說明晝半球和夜半球的形成，以及晨昏線的位置。北京和紐約分別在晝半球或

夜半球，時(shí)間大約相差12小時(shí)。

2.在“地方時(shí)”一段中，增加了地方時(shí)與地理經(jīng)度的關(guān)系這一知識，并在初中時(shí)區(qū)和日界線知識的

基礎(chǔ)上，舉例性地介紹了世界實(shí)際上采用的計(jì)時(shí)方法。挑選這些內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是增加教材聯(lián)系實(shí)際的力度。

地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)等內(nèi)容在初中地理和高中地理中均有講述?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中地理主

要介紹理論上的時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的知識，高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，主要通過舉一些例子，說明各國在理

論時(shí)區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計(jì)時(shí)系統(tǒng)各不相同。教師在講完區(qū)時(shí)之后，可指導(dǎo)學(xué)生做“活動”中的第2題。

在確定北京時(shí)間時(shí)，可以采取當(dāng)時(shí)授課的時(shí)間，再根據(jù)區(qū)時(shí)差來確定其他城市的時(shí)間。若時(shí)間有余，還可

以讓學(xué)生把這幾個(gè)時(shí)鐘的時(shí)間畫出來。

3.教材較大幅度地降低了關(guān)于水平運(yùn)動物體偏移問題的難度。原高中地理教材中用了較大篇幅講解

水平運(yùn)動物體的地轉(zhuǎn)偏向問題。盡管教材是用定性的方式說明地轉(zhuǎn)偏向現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，但是學(xué)生懂得起

來仍感困難。地轉(zhuǎn)偏向問題始終是教學(xué)的難點(diǎn)。新的《高中地理教學(xué)大綱》中，仍把水平運(yùn)動物體的偏向

列為教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，因此，教材在落實(shí)大綱要求的同時(shí)，考慮教學(xué)的實(shí)際情形，對這個(gè)內(nèi)容作了淺化處理。

一是只講現(xiàn)象，不講道理，讓學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動時(shí)，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運(yùn)動方向會發(fā)生

偏移，北半球右偏，南半球左偏即可，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。至于地轉(zhuǎn)偏向力，教材只是結(jié)合

地轉(zhuǎn)偏向現(xiàn)象作了簡單的說明，因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力涉及到非慣性系，要講清楚這個(gè)問題是高一學(xué)生力所不能

及的。二是聯(lián)系實(shí)際，用事實(shí)說明地轉(zhuǎn)偏向力在水平運(yùn)動中的重要作用，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材以長

江三角洲的發(fā)育過程為例，用圖示的方式，直觀、形象地說明地轉(zhuǎn)偏向力的影響。在講述這個(gè)問題時(shí)，有

兩點(diǎn)應(yīng)該明確：第一，長江三角洲的形成是受多種力的綜合作用，地轉(zhuǎn)偏向力只是其中之一。第二，“長

江三角洲的發(fā)育”是一幅簡化了的模式圖，教師在講解這幅圖時(shí)，只要求學(xué)生能夠從圖中看出長江入海口

河道右偏，北岸淤塞，發(fā)育了廣闊的三角洲即可。

1.6地球運(yùn)動的地理意義（二）

一、四季和五帶的本質(zhì)是由于地球的運(yùn)動，使得太陽輻射能在地球表面時(shí)間和空間的再分配。教材在

1.4課中分析了太陽光對地球表面的入射情形，教師在進(jìn)入本課主題之前，可以復(fù)習(xí)太陽直射點(diǎn)的內(nèi)容。

重點(diǎn)把握太陽直射點(diǎn)的回來過程。最后歸納總結(jié)，起到承上啟下的作用。下面的框圖表達(dá)了本課與第4課

之間的銜接關(guān)系。

（以上內(nèi)容在1.4課中已講述）

夜氏

夜

短

晝

置

K短

時(shí)

變

的