2023年度魚我所欲也教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年度魚我所欲也教學反思下面是我為大家整理的2023年度魚我所欲也教學反思（范文推薦）,供大家參考。

《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義〞，宣傳了“性善論〞。對后世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。以下內(nèi)容是我為您帶來的5篇《魚我所欲也教學反思》，希望能夠滿足親的需求。

魚我所欲也教學反思篇一

在上《魚我所欲也》這篇文言文時，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也〞。這樣的公式造句。在學生造句的過程中，我適時的給予點評，學生的造句我摘錄如下：

1、索取，我所欲也；奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉

2、上早讀，我所欲也；睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。

3、金錢，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也。

4、游戲，我所欲也；學業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學業(yè)也。

還有好多好多。

課后我讓學生整理這些句子，學生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢，結(jié)果好多學生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。

我總覺得，閱讀和寫作是語文教學的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機結(jié)合，才能鍛煉學生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學課堂里讓學生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)當是一條學習語文的正路吧。

魚我所欲也教學反思篇二

本文，本人就其次課時進行了公開課。上完后，感覺效果不是很佳?，F(xiàn)就教學內(nèi)容反思一下，以提高認識。

一、收獲方面。

1、課前進行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習，相對來說這部分知識學生把握的比較好，能快速的進行回復(fù)。

2、學生關(guān)于探討文的知識點有一定的認識，找中心論點很快找出來了，舉例論證的論證方法也把握了。

3、對于“舍生取義〞的理解也較深刻，作為21世紀的中學生，如何對待“義〞也探討猛烈，且見解獨到。

二、不足方面。

1、讀的方面不夠重視，只是讓學生進行了齊讀，個別讀環(huán)節(jié)沒有。通過讀加深理解這個環(huán)節(jié)稍為欠缺。

2、第一段論證論點的過程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設(shè)推理等，并沒達到真正理解、真正把握的程度。

3、學生的參與度不夠。并沒調(diào)動全體學生的積極性。

反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有好多。但我相信，通過今后不斷的學習和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學的有效性必定會大大提高。

魚我所欲也教學反思篇三

帶了幾屆學生，教了幾遍《魚我所欲也》，一直是明白中糊涂，糊涂中明白。

一年一個感受，今年在教這一課的時候，大家又探討，結(jié)合我在講課時的感受，把今年的思路整理出來，以備以后上課參考。

首先是字詞關(guān)。

我們九年級語文組在一起探討了這么幾個詞：“有甚于〞、“由是〞、“則〞“羞惡之心〞。

“有甚于〞的解釋一是“超過〞，一是“有的比……嚴重。〞依照以往的解釋是“超過〞，今年大家在查相關(guān)資料的時候，認為“于〞是“比〞，“甚〞是“嚴重〈ＷＷＷ．〉〞，這樣翻譯“所欲有甚于生者〞就是“想要的有比生命更重要的〞，也是通順的。依照原來的解釋是“想要的有超過生命的〞學生更好理解一些。

在講這一點的時候，我把兩種方案都給了學生，目的是促進學生的思考，讓學生能明白語言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語最好的解答。

學生知道老師也會在這些句子上出現(xiàn)問題，也很高興，不再氣餒了。

“由是〞我們探討的"結(jié)果是“采用某種方式〞或“依照某種方式〞或“采取這種手段〞或“采用這種手段〞。我的觀點是“是〞在古代更多的解釋為“這、這樣〞，我告訴學生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點和根據(jù)。

“則〞有兩種理解，一是“假使〞；一是“卻〞。目前我們多數(shù)教師傾向于“假使〞?！叭f鐘則不辯禮義而受之〞解釋為“優(yōu)厚的俸祿假使不分辯是否貼合禮儀而接受它。〞

“羞惡之心〞在讀音上出現(xiàn)了問題，一般讀成〞xiūwù“我自己讀成了“xiūè〞

這是今年部編本教材新的改動，經(jīng)過查證信息“羞惡之心〞應(yīng)理解為“對自己犯了錯誤覺得可恥和對別人干了壞事感到憎惡的心情〞。

在陳述論證思路的時候，我抓住幾個詞語。

文章由類比引出中心論點“舍生而取義〞，接著講道理，先陳述舍生取義這一類人的觀點，這一觀點的句子抓住三個詞“有甚于〞、“生〞、“死〞。用有甚于連接“生〞“死〞兩種狀況。

同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于〞連接生死，接著用“由是〞強調(diào)“舍生取義〞之人的做法，最終得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。

其次段，舉例論證。需要點出的是“一簞食，一豆羹。〞的例子中，“呼爾而與之〞“蹴爾而與之〞“萬鐘則不辯禮義而受之〞這幾句需要重點講解，引導(dǎo)學生理解。

這樣，《魚我所欲也》這篇文章的難點得以解決。

魚我所欲也教學反思篇四

本文教學我安排了二課時，第一課時是文言文知識積累，和根據(jù)探討文特點整體感知全文課；其次課時是結(jié)合本文論點思考人生：如何學會選擇。課堂上，學生學習氣氛活躍，表現(xiàn)主動積極，從教學效果來看，都能完成了預(yù)定的教學目標?，F(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

一．收獲方面

（一）學生依據(jù)老師的引導(dǎo)，自主完成了文言文字詞常識的積累，學會生生合作探討翻譯了文言文疑難句子；并能更快說出探討文的基

本常識，’結(jié)合探討文特點快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡要的歸納，同時也把握了閱讀探討文的基本方法。

（二）學生的語文素質(zhì)得到了訓(xùn)練和提高。由于我采用點撥引導(dǎo)和生生合作探討相結(jié)合的教學方法：既為學生指明白學習的內(nèi)容

和要突破的重點、難點；又留出空間讓學生有機遇通過合作解決他們需要解決的實際問題。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解

決問題的能力，達到了教師教是為了不“教〞的效果。

（三）做到了根據(jù)文體內(nèi)容對學生進行了品性教育。課堂上，要求學生探討歸納并把握人生價值的選擇標準，并結(jié)合文才能例和列

舉課外名人“舍生取義〞的實例來感化教育學生，課后布置作文：以“選擇〞為話題寫一篇作文，要求學生聯(lián)系生活實際，寫出真情實感的生活體驗。

二．不足方面

〔一〕課前沒有安排學生作充分的預(yù)習，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學生在學習過程中跟不上節(jié)奏。

（二）對個別落后生關(guān)心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

（三）不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并靈活作出更正。

反省這兩節(jié)的課堂教學，我知道需要改進的地方還好多。但我相信，通過今后不斷的學習和大膽創(chuàng)新地教學實踐，會大大提高課堂教學的有效性。

魚我所欲也教學反思篇五

語文教學是語言的教學，是文化思想的承傳和浸潤。語文教學成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實。

《魚我所欲也》這篇文章，細讀該文，心里無底，終究是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標點都需反復(fù)咀嚼，于是，備課成為痛楚的歷程；又畏懼于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到〞無疑等同“面面不到〞，但還是按部就班，以最“踏實〞的方式演繹文本。

上這篇課文之前，我以為學生們會比較簡單理解和閱讀。走進課堂后，發(fā)現(xiàn)好多東西都不是我們所以為的那樣。

事先，我給學生充足的時間，借助課文中的凝眸對文章的內(nèi)容進行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學生都發(fā)出一句慨嘆“老師，這篇文章太難理解了。〞我就順勢說：“難理解的地方在哪里呢？〞“整篇文章都不知道在講什么？〞聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實現(xiàn)不了的。

“怎么辦呢？〞我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學生，忽視了“以學生為中心〞。

課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間相互解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

現(xiàn)在，回想一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢？在學生提出這篇文章的提點上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說，讀，背，理解可以在一個層面上解決。以后，自己首先應(yīng)當做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

初三的學生生活得很單調(diào)。這個學生需要一個人來調(diào)理他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學形式。教師可以采用更多的形式，讓學生參與到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們開心學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

回想教學歷程，似乎雷同的錯誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為提防，極少有大刀闊斧的時候，而往往也是在這時候卻發(fā)現(xiàn)自己甚至學生一同身陷囹圄，失卻了好多精彩的對話、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存〞活力在這種種的考試“意義〞下變得很是無奈與蒼白；同時兼之文本的否定與層遞寫作特色，使得知識的堆砌高筑學生的厭倦心理，因此《魚我所欲》成為“非我所欲〞。

為進一步調(diào)整“取舍〞，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學模式，以“教學生存〞為生發(fā)基點，以“中考意義