北師大語文一年級下《十六快樂快樂的小公雞》課教學(xué)設(shè)計3

《快樂的小公雞》教課方案教課目的：1、讓學(xué)生使用學(xué)過的識字方法，理解13個生字、15個生詞，學(xué)寫個生字。2、經(jīng)過讀課文，讓學(xué)生從中悟出輔助他人就能獲得真實的快樂。3、正確、流暢、有感情地朗誦課文。教課重難點：1、在整體認讀中認字學(xué)詞。2、熟讀課文，悟出輔助他人就能獲得真實的快樂的道理。教課過程：一、背古詩導(dǎo)入課題1、背《畫雞》2、出示小公雞圖，這是一只“快樂的小公雞”3、讀題目你想知道什么？二、初讀課文，互幫互學(xué)。1、讀課文用“”標出不理解的字，用自己以為可行的方法試著解決。2、同桌互讀互教，標出自然段。（談?wù)勀阌檬裁捶椒ㄗ詫W(xué)什么字或教同桌什么字）3、請同學(xué)分段讀，其余同學(xué)邊聽邊找找哪些是我們今日要學(xué)的新詞。4、學(xué)生說詞，老師出示（貼）學(xué)生所講的詞語。5、交代學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是經(jīng)過讀課文識詞認字，進而認識這個故事。三、整體認讀，讀中時詞認字。1、仔細地讀課文談?wù)勀阒朗裁?？（學(xué)生自由講話，師適機指引，在讀中悟，讀中解決問題）1）煩惱——快樂，是一組反義詞2）小公雞向他人討教如何才能快樂。3）小公雞理解了輔助他人就快樂。4）小公雞輔助人們報時，他也獲得快樂。5）小公雞獲得了快樂，他不煩惱了。2、讀5、6自然段，議論。為何老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的不同樣呢？爸爸回答他的問題了嗎？（盡自己的水平輔助他人）3、分角色朗誦。4、讀最后一個自然段?！按撕蟆睆氖裁磿r候開始？聯(lián)系課文第一自然段理解“成了”5、讀課文，說一說你以為怎么樣才能快樂？我_____________________，很快樂。四、把詞語從文中摘離出來認讀。1、開火車讀詞語。2、選四個你喜愛的詞語帶大家讀一讀。3、選一個你喜愛的詞語說一句話。4、詞語搭配，把可以搭配的詞語用線連起來。流傳害蟲耕作他人捉花粉輔助田地五、生字從詞語中摘離出來認讀。1、指名帶讀2、同桌相互讀一讀，議論一下，用什么方法記著這些字。3、溝通說一說，你要用什么方法記著這些字。六、寫一寫。指導(dǎo)書寫：情、幫一、彭老師如何教課生學(xué)生字詞？1、自讀課文，各自畫出新詞。2、學(xué)生溝通，畫了什么新詞？耕作莊稼害蟲報時煩惱此后不同樣野外輔助蜜蜂花叢流傳3、分小組學(xué)習(xí)“耕作莊稼害蟲報時煩惱野外輔助蜜蜂花叢”（課件顯示）4、報告：你是如何學(xué)的？（學(xué)生答：A.形近字“腦”猜出“惱”。B.看拼音學(xué)習(xí)。C.問小組同學(xué)。D：“播”想到了“新聞聯(lián)播”）5、老師指引：利用前面單元剛學(xué)過的禾字旁學(xué)習(xí)“稼”——禾+家6、頻頻熟讀新詞。7、在后邊的閱讀議論中，教課“不同樣”“此后”，穩(wěn)固其余生字詞。[評論]學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字詞與教材精選的生字詞不完整一致，彭老師第一讓學(xué)生自己畫出生字詞，針對不同的狀況差別對待；教材畫出來，而學(xué)生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學(xué)生的確不會的，要點教課，教課時注意指引學(xué)生使用學(xué)過的部首知識；學(xué)生不會，教材又沒有畫出來的，如“同樣”“此后”，教師也沒有放棄，把它們奇妙地揉入后邊的教課中，表現(xiàn)了從學(xué)生的實質(zhì)出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，靈巧靈巧地推行教課。整個學(xué)習(xí)生字詞的過程，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗過程，老師只起指引、組織的作用，這也是理應(yīng)特別一定的。另一點值得一定的是，彭老師注意教課生“會學(xué)”，學(xué)生碰到生字詞，老師并無立刻“解惑”，而是指引學(xué)生自己想方法解決問題，她們班的學(xué)生，都知道碰到生字詞怎么半，反應(yīng)了彭老師一向重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二、彭老師如何組織閱讀教課？1、學(xué)生自己閱讀。2、老師問：“說一說，你看懂了什么？知道了什么？”3、*學(xué)生A：“我感覺小公雞很有禮貌?！崩蠋煟骸澳阍敢夂湍膫€同學(xué)讀一讀小公雞和老牛的對話？”學(xué)生邀請伙伴朗誦。老師：“好，你也是個有禮貌的孩子?！睂W(xué)生B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很愛勞動?！崩蠋煟骸澳憧闯鏊麄儛蹌趧?，相信你也愿意做個愛勞動的孩子?！睅W(xué)生復(fù)習(xí)“耕作、莊稼、害蟲、流傳”學(xué)生C：“本來我知道蜜蜂會采蜜，此刻我知道蜜蜂還會流傳花粉呢！”老師：“她從課文中學(xué)到了新知識?！睅W(xué)生復(fù)習(xí)“蜜蜂、花叢、花粉?！睂W(xué)生D：“我知道了，輔助他人就能快樂?！崩蠋煟赫埬阕x一讀第五、六段課文。學(xué)生E：“老師，青蛙一跳，能跳兩米高呢！”老師：“你怎么知道的？”學(xué)生E：“我從書上看到的?！崩蠋煟骸澳銖臅镞€可以獲得哪些青蛙的知識？再找一找，介紹給同學(xué)們，好嗎？大家都可以回去找一找。比方，青蛙吃哪些害蟲呀？”同學(xué)：“地老虎是害蟲吧？”老師：“你回家可以問問家長。”小結(jié)：大家閱讀課文，都很有收獲。4、此刻，讓我們來議論方才提出的問題：“小公雞問了三個“人”，老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的終究同樣仍是不同樣？分小組議論。最后得出一致建議：老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每一個人都有各自特色，能干的事情不同樣?？墒撬麄兌际窃谳o助他人，這是同樣的。老師：“誰有更充分的原因說明他們‘同樣’的地方？”學(xué)生：“他們都是用自己的本事去輔助他人。他們輔助了他人，都獲得快樂。5、老師：“以后小公雞怎么做？”“誰能來輔助同學(xué)解說一下‘此后’這個詞？”輔助學(xué)生背誦古詩《畫雞》。學(xué)生：“老師，我家旁邊有個鐘樓，過半小時就敲一下，也是‘報時’。”老師：“你說得對，公雞打鳴是報時，鐘樓的鐘聲也是報時。你很注意在生活中察看。”6、老師：“小公雞每日給人們報時，他成了一只快樂的小公雞。”老師：“找一找，‘快樂’可以跟課文哪個詞語對對子？”學(xué)生找出“煩惱”。7、老師：“你們有沒有由于輔助了他人，就感覺挺快樂的事情？”學(xué)生A：“XXX吐了，我輔助打掃。挺臟的，可是我也挺快樂?！睂W(xué)生B：“我輔助同學(xué)學(xué)習(xí)時很快樂?！睂W(xué)生C：“有一次上課，XXX沒帶簿本，我把自己的新簿本給他，我很快樂?！保ɡ蠋熍c他握手）老師：“今日，我跟大家一同學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課上得很好，作為老師，我很快樂。誰想成為一個快樂的人，就去多多輔助他人吧。”[評論]彭老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，完整打破了過去“精心設(shè)計問題——學(xué)生答題——強迫記憶標準答案”的做法，把閱讀的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗，溝通心得；她沒有致力于“講深講透”，而是讓學(xué)生對課文做整體的掌握。我們看到，學(xué)生對課文的體驗是很不同的，有的看到小公雞很有禮貌，有的感覺小公雞很愛勞動，有的在知識方面有收獲，有的領(lǐng)悟了課文的主題——由于老師沒有設(shè)定一致的問題，沒有指定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生可以各抒幾見，經(jīng)過討論，相互啟迪，促動了每個同學(xué)語文修養(yǎng)的整體發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，其實不意味著聽任自流。彭老師很會指引學(xué)生學(xué)習(xí)，把教課活動與語文知識水平的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)以及感情態(tài)度價值觀的教育聯(lián)合起來。整個議論，老師沒有做范讀，聲音向來輕輕的，表面上平平庸淡，安平穩(wěn)穩(wěn)，沒有過去公然課那種大張旗鼓、熱喧鬧鬧的情景，也沒有獎小紅花、展現(xiàn)課