青山不老教學(xué)反思 終稿

PAGE頁碼頁碼青山不老教學(xué)反思終稿20____青山不老教學(xué)反思青山不老教學(xué)反思作為一位剛到崗的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)實力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是我為大家收集的青山不老教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。青山不老教學(xué)反思1在李老師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后，我一向在自我的教學(xué)中探究如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受一般農(nóng)夫改變山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力?？墒且绾温鋵嵞繕?biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大改變，是個難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不得的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”依據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學(xué)生是表達(dá)不出來的，須要引導(dǎo)，全班合作。一起先我先讓學(xué)生依據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時會怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生訂正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的依次，同學(xué)們說：“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你假如是那里的村民，你會怎樣”，“驚惶失措、膽戰(zhàn)心驚、心驚膽戰(zhàn)”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思索后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會抓緊跑回家，把家里的門窗都關(guān)好，找個地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參加：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里溝通。在這個說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)本領(lǐng)。其次個說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學(xué)生想象：“假如你是這個村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。這節(jié)課，的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個小練筆：假如你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對惡劣天氣時的所作所為。青山不老教學(xué)反思210月10日，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么狀況下創(chuàng)建了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際、深化思索是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是須要老師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深化思索的。第一個是上課伊始，為增加感性相識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思索老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延長處，學(xué)生聯(lián)系實際，思索能為愛護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實際，恰當(dāng)精確，層層推動，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思索、批注，4人一組，相互溝通自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班溝通，老師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。存在不足：1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組探討的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。青山不老教學(xué)反思3《青山不老》教學(xué)反思案例是我給大家舉薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思，老師往往能及早的發(fā)覺一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計閱歷。《青山不老》教學(xué)反思案例《青山不老》這篇課文向我們講解并描述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)建了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。課文層次井然，內(nèi)容清楚。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改變山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改變的背景狀況。最終以作者自身的心靈感受提升全文，點(diǎn)出文章的中心愿旨。在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)建了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)建了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)建的奇跡令人欽佩。然后立刻組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)建出了這片奇跡。在溝通中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)建了這塊綠洲”時，學(xué)生充溢了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深化，因此學(xué)生對作者為什么說“青山恒久不會老的”這個問題迎刃而解。最終以小練筆“假如為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣宏大的精神。我覺得每單元的略讀課文應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章老師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在特別艱苦的環(huán)境里創(chuàng)建的奇跡，到最終集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗層層深化。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，特殊留意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的干脆溝通，在文本中走幾個來回，較好地培育了學(xué)生的感悟、朗讀實力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。以上就是我共享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。青山不老教學(xué)反思4早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么簡單感動，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)建了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值――不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將恒久留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！薄n文學(xué)到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充溢朝氣與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌頌，歌頌這漂亮的綠洲，歌頌它們完備的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補(bǔ)充;“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)建的這片山林充溢了寵愛，對老人充溢了敬重與敬佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)**，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種恒久不滅的精神――無私奉獻(xiàn)、堅決執(zhí)著”;有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土!”最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字――“青山不老，精神永存!”我想孩子們走出課堂時，心境依舊是不安靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱忱、完備的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會感到多么安慰。青山不老教學(xué)反思5一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)編者設(shè)計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避開學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時流于表面，避開學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽視整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推動，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這莫非不是了不得的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明白老人創(chuàng)建出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還接著“窮追猛打”，問：創(chuàng)建奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，綻開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不簡單。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參加綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不得。從這個教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們須要的金子，優(yōu)化教學(xué)。三、敬重個體差異，課堂上多一分鐘等待。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童――只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必需承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異。意識到這些差異，敬重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂須要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種敬重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思索，不要把課堂全力集中在成果好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給全部的同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言，做課堂真正的參加者。學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時間思索、探討，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)覺、有所思索，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進(jìn)取的參加者。敬重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗由少知到多知真學(xué)的過程，。四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓課文只是個例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀、作文本領(lǐng)，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀起先前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們相識新的閱讀方法，即將下課時，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉a林提到了：____思索――探討――匯報的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明白方向。五、重視課堂生成資源上課前我們能夠有千萬個預(yù)設(shè)，讓教案熟識于胸，可是真正起先上課時，我們就不能全盤根據(jù)“劇本”走，必需依據(jù)學(xué)情，依據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順究竟。課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的才智，假如老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，燃起課堂的高潮。六、示弱也是一種才智示弱有時也是一種才智，老師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。青山不老教學(xué)反思6《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，以組為單位，且層層深化，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清楚，流暢，重點(diǎn)突出。二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神，愛護(hù)家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導(dǎo)下，主動完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)建的奇跡，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他接著種樹；當(dāng)同舟共濟(jì)一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境，品嘗老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅守的精神！青山不老教學(xué)反思7《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕?，反思自己這節(jié)課的得與失。一、課題引入，找準(zhǔn)切入口課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人的確年歲大了，老了？”依據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)。我覺得自己的這個切口找得比較巧。二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題綻開，且層層深化。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深化。三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，我再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他接著種樹；當(dāng)同舟共濟(jì)一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。青山不老教學(xué)反思8《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神，愛護(hù)家園，造福他人的無私情懷。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他接著種樹；當(dāng)同舟共濟(jì)一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀，概括課文的主要內(nèi)容，。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)實力，體現(xiàn)了語文的工具作用。課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最終５分鐘，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的狀況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。青山不老教學(xué)反思9新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。3、有所感悟，（感受、啟迪）。方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。目的上：1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中駕馭讀書方法。我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位非常的精確：1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)建的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕獲文中重要信息，綻開探討溝通。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改變山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：1、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。2、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的溝通自我讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為老師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深化、有效地開展有層次地閱讀。青山不老教學(xué)反思10小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)建的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，探討溝通到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清楚流暢，突出了重點(diǎn)。二、充分自學(xué)，以學(xué)定教課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思索問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神、愛護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于老師作進(jìn)一步有針對性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。三、聯(lián)系實際，突破難點(diǎn)這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的相識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。四、適時訓(xùn)練，剛好反饋先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到溝通心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣揚(yáng)語的設(shè)計無一時常對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的剛好檢查與反饋!僅有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。五、ppt課件，協(xié)助教學(xué)教學(xué)設(shè)計中從雄偉青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改善方法：1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，膽怯 有什么遺漏之處，這樣____八穩(wěn)就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實閱歷比較遙遠(yuǎn)，假如老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。3、老師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠精確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量老師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必需的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本領(lǐng)，增加語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著很多老師的完備愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注意學(xué)生對學(xué)問本身的駕馭情景，在注意高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)約時間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！青山不老教學(xué)反思11小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的狀況下創(chuàng)建的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，探討溝通到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清楚流暢，突出了重點(diǎn)。二、充分自學(xué)，以學(xué)定教課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思索問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神、愛護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于老師作進(jìn)一步有針對性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。三、聯(lián)系實際，突破難點(diǎn)這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的相識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著愛護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。四、適時訓(xùn)練，剛好反饋先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到溝通心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣揚(yáng)語的設(shè)計無一時常對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的剛好檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。五、ppt課件，協(xié)助教學(xué)教學(xué)設(shè)計中從雄偉青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改進(jìn)方法：1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，膽怯 有什么遺漏之處，這樣____八穩(wěn)就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實閱歷比較遙遠(yuǎn)，假如老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。3、老師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠精確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量老師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的'朗讀還有肯定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟?qū)嵙?，增加語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著很多老師的美妙愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注意學(xué)生對學(xué)問本身的駕馭狀況，在注意高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)約時間，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！青山不老教學(xué)反思12《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？經(jīng)過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒?，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)建了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。同時本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際、際深化思索是本課的一個勝利之處。經(jīng)過本個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深化思索。第一個是開課起先增加感性相識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索。其次個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象假如僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。教無定法，但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。青山不老教學(xué)反思13今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文老師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的探討，有些感想，記錄于此。1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)建了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際、深化思索是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是須要老師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。《青山不老》一文是經(jīng)過三個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深化思索的。第一個是上課伊始，為增加感性相識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思索老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延長處，學(xué)生聯(lián)系實際，思索能為愛護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實際，恰當(dāng)精確，層層推動，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。青山不老教學(xué)反思14《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、力求教學(xué)理念新奇，切實定好教學(xué)重點(diǎn)語文中的閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生走進(jìn)語言文字中自主感悟，老師只能適時而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品嘗文本內(nèi)涵，從而培育學(xué)生____閱讀的實力。課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且逐層深化地感受老人的精神。教學(xué)過程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。二、利用文本層層深化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，老師是完全可以放手的。課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)建了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅決不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機(jī)板書：“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)建奇跡的了不得。接著進(jìn)一步體會“老人為什么肯定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個人感受，層層深化地、主動地完成了教學(xué)任務(wù)。三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提示學(xué)生發(fā)覺作者怎么寫的隱私，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)建的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最終在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。四、恰當(dāng)運(yùn)用評價語言，激發(fā)學(xué)生主動參加德國教化家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)