小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生詞。正確流利有感情地朗讀課文。通過學(xué)習(xí)課文感受老漢如山般的品質(zhì)，并進(jìn)一步理解課文為什么要以“橋”為課題。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)及環(huán)境描寫對(duì)人物的襯托渲染作用。教學(xué)重點(diǎn)：1．抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2．體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。導(dǎo)入課文今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事，第16課——《橋》，板書課題，齊讀課題。二、檢查生字詞課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，相信詞語大家能讀熟。出示詞語咆哮放肆獰笑勢(shì)不可當(dāng)“勢(shì)不可當(dāng)”正音并解釋三、感受環(huán)境仔細(xì)觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（描寫洪水）板書：洪水。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把描寫洪水的句子劃下來。如果老師讓你用一個(gè)字來概括這場(chǎng)山洪暴雨的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字？（猛）作者究竟怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺？（出示3個(gè)句子）作者用了三種表達(dá)方式，自己先讀一讀。1.哪一組有最簡(jiǎn)短的句子？在哪里？幾個(gè)字？讀了這個(gè)句子給你什么感覺？（想起了一個(gè)詞語“傾盆大雨”）你們的感覺是對(duì)的，但不僅僅是這些，再讀還會(huì)有新的感覺。再用力點(diǎn)。大家一起來讀“像潑。像倒?！睂?duì)比句子。作者只用了4個(gè)字卻向我們表達(dá)了雨之大，雨之猛，渲染了緊張氣氛，也為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。這就是短句的渲染的作用。板書：短句渲染。2.第二句我們換一種方式讀，（指名讀）。三個(gè)孩子讀前三句，第四句全班一起讀。滿意嗎？什么感覺？到底問題出在哪里呢？到底應(yīng)該怎么讀？老師給大家兩個(gè)符號(hào)。板書“<>”,這是什么符號(hào)？音樂中的“漸強(qiáng)”和“漸弱”，現(xiàn)在大家從中選一個(gè)用到這句話中，你想選哪一個(gè)？（漸強(qiáng)），同學(xué)們?yōu)槭裁匆x擇“漸強(qiáng)”，說說理由。（是洪水越來越猛，危險(xiǎn)越來越近，就得把這種感覺讀出來。這么一讀就把山洪的氣勢(shì)讀出來了。）3.第三種，你們自己來發(fā)現(xiàn)吧，發(fā)現(xiàn)了什么？擬人，哪個(gè)詞？跳舞，跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？它把這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。從跳舞中我們讀出了洪水的兇猛，舞蹈沒有讓我們感到美好，反而讓我們感到恐懼，文中還有這樣的句子嗎？“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”“水爬上老漢的胸膛。”你注意到了哪個(gè)詞？正是作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法才讓我們感覺到洪水的兇猛可怕、肆虐放肆，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。板書：修辭表現(xiàn)力。出示全部描寫暴雨和洪水的句子，齊讀再次感受環(huán)境的可怕。這個(gè)感人的故事也就發(fā)生在這樣的環(huán)境中，板書“環(huán)境”。四、表現(xiàn)不同，品讀老漢形象1.這樣的山洪給我們的感覺這樣可怕，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)噩夢(mèng)?？謶只\罩著這個(gè)小山村，在這場(chǎng)可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀第3-10自然段，劃出表現(xiàn)村民的關(guān)鍵詞。（你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄）同樣在山洪面前，誰的表現(xiàn)不一樣？板書老漢。對(duì)比村民和老漢的表現(xiàn)。請(qǐng)你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞。教師出示（站著不說話盯著像一座山）。語文的學(xué)習(xí)不僅要讀會(huì)詞語，更要讀懂詞語。請(qǐng)你任選一組作對(duì)比，看在對(duì)比中你發(fā)現(xiàn)了什么？小組合作交流。在對(duì)比中你發(fā)現(xiàn)了什么？在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)老漢的臨危不懼?，F(xiàn)在我們?cè)趯?duì)比中讀一讀這一組詞語，把老漢的鎮(zhèn)定果敢冷靜讀出來，左邊讀村民，右邊讀老漢。老師先讀“洪水來了”生讀：村民們你擁我擠（老師評(píng)很有秩序啊），再讀，村民——老漢站著，（穩(wěn)一點(diǎn)）。村民：瘋了似的，（不夠瘋），老漢：不說話。村民們跌跌撞撞，老漢盯著。目光中偷著威嚴(yán)，村民亂哄哄，老漢像一座山。板書：“山”。在鎮(zhèn)定如山的老漢面前，紛亂的村民終于安靜了。課件出示（人們停住腳步，望著老漢）人們停住腳步望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？把這種感覺帶進(jìn)去。感受老漢的“威信如山”。2.洪水中響起了老漢的聲音，誰來讀一讀這種聲音？（橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊?。┲笇?dǎo)朗讀。咱們來思考一個(gè)問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，一定很重要，大家要讀出他的重要性。師范讀。橋窄，這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋毀人亡，因?yàn)榍斑呉呀?jīng)說過了人們已經(jīng)瘋了似的。為什么要加上最后一句？這時(shí)候黨員要起——帶頭作用。只有黨員排在后面了，才能讓更多的村民脫離危險(xiǎn)。在課文中還有一幅插圖，穿黃衣服的是誰？老漢的兒子。板書：“兒子”。。老漢不認(rèn)識(shí)他的兒子嗎？那他為什么還要從隊(duì)伍中揪出他的兒子？我看他和兒子沒有感情，不是，你是從哪里看出來的？課件出示（老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃┠銈冞€說老漢對(duì)小伙子有感情，這么兇，吼他，推他。老漢可以好好的對(duì)他說啊“走啊，快點(diǎn)走吧！”前面已經(jīng)告訴我們了“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟了。此刻洪水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。”所以他才這樣，感受老漢對(duì)兒子如山般的父愛。這么一推，一吼，你讀出了什么？對(duì)兒子的愛。可就是這么愛自己的兒子，老漢怎么能這樣做呢？課件出示（老漢突然沖上前……）這段話中哪個(gè)字深深扎痛了你的心？（揪）這毫不留情的揪，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，老漢無情還是有情？讓我們靜靜的思考。（預(yù)設(shè)：老漢不想因?yàn)樽约旱膬鹤佣ト宕迕竦男悦?；老漢把生的希望留給了村民，把死的威脅留給了兒子和自己。）老漢心里想著的是全村的百姓。老漢做出的是一個(gè)艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫的選擇了公，老漢把生的希望留給了村民們，要用一句話來做出結(jié)論的話，那就是“道是無情卻有情?！薄熬尽边@個(gè)字，揪疼了一個(gè)父親的心，成全了一個(gè)書記的責(zé)任。感受環(huán)境描寫的襯托渲染作用。課文為什么要用大量的筆墨來寫洪水呢？板書：襯托。課文還有這樣一個(gè)結(jié)尾，指名讀。從結(jié)尾中，你讀懂了什么？課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這種寫法叫做“設(shè)置懸念”，板書：懸念。為什么要在最后才交代呢？這就是懸念震撼人心的藝術(shù)效果。板書：震撼。五、總結(jié)升華同學(xué)們，五天過后，洪水退了。（擦去“洪水”）山洪過后，那個(gè)曾經(jīng)受全村人愛戴的老漢在這場(chǎng)洪水中犧牲了，（擦去板書的“老漢”）那個(gè)曾經(jīng)還鮮活的在人群中求生的兒子也被洪水吞沒了（擦去“兒子”），還有河上那窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦掉？為什么這是一座老漢用生命換了的橋，一座偉大的橋，一座不朽的橋。這是一座永遠(yuǎn)摧不毀的橋，用血肉之軀筑起的——橋！學(xué)習(xí)了課文，我們不僅學(xué)習(xí)了感人的故事，而且學(xué)習(xí)了利用短句、各種修辭方法、設(shè)置懸念已來烘托氣氛的表達(dá)法方法。還學(xué)會(huì)了利用環(huán)境描寫來渲染人物形象的方法。六、布置作業(yè)根據(jù)圖片內(nèi)容寫一個(gè)感人的故事，適當(dāng)運(yùn)用本課所學(xué)的表達(dá)方式。附板書設(shè)計(jì)橋洪水（環(huán)境）襯托老漢（人物）短句渲染山修辭表現(xiàn)力懸念震撼《橋》學(xué)情分析本班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但理解能力不夠強(qiáng)、能以精練之語表達(dá)的學(xué)生不多，讀書欠缺感情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，抓住人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的文章已有過多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住對(duì)洪水的描寫及老漢的言行來體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉?！稑颉氛n后反思《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2。多用于簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛；3。大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意?！稑颉愤@篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。課上我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不循私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：沒有講描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括“像潑。像倒?！?，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！?，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡染渥樱箤W(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感不深刻?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥钦劯柘壬囊黄⌒≌f，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中，成功地塑造了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。這篇小小說能在短短七百字的篇幅內(nèi)，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對(duì)作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！第一、作者用極簡(jiǎn)短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！遍_篇兩個(gè)自然段，短短39個(gè)字，就把我們帶到那個(gè)可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！备嬖V我們情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機(jī)會(huì)越來越小……這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個(gè)，每段文字卻都很少，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時(shí)情形的危急。第二、作者用極簡(jiǎn)短的文字刻畫出一個(gè)高大的人物形象。作者對(duì)老漢的刻畫，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語言和動(dòng)作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個(gè)神態(tài)描寫的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“少?gòu)U話，快走?！边@是文中老漢所有的語言，簡(jiǎn)潔明確，鏗鏘有力，富有個(gè)性，對(duì)群眾的愛、對(duì)少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長(zhǎng)，使得老漢的形象更加豐滿起來。第三、作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題?！拔乃瓶瓷较膊黄健?，作為以情節(jié)取勝的小說，更是如此。在不到700字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，讓讀者的心一次次被揪起來，從而一步步加深對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說的一波三折：人們驚慌失措，奔向救命的木橋，“死亡逼近”“100多號(hào)人”，“窄窄的木橋”，求生的本能讓每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后，大家都知道：早一秒過去，就多一點(diǎn)生的希望，持一秒過去，就多一分死的威脅，而一起擁上橋，則必定是橋毀人亡！怎么辦？老漢出現(xiàn)了！他給大家?guī)砹讼Ｍ∵@是第一折。接下來，有黨員不愿意留在后面，高喊“黨員也是人”，挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅(jiān)決予以回?fù)?，這是第二折；沒想到，還是有黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折……第四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個(gè)小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊(duì)企圖早點(diǎn)過橋時(shí)，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個(gè)小伙子是一個(gè)跟老漢沒有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對(duì)老漢的行為尚能理解；可那個(gè)小伙子是老漢的兒子，父親對(duì)兒子如此不通情理，實(shí)在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對(duì)兒子吼道“少?gòu)U話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因?yàn)椋涸谌罕姾蛢鹤又g，他首先想到的是群眾！那是因?yàn)椋核蛢鹤佣际枪伯a(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。第五、作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法，比喻句有：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！毙稳萆胶橹畠疵?；“他像一座山?！毙稳堇蠞h之堅(jiān)定；“老漢兇得像只豹子?！毙稳堇蠞h之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了?！睂懏?dāng)時(shí)情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！睂憳蛟诤樗疀_擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！薄靶』镒颖缓樗虥]了?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！睂⒑樗?dāng)作可怕的猛獸、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。夸張句有：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！蓖怀鲇甏?。文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動(dòng)詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句中這個(gè)“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對(duì)兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對(duì)比，對(duì)孩子的愛全部濃縮在這一個(gè)字之中。再如四字雅詞：勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞，也很準(zhǔn)確地表現(xiàn)了洪水的迅猛和人們的慌亂。這是一篇小小說，是文學(xué)藝術(shù)的一種樣式，它具有藝術(shù)的基本特征，那就是允許虛構(gòu)，所以這篇文章表現(xiàn)的不一定是一件真實(shí)的事。那么學(xué)生在閱讀這篇小說的時(shí)候，可能會(huì)質(zhì)疑：最后人們都走完了，兩個(gè)人干嘛還要在那里拉拉扯扯，干嘛不緊隨著人們趕緊過橋呢？——這完全是塑造人物的需要：我們的黨支部書記不是一個(gè)六親不認(rèn)的黨員，他同樣是個(gè)有血有肉有情感的人！只不過他不是一個(gè)一般的人，而是一個(gè)有著很高思想覺悟，時(shí)時(shí)刻刻把群眾利益放在第一位的共產(chǎn)黨員！在群眾和親人之間，他首先想到的是群眾；在親人和自己之間，他首先想到的是親人！這才是真正頂天立地的共產(chǎn)黨員！《橋》課標(biāo)分析閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)中我抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對(duì)于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學(xué)生