對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐反思

PAGEPAGE10對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐反思內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要：幾十年的大學(xué)生社會(huì)理論獲得了豐富的結(jié)果，但是，大學(xué)生社會(huì)理論普遍開展的同時(shí)卻由于理論投入不足、針對(duì)性不強(qiáng)，理論教學(xué)的組織、布置、管理等方面的混亂以及理論教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制不完善等原因，造成大學(xué)生社會(huì)理論日益流于形式。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)以及大學(xué)生的質(zhì)疑和消極應(yīng)付，我們應(yīng)該認(rèn)真反思。本文本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)：大學(xué)生；社會(huì)理論；反思從上世紀(jì)80年代開始，我們國(guó)家的大學(xué)生社會(huì)理論經(jīng)歷了萌芽階段〔1981――1983〕、推廣階段〔1984――1986〕、全面開展階段〔1987――1992〕、深化階段〔1993――〕四個(gè)階段[1]，人們對(duì)大學(xué)生社會(huì)理論的認(rèn)識(shí)日益深刻，大學(xué)生社會(huì)理論的計(jì)劃、組織、布置逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。但是，大學(xué)生社會(huì)理論在獲得豐富結(jié)果的同時(shí)，卻出現(xiàn)了學(xué)生參與積極性由高到低、社會(huì)對(duì)大學(xué)生理論活動(dòng)的支持力度由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱趨勢(shì)，這表示清楚，幾十年的大學(xué)生社會(huì)理論存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，需要我們認(rèn)真反思。一、大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)流于形式大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)日益遭到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及大學(xué)生個(gè)人高度看重，大學(xué)生理論教學(xué)活動(dòng)全面開展并獲得豐富結(jié)果，但各方在認(rèn)識(shí)到大學(xué)生社會(huì)理論主要性和需要性的同時(shí)卻由于各方的利益而出現(xiàn)施行大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的分歧，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)存在著“叫好不叫座〞現(xiàn)象，大多數(shù)大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)流于形式。1．大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)的高投入，制約了學(xué)校全面開展大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)的可能性。任何行動(dòng)的開展都牽涉到人力、物力、財(cái)力的投入，全員性的大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)無(wú)疑需要學(xué)校增長(zhǎng)大量的人、財(cái)、物支出。學(xué)生開展校外社會(huì)理論活動(dòng)牽涉到聯(lián)絡(luò)費(fèi)用、師生交通費(fèi)、食宿費(fèi)、老師工作量以及其他活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。假如學(xué)校真正組織每個(gè)大學(xué)生經(jīng)常開展社會(huì)理論活動(dòng)，那將是一筆宏大的開支。因而，在政策壓力下，學(xué)校的辦法只能是，一是拿出有限的資金投入到有限的社會(huì)理論活動(dòng)中，既履行了政策，起到了宣傳作用，又節(jié)約了資金；二是鼓勵(lì)學(xué)生加入校內(nèi)社團(tuán)，進(jìn)行校內(nèi)社會(huì)理論，這種狹小范圍內(nèi)的社會(huì)理論活動(dòng)無(wú)疑也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或者假期自行加入社會(huì)理論，進(jìn)而將理論費(fèi)用支出轉(zhuǎn)移到大學(xué)生本人。2．大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)指點(diǎn)的義務(wù)性，阻礙了老師進(jìn)行理論活動(dòng)組織和指點(diǎn)的積極性。雖然我們一向強(qiáng)調(diào)教育要理論與理論相結(jié)合，但重理論教學(xué)而輕理論教學(xué)是中國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)。在高校，從事理論教學(xué)的老師不僅普遍受不到看重，地位、待遇相對(duì)較低，而且進(jìn)行社會(huì)理論指點(diǎn)要投入大量的時(shí)間和精神，這種投入一般也得不到回報(bào)。這樣，高校老師在科研壓力下從自己的利益出發(fā)，重科研、輕教學(xué)，把重要精神集中在自己的科研任務(wù)上，不肯在教學(xué)研究上下功夫，更不肯在指點(diǎn)學(xué)生社會(huì)理論上投入太多的精神。另外，大多數(shù)高校老師自己在承受教育時(shí)，也是走的從理論到理論的路子，沒有經(jīng)過(guò)理論的洗禮，假如要指點(diǎn)好理論必需花費(fèi)更多的心血。3．大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)的盲目性，挫傷了學(xué)生從事社會(huì)理論活動(dòng)的自動(dòng)性。由于大多數(shù)大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)缺少指點(diǎn)，他們?cè)诶碚摰挠?jì)劃、組織、布置以及評(píng)估、改良方面處于盲目的境地。而且，由于缺少指點(diǎn)和需要的社會(huì)資源以及社會(huì)能力，學(xué)生參與的社會(huì)理論很難符合他們自己的性格、特長(zhǎng)以及本身期望，導(dǎo)致他們的理論熱情遭到嚴(yán)重挫傷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生加入社會(huì)理論的愿望表現(xiàn)出一種“U〞型曲線，大一學(xué)生加入社會(huì)理論的意愿非常強(qiáng)烈，隨后，他們逐步以為，學(xué)校組織的理論活動(dòng)絕大多數(shù)只是走形式、走過(guò)場(chǎng)，不符合他們的需要，因而加入社會(huì)理論的意愿大二降低，大三最低，而到大四理論意愿又從新上升，到達(dá)最高，這是由于他們面臨著就業(yè)壓力，而此時(shí)他們更愿意按自己的意愿和就業(yè)期望自立進(jìn)行理論。[2]4．大學(xué)生社會(huì)理論內(nèi)容與社會(huì)需求的脫節(jié)以及理論的短期性，造成大學(xué)生尋找理論單位存在著宏大困難。我們國(guó)家高校與社會(huì)之間缺乏嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)許多都是過(guò)時(shí)的知識(shí)，理論知識(shí)多，與社會(huì)實(shí)際親密聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容少，他們所從事的社會(huì)理論內(nèi)容和理論經(jīng)歷體驗(yàn)無(wú)法適應(yīng)承受單位的需要，因而許多單位把承受大學(xué)生社會(huì)理論當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，以為會(huì)影響正常工作。而且，大學(xué)生社會(huì)理論活動(dòng)的時(shí)間比較短，在剛剛熟悉了工作后就得離開，很難為理論單位帶來(lái)效益。在這種情況下，無(wú)論是學(xué)校還是大學(xué)生個(gè)人聯(lián)絡(luò)理論單位都非常困難，雖然出臺(tái)了大量的政策文件，各類媒體也對(duì)大學(xué)生社會(huì)理論進(jìn)行了廣泛的宣傳，但是社會(huì)各界對(duì)承受大學(xué)生加入大學(xué)生社會(huì)理論多數(shù)是處于應(yīng)付或者借口推辭狀況，即便承受了大學(xué)生加入本單位的理論，也存在著學(xué)非所用、監(jiān)管不力的現(xiàn)象，大學(xué)生社會(huì)理論的鍛煉目的得不到實(shí)現(xiàn)。為了知足社會(huì)對(duì)學(xué)生理論的要求，學(xué)校也只能走“精英理論〞的道路，組織少數(shù)有能力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行主要的理論活動(dòng)。二、大學(xué)生理論管理體制混亂大學(xué)生社會(huì)理論納入了課程建設(shè)體系，大學(xué)生加入社會(huì)理論成為大學(xué)期間的基本學(xué)業(yè)任務(wù)，但大學(xué)生社會(huì)理論仍然歸口權(quán)利和資源有限的學(xué)校團(tuán)委管理，表現(xiàn)出片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)理論的“受教育、作奉獻(xiàn)〞德育功能，輕視其“長(zhǎng)才華〞作用的特點(diǎn)，違犯了大學(xué)生加入加入社會(huì)理論以鍛煉能力、適應(yīng)社會(huì)的愿望。1．大學(xué)生社會(huì)理論歸口團(tuán)委管理，從形式上表現(xiàn)出片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生理論教育的德育功能，從實(shí)際上影響了大學(xué)生社會(huì)理論的科學(xué)布置和正規(guī)化管理長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生社會(huì)理論一直歸口學(xué)生處〔部〕、團(tuán)委管理，學(xué)生部、團(tuán)委的職責(zé)重要是從事學(xué)生工作，因而片面強(qiáng)調(diào)理論活動(dòng)的德育功能也無(wú)獨(dú)有偶，然而，由于其人手的缺少、調(diào)配資源能力的限制，造成理論活動(dòng)開展面遭到極大束縛。首先，學(xué)校資金布置，重要是在教學(xué)和科研上，他們有限的資金不可能組織全體學(xué)生都參與社會(huì)理論；其次，學(xué)校教學(xué)人員的直接布置和管理者是教務(wù)處，學(xué)工處、團(tuán)委根本沒有能力調(diào)動(dòng)全體老師在指點(diǎn)學(xué)生社會(huì)理論上給予足夠的人力支持；再次，學(xué)生社會(huì)理論牽涉到廣闊的領(lǐng)域和方方面面的內(nèi)容，學(xué)工處、團(tuán)委有限的人力不可能對(duì)其進(jìn)行深切進(jìn)入的研究和細(xì)心認(rèn)真且切合實(shí)際的計(jì)劃、布置；最后，學(xué)生工作處和團(tuán)委的本能機(jī)能范圍限制了其組織社會(huì)理論的深度和廣度。理論教學(xué)和理論教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，理應(yīng)納入教學(xué)管理系統(tǒng)，但是由于知識(shí)技能教育和德育教育的人為分離，使它們分別歸口不同的部門，教務(wù)處固然將社會(huì)理論納入了學(xué)分管理系統(tǒng)，但學(xué)分有限，管理不力且多數(shù)是根據(jù)學(xué)工處或團(tuán)委給出的成就進(jìn)行考核；學(xué)工處、團(tuán)委布置的社會(huì)理論又難以與所學(xué)專業(yè)和就業(yè)愿望聯(lián)絡(luò)起來(lái)，社會(huì)理論活動(dòng)不能符合大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)需要。2．大學(xué)生社會(huì)理論脫離學(xué)生專業(yè)和就業(yè)愿望及其缺乏指點(diǎn)和疏于管理，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)理論的實(shí)際參與水平遭到嚴(yán)重影響。加入社會(huì)理論以利于就業(yè)是學(xué)生加入社會(huì)理論首要考慮的目的，大學(xué)生所理解的“長(zhǎng)才華〞關(guān)鍵就在于通過(guò)理論提升自己的生存和發(fā)展能力。由于學(xué)工處、團(tuán)委組織的社會(huì)理論更側(cè)重于理論的德育性質(zhì)，其內(nèi)容也不可能很好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)愿望；同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生由于社會(huì)資源和能力的缺乏，很難找到符合自己專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展愿望的承受單位，這樣，大一學(xué)生在經(jīng)歷短暫的熱情之后必定進(jìn)行理性考慮：他們所進(jìn)行的社會(huì)理論能否有利于將來(lái)工作的需要、能否能夠得到鍛煉和提升？理性考慮后的必定結(jié)果是，現(xiàn)行的大學(xué)生社會(huì)理論不能知足他們的要求，但在完成大學(xué)生社會(huì)理論任務(wù)、順利拿到學(xué)分的壓力下，他們只能服從學(xué)校要求，進(jìn)入并不符合自己愿望的單位，對(duì)理論活動(dòng)進(jìn)行敷衍以至弄虛作假；由于缺乏動(dòng)力以及足夠的指點(diǎn)、疏于管理，來(lái)自承受單位的反映是，大學(xué)生社會(huì)理論只是應(yīng)付差事，很少有大學(xué)生愿意深切進(jìn)入下去，他們對(duì)大學(xué)生的“幫助〞也不抱太大希望以至產(chǎn)生反感情緒，大學(xué)生社會(huì)理論“變了味〞，大學(xué)生社會(huì)理論的實(shí)際效果遭到大學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的普遍疑心。3．大學(xué)生社會(huì)理論缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、布置、管理和考評(píng)方法和制度，直接影響到大學(xué)生參與社會(huì)理論的實(shí)際效果。從進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻起，學(xué)生就開始實(shí)際計(jì)劃著自己將來(lái)的職業(yè)并為將來(lái)作預(yù)備，他們計(jì)劃著自己的理論方向，考慮著怎樣鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)和工作。但是，由于大學(xué)生社會(huì)理論歸口學(xué)生工作處、團(tuán)委管理，在制訂大學(xué)生理論時(shí)沒有能強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論能力，大學(xué)生社會(huì)理論事實(shí)上淪為為德育教育的附屬物，而實(shí)際上學(xué)生加入大學(xué)生社會(huì)理論的目的更重要的是就業(yè)能力的培養(yǎng)。德育教育是一輩子的事，它是一門課程，但它大多數(shù)時(shí)候應(yīng)該貫穿在專業(yè)和職業(yè)教育的經(jīng)過(guò)中，這能夠從學(xué)生到大二后對(duì)單純的社會(huì)理論頓時(shí)失去興趣的現(xiàn)象得到解釋。社會(huì)理論應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際和本身愿望結(jié)合起來(lái)。從小學(xué)到高中，學(xué)生們長(zhǎng)期停留在書本世界里，缺少對(duì)社會(huì)的真實(shí)了解，缺乏生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)理論，對(duì)于大一新生而言，加入社會(huì)理論更多的應(yīng)該是了解社會(huì)，熟悉所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)效勞社會(huì)的意識(shí)；但是隨著專業(yè)知識(shí)的逐步增加，學(xué)生的社會(huì)理論更多的應(yīng)該是與自己所學(xué)的專業(yè)親密結(jié)合，德育的育人功能應(yīng)該貫穿在為專業(yè)和就業(yè)理論而布置的社會(huì)理論活動(dòng)中；學(xué)生作為單個(gè)的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的興趣、特長(zhǎng)和將來(lái)設(shè)想，學(xué)生社會(huì)理論不是能夠整體指點(diǎn)的，而是要針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的指點(diǎn)，包含他們理論的設(shè)想、計(jì)劃以及探尋求索課題，規(guī)定全體老師指點(diǎn)學(xué)生社會(huì)理論包含專業(yè)理論，從學(xué)生一開始進(jìn)校就指定專門的社會(huì)理論指點(diǎn)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適學(xué)生本身的理論設(shè)想、計(jì)劃、組織、布置。三、社會(huì)理論的風(fēng)險(xiǎn)制約著大學(xué)生社會(huì)理論的廣泛開展和深切進(jìn)入發(fā)展大學(xué)生走出校門加入社會(huì)理論，必定面臨著各種各樣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于社會(huì)理論教育來(lái)說(shuō)，不得不考慮學(xué)生的安全。雖然大學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)成年，但是現(xiàn)行的法律并沒有免除大學(xué)生在校期間在校外發(fā)生事故和意外的責(zé)任，學(xué)校必定面對(duì)大學(xué)生廣泛社會(huì)理論要求和承當(dāng)學(xué)生理論風(fēng)險(xiǎn)的兩難選擇，在這種情況下，一方面，學(xué)校在進(jìn)行鼎力宣傳的同時(shí)，組織少數(shù)精英學(xué)生，開展“面〞上的社會(huì)理論活動(dòng)，而另一方面則要求學(xué)生自行進(jìn)行社會(huì)理論活動(dòng)，學(xué)校并不承當(dāng)組織責(zé)任。因而，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)理論都是學(xué)生自行計(jì)劃布置的，不僅缺少指點(diǎn)，而且缺乏管理。1．躲避風(fēng)險(xiǎn)，組織短期的社會(huì)理論大學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，離不開長(zhǎng)期地理論，但是進(jìn)行長(zhǎng)期的校外實(shí)習(xí)與理論，將面臨著長(zhǎng)期的風(fēng)險(xiǎn)。為了躲避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校決不會(huì)貿(mào)然增長(zhǎng)實(shí)習(xí)理論學(xué)時(shí)，而只會(huì)進(jìn)行短期的社會(huì)理論布置，以至縮短規(guī)定的實(shí)習(xí)理論時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)校組織的社會(huì)理論學(xué)時(shí)方面不僅沒有增長(zhǎng)，反而下降，提倡學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)理論，將理論組織的任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，既降低了資金的投入，又回避了風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。2．躲避風(fēng)險(xiǎn)，組織精英式的社會(huì)理論大學(xué)生從事校外理論，面臨著管理風(fēng)險(xiǎn)與聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)，就管理而言，學(xué)生的生命、產(chǎn)業(yè)以及其他方面的安全是校方必需考慮的問(wèn)題，由于大學(xué)生素質(zhì)存在著很大的個(gè)體差別，相對(duì)來(lái)說(shuō)優(yōu)秀大學(xué)生更便于管理，能夠靈敏應(yīng)對(duì)各種突發(fā)和意外事件，進(jìn)行校外理論的風(fēng)險(xiǎn)較低；而就學(xué)校聲譽(yù)來(lái)說(shuō)，組織精英式的大學(xué)生社會(huì)理論并進(jìn)行精心指點(diǎn)，能夠提升學(xué)校聲譽(yù)，構(gòu)成良好的學(xué)校形象。3．躲避風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)理論當(dāng)下，學(xué)生事故責(zé)任確實(shí)定對(duì)學(xué)校極為晦氣，學(xué)生在校期間發(fā)生的各類意外事件，學(xué)校都要承當(dāng)一定的責(zé)任，由于社會(huì)理論活動(dòng)存在著比單純的課堂教學(xué)大得多的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校并不大規(guī)模地鼓勵(lì)學(xué)生假期留校進(jìn)行社會(huì)理論，而是要求學(xué)生離校進(jìn)行社會(huì)理論活動(dòng)，這樣能夠免除學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也便于管理。對(duì)于假期留校加入社會(huì)理論的學(xué)生有著嚴(yán)格的限制，不僅僅僅僅僅是人數(shù)限制，而且有著素質(zhì)高低的要求。雖然大學(xué)生社會(huì)理論仍然是“轟轟烈烈〞，但在這種繁榮現(xiàn)象的背后卻隱藏著大量問(wèn)題值得人們反思：怎樣協(xié)調(diào)理論和理論教學(xué)任務(wù)及其人、財(cái)、物分配？大學(xué)生社會(huì)理論能否真正符合社會(huì)和