高中生物優(yōu)秀說(shuō)課稿

高中生物優(yōu)秀說(shuō)課稿是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德?tīng)栠z傳定律和減數(shù)分裂學(xué)問(wèn)進(jìn)一步的深化理(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)(2)力量目標(biāo)：培育同學(xué)自學(xué)力量，觀看力量、分析理解力量(3)德育目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的求知欲(1)教學(xué)重點(diǎn)：DNA復(fù)制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)。(2)教學(xué)難點(diǎn)：DNA復(fù)制的過(guò)程，特殊是半保留復(fù)制。材處理及課時(shí)支配應(yīng)通過(guò)觀看、分析、爭(zhēng)辯與老師講授相結(jié)合來(lái)點(diǎn)學(xué)問(wèn)變靜為動(dòng)、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸取的學(xué)問(wèn)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯溝通，通過(guò)提高同學(xué)的識(shí)圖力量、思維力量，且適當(dāng)協(xié)作關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來(lái)設(shè)置問(wèn)其次，指導(dǎo)同學(xué)閱讀課本，充分利用課本的彩圖來(lái)分析、學(xué)習(xí)科(一)DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子(二)DNA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對(duì)原則精確?????復(fù)制，從而保證最終通過(guò)以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)__________.若連續(xù)培育三代，此時(shí)，含家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?。【學(xué)問(wèn)目標(biāo)】【力量目標(biāo)】【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】?！局攸c(diǎn)】【難點(diǎn)】授、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂?；A(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起同學(xué)的注意，使其產(chǎn)生猛烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，順當(dāng)引入新課，并且滲透(一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程求)→同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思1、組成細(xì)胞膜成分的探究(多媒體課件呈現(xiàn)試驗(yàn)一和試驗(yàn)二)鼓舞同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)察、分析、總結(jié)的力量。隨后稱(chēng)熱打鐵，連續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白2、磷脂分子的排布形式(多媒體課件呈現(xiàn)磷脂分子資料和試驗(yàn)主進(jìn)行小組爭(zhēng)辯磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)。最終4、細(xì)胞膜是靜止的嗎？(多媒體呈現(xiàn)變形蟲(chóng)視頻和試驗(yàn)五)視頻呈現(xiàn)變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出識(shí)的感性生疏，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體呈現(xiàn)模型)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話(huà)說(shuō)出基本要能夠形成完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化學(xué)問(wèn)，應(yīng)礎(chǔ)。b分體等概念b數(shù)分裂中染色體的行為變化，培育同學(xué)識(shí)圖、析b和受精作用，加深同學(xué)對(duì)事物自身變化規(guī)，培育對(duì)立統(tǒng)一和進(jìn)展變化的觀點(diǎn)依據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，結(jié)合素養(yǎng)導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)同學(xué)、難以理解，但只要老師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng)，同學(xué)還是能夠體會(huì)、理解生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)畫(huà)演示精子形成過(guò)程，老師掛念整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概八位同學(xué)代表染色體，男女代表來(lái)源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮，其余結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中染進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化半四分體著絲點(diǎn)分裂變形胞精子色體行為變化相同過(guò)程等重點(diǎn)，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂(一)教材的地位與作用材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)敘述了有氧呼基礎(chǔ)；它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP的重點(diǎn)內(nèi)容。(二)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解，區(qū)。作用的實(shí)質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培育同學(xué)的綜合②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等學(xué)問(wèn)，有了肯定的了到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的學(xué)問(wèn)，是同學(xué)理解其分解有機(jī)物，釋突欄目，簡(jiǎn)明地抓住過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所化的運(yùn)算本課接受比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、爭(zhēng)辯法、閱讀法等教學(xué)為具體，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性認(rèn)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼的表格，進(jìn)行產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著以同樣的方法對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)人類(lèi)還是細(xì)菌，假如能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢？激起同學(xué)的愛(ài)好后引(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動(dòng))與呼吸作用(細(xì)胞呼吸)；歸納呼吸(片2)1、"呼吸(運(yùn)動(dòng))"和"呼吸作用(細(xì)胞呼吸)"有什么區(qū)分？(圖片)下才能進(jìn)行呢？能(片3)(從"反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方是指糖類(lèi)等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細(xì)無(wú)氧呼吸(二)、以酵母菌為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)爭(zhēng)辯呼吸作用的有關(guān)特(片4)酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)(簡(jiǎn)潔介紹此片：圖1、2、3)。(片5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取同學(xué)：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？依據(jù)酵母菌的'介紹(有氧、無(wú)氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的老師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過(guò)試驗(yàn)探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢其生活方式與動(dòng)植物有肯定的不同。我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的生物對(duì)象，接受不同的試驗(yàn)技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)2、科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法與原則：(講解試驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變指標(biāo)接受具體的試驗(yàn) (片6)呈現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法：(片7)老師：我們來(lái)分析一下完整試驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的試驗(yàn)(三)、歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過(guò)程(片11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究測(cè)試驗(yàn)的預(yù)期相符，證對(duì)于本節(jié)課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致胞的方式性，連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑教法：本節(jié)課的教學(xué)接受老師主導(dǎo)，同學(xué)自主，合作和溝通爭(zhēng)辯相結(jié)合的方法，總體思路為：呈現(xiàn)現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解釋原理→。利用“問(wèn)題探討”，用多媒體呈現(xiàn)，提出問(wèn)題：⑴什么樣的分子腸上皮細(xì)胞能大量吸取葡萄糖，如何解釋⑶觀看此圖，聯(lián)系已有知教學(xué)說(shuō)明：設(shè)立問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái)，為學(xué)教學(xué)說(shuō)明：該部分內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，使抽象內(nèi)容形象提出問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)：①自由集中與幫忙集中需要消耗能量嗎②自由集中與幫忙集中有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)③自由集中與協(xié)運(yùn)輸活例子上下坡運(yùn)東西來(lái)解釋主動(dòng)運(yùn)輸需要能量，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?，多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，組織同學(xué)爭(zhēng)辯，得出主動(dòng)運(yùn)輸提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細(xì)胞還能進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸嗎主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義？同學(xué)總結(jié)和敘述補(bǔ)充得出主動(dòng)運(yùn)輸現(xiàn)象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)，運(yùn)用類(lèi)比的方法，使同學(xué)對(duì)三種運(yùn)輸方化，同時(shí)，組織同學(xué)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，