小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教學(xué)反思1000字通用-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教學(xué)反思1000字通用_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1.突出主體與注意體驗

學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡潔地傳遞給同學(xué)，而是同同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程?；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學(xué)中，在同學(xué)體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓同學(xué)仿照相遇過程和用手勢表示相遇過程，使同學(xué)體驗并理解。有助于同學(xué)對難點的突破。再如：同學(xué)對相遇問題中路程、時間的變化有了初步的熟悉之后，從線段圖入手關(guān)心同學(xué)理解。這里并沒有把線段圖直接呈現(xiàn)給同學(xué)，而是把“指揮棒”交給同學(xué)，“假如我們用線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應(yīng)當(dāng)先畫什么?后畫什么?”這樣一個問題就把主動權(quán)交給同學(xué)，充分體現(xiàn)出同學(xué)的主體作用。

2.鼓舞探究，自主探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，關(guān)心他們在自主探究的過程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問。”基于這一觀點，在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)受畫線段圖之后，提出“你現(xiàn)在最想知道什么?”這一問題鼓舞同學(xué)自主地從線段圖上查找自己想要知道的問題，從而引出動身后幾分相遇。所以同學(xué)可以在小組內(nèi)自主探究，尋求解題的方法。

我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)。

(一)復(fù)習(xí)舊知—引出事例—導(dǎo)入新課

(二)模擬情景—發(fā)覺問題—探究新知

(三)鞏固新知—課外延長—總結(jié)深化

在第一個環(huán)節(jié)中，首先我問同學(xué)：“在班里，誰是你的好伴侶?”一句簡短的話釋放了同學(xué)上課前的緊急，拉近了師生的距離，從而引出班里一對好伴侶也是這節(jié)課的仆人公是中心學(xué)校五(3)班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車動身，每時走40千米，走了0.5小時，到達(dá)陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個問題?同學(xué)會說：“共走了多少千米?”實際上求的是什么?是路程，從而引出已學(xué)過的數(shù)量關(guān)系：速度×?xí)r間=路程。利用同學(xué)們所熟識的同學(xué)引出舊知，不僅激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學(xué)回家打開書包發(fā)覺不當(dāng)心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他抓緊打電話給田曉斌，兩人商議?了一會兒。假如步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢?這一情景用同學(xué)常常遇到的問題入手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。同學(xué)可能會想到：①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時動身，商定地點，拿到作業(yè)本。經(jīng)過商議?，認(rèn)為第三種方法最省時間。這時老師小結(jié)：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今日我們就來討論兩個人或物體運動的行程問題，引出新課。(板書：相遇)

其次個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓陳嘉彥和田曉斌仿照相遇過程和同學(xué)用手勢表示相遇過程兩個活動，讓同學(xué)通過觀看、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地動身，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在同學(xué)腦袋里建立一個清楚的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)覺?”這時同學(xué)發(fā)覺陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢;他們倆所走的路程就是兩家之間的距離?；蛘咄瑢W(xué)還能發(fā)覺“從動身到相遇兩人用的時間一樣”，這時課件出示路線圖讓同學(xué)依據(jù)兩人的速度信息估量在哪里相遇。由于陳嘉彥的速度快所以相遇地點應(yīng)當(dāng)在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大部分同學(xué)對這一問題還不理解。所以，通過課件播放路線圖，讓同學(xué)直觀地感受。

在同學(xué)觀看路線圖的過程中，分了三個小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：陳嘉彥走了多少千米?田曉斌走了多少千米?用了多少時間?其次，連續(xù)行走了1時，用了多少時間?在解決這些問題的過程中，同學(xué)會發(fā)覺兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢?這又引起了同學(xué)思維上的沖突，這時再將課件重放一遍，同學(xué)就會發(fā)覺她們是同時走同時停的，從動身到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在同學(xué)觀看中，探究中自然而然的突破了。

緊接著，我設(shè)計結(jié)合線段圖爭論分析“假如老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫?”數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用線段圖的目的，不僅僅是關(guān)心同學(xué)解決某些詳細(xì)問題，提高解決問題的力量，更重要的'是使同學(xué)學(xué)會“數(shù)學(xué)的思索”并放手讓同學(xué)從自己的學(xué)問閱歷動身，自主構(gòu)造線段圖，增加同學(xué)運用線段圖的自覺性。通過同學(xué)的思索和老師的操作，完成線段圖?！坝^察這個線段圖你知道了那些數(shù)學(xué)信息?依據(jù)數(shù)學(xué)信息說一說你最想知道什么?”依據(jù)同學(xué)思維方式的不同，同學(xué)的回答會消失兩種狀況。方案A：假如同學(xué)提出田曉斌走了多少千米?陳嘉彥走了多少千米?我還連續(xù)追問要知道他們所走的路程還要知道什么?引出要知道兩人所走的時間。方案B：假如同學(xué)直接提出“兩人走了幾時”這時老師就要對同學(xué)進行準(zhǔn)時地確定和表揚鼓舞同學(xué)主動參加此問題的探討。這也正是本節(jié)課重點解決的問題。要關(guān)心同學(xué)理解知道兩人所走的路程和速度，還應(yīng)知道走這段路所要用的時間，通過小組爭論分析來解決。由于，行程問題的基本數(shù)量關(guān)系是：速度×?xí)r間=路程。求時間要逆向思索，所以要引導(dǎo)同學(xué)體會用方程解決問題，所以老師帶領(lǐng)同學(xué)探究如何用方程來解決，首先查找等量關(guān)系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米。基于同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時間相同，設(shè)所走時間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時間。在同學(xué)發(fā)覺用方程解決比較簡便之后追問：“你還有其他的方法嗎?”這時，同學(xué)有可能消失用方程(60+40)x=50來解決，或者用算術(shù)方法解決用算術(shù)方法解決要引導(dǎo)同學(xué)理解在兩人相對行走的過程中，他們每時共行走60+40千米，兩人相遇時所走的路程的和是50千米。求出幾時走50千米，就是幾時相遇，列式為：50÷(60+40)。對于這兩種不同的解題思路老師應(yīng)賜予充分的確定和較高的評價，從而調(diào)動其他同學(xué)解題的樂觀性，體現(xiàn)方法的多樣化。

本環(huán)節(jié)我注意營造一個認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動、共同融洽的多層次的大課堂，使同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動中理解相遇問題。

在第三個環(huán)節(jié)中，我從同學(xué)動身，由淺入深設(shè)計了兩個題目。

題目一：在十一月份我們學(xué)校進行的田徑運動會咱們五(3)班里跑步最快的曾文康每秒跑6米，曾菲菲每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇?這道題有意讓同學(xué)通過對相遇問題的理解來獨立解決，達(dá)到鞏固的目的(效果已達(dá))。

題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇?本題在上一道習(xí)題的基礎(chǔ)上講速度作為隱含條件呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)通過所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。

兩道習(xí)題在同學(xué)感知理解的基礎(chǔ)上，通過鞏固訓(xùn)練提高同學(xué)解決問題的力量，開拓思路，進展同學(xué)的應(yīng)用意識。

在全課總結(jié)時我讓不同層次的同學(xué)談學(xué)習(xí)收獲，這樣可讓每個同學(xué)都體驗到勝利的喜悅。同學(xué)的收獲不僅只有學(xué)問，還包括力量、方法、情感等，同學(xué)體驗到學(xué)習(xí)的樂趣增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

總的來說，本節(jié)課我聯(lián)系了同學(xué)的生活實際，接近了同學(xué)的心理距離，同學(xué)接受起來比較主動，消退了以往應(yīng)用題給他們帶來了“恐驚感”。學(xué)習(xí)氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開放的、生成的，真正實現(xiàn)讓同學(xué)成為仆人。課后之余，我把“相遇”問題的解題思路和方法不僅體現(xiàn)在行程問題上，而且在諸多如：兩人同時打一篇稿件，幾分后打完;兩個工程隊共修一條路，幾天修完?等等，這些問題也可用“相遇”問題的解題方法來解決。針對這一點，我在下一節(jié)課設(shè)計了讓同學(xué)解決這類問題，培育同學(xué)舉一反三的力量，以達(dá)到觸類旁通的效果。

學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊教學(xué)反思【篇5】

一分耕耘一分收獲。這次百花獎，讓我感受頗深，對于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是同學(xué)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算，這是面積學(xué)問的提升和進展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的學(xué)問進行綜合，提高同學(xué)組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究性。針對本節(jié)課，我有一下反思：

同時，使同學(xué)在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性熟悉，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

一、聯(lián)系生活，體會組合圖形必要性

引導(dǎo)同學(xué)查找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進一步引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生活中的各個問題，培育同學(xué)關(guān)注生活的習(xí)慣，擅長發(fā)覺問題擅長提問題。

二、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化

在同學(xué)解決組合圖形面積時，重視把同學(xué)的思維過程充分暴露出來，讓同學(xué)仔細(xì)觀看、獨立思索、自主探究、培育了力量。為每個同學(xué)供應(yīng)數(shù)學(xué)活動的時間和空間，鼓舞同學(xué)用不同的方法進行計算，開拓同學(xué)的思維，并引導(dǎo)同學(xué)查找最簡潔的方法，實現(xiàn)方法的比較，同時也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個很好時機，通過同學(xué)的探究、溝通、爭論、優(yōu)化、使同學(xué)進一步理解和把握組合圖形面積的計算方法，進一步進展同學(xué)的空間觀念。

同學(xué)通過自己獨立思索，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班溝通，使同學(xué)學(xué)會了別人的方法；最終，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。

三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問題方法

引導(dǎo)同學(xué)對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，引導(dǎo)讓同學(xué)在總結(jié)上有所提升，在學(xué)問方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)當(dāng)有收獲的。

對于本節(jié)課，暴露出的問題：

1.各環(huán)節(jié)時間的安排。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的安排上有所欠缺，需要對各環(huán)節(jié)有個提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們在有效的單位時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進行中，給于人的印象為趕，這就不能照看到后進生，導(dǎo)致他們對本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。

2.語言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評價過于單一，引導(dǎo)孩子們過渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確。

3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使同學(xué)明白在組合圖形的分割中，需要依據(jù)所給的條件進行合理的分割，可以達(dá)到計算組合圖形的面積，但由于賜予孩子們更多的時間相處更多的方法，從而忽視個后進生，也忽視了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致消失個各個相同分割的方法。本節(jié)課沒有在最終引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。

4.在課堂生成上，沒有準(zhǔn)時的進行快速思索，導(dǎo)致一些生成沒有準(zhǔn)時的解決，忽視后，孩子們的質(zhì)疑沒有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊教學(xué)反思【篇6】

上這節(jié)課之前，說句實話，我對這個概念是生疏的，在自己的求學(xué)路上沒學(xué)過，在之前執(zhí)教的教材中沒消失過，在閱讀過的書籍中也沒看到過，在備課過程中，我不折不扣的先當(dāng)了一回同學(xué)，學(xué)習(xí)了對我來說全新的學(xué)問《密鋪》，心里感慨著自己學(xué)問的匱乏。通過這節(jié)課，我才對密鋪有了肯定的熟悉?！睹茕仭肥且还?jié)平面幾何學(xué)問的綜合應(yīng)用課，這一節(jié)是新課標(biāo)空間與圖形中新增的內(nèi)容，同學(xué)通過鋪一鋪的實踐活動，探究密鋪的神秘。

這節(jié)課，我力求用一份盡量漂亮的語言，和一份盡量漂亮的心情，帶同學(xué)進入一個漂亮的密鋪世界。教學(xué)中，我根據(jù)觀看思索合作探究美的觀賞自主創(chuàng)作的主線，把課堂的主動權(quán)還給同學(xué)，始終體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。為同學(xué)營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展現(xiàn)的機會，讓同學(xué)體驗到勝利的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個圖形的內(nèi)角拼接在一起時，其內(nèi)角和等于360度，這一規(guī)律，我并沒有深化綻開，而是布置了課后的自學(xué)，由于據(jù)我了解，到七班級時，同學(xué)還將學(xué)習(xí)平面圖形的密鋪，那時，將深化學(xué)習(xí)密鋪的條件。

課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的觀賞，力求讓同學(xué)進一步感受圖形密鋪的奇異，獲得數(shù)學(xué)美的體驗。同時引發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲，為激發(fā)同學(xué)制造性思維制造有利的條件。原先想讓同學(xué)觀賞完以后再自主創(chuàng)作，但是擔(dān)憂如此會對同學(xué)造成學(xué)問層次上的混亂。因此，我就讓同學(xué)先用簡潔的平面圖形進行密鋪創(chuàng)作，將更簡單圖形的創(chuàng)作留給課后。

由于對該學(xué)問了解不深，又是初次執(zhí)教此類學(xué)問，因此缺陷許多，敬請同仁不吝賜教。

感謝！

學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊教學(xué)反思【篇7】

“自主探究、合作溝通、親身實踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。本節(jié)課在設(shè)計時轉(zhuǎn)變了老師“講”學(xué)問，同學(xué)“用”學(xué)問的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位落在實處，使同學(xué)學(xué)的樂觀、主動。讓同學(xué)通過動手實踐、自主探究，推導(dǎo)出三角形的面積的計算方法。這也是本節(jié)課的一個亮點。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我留意了同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和閱歷背景，根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓同學(xué)去探究三角形的面積計算方法。依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問由舊引新，連接自如。

充分體現(xiàn)“動手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點?？v觀本節(jié)課，到處都布滿了“做”。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動構(gòu)建學(xué)問的過程。學(xué)校生的數(shù)學(xué)學(xué)問不應(yīng)當(dāng)完全被動的汲取課本學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓他們在豐富生動的思維活動中“做數(shù)學(xué)”。

本節(jié)課通過同學(xué)的動手操作、實踐探究兩個環(huán)節(jié)，時時到處體現(xiàn)了同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”，而老師也真正起到了一個好的組織者、引導(dǎo)者和參加者的作用。使同學(xué)在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探究出了三角形面積的計算方法，獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，不僅培育了同學(xué)的動手操作力量，還培育了同學(xué)解決問題多樣化的意識。

縱觀這個教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題大膽猜想反復(fù)驗證總結(jié)規(guī)律敏捷應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓同學(xué)通過自身的實踐活動對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗到學(xué)問的產(chǎn)生都經(jīng)受了曲折艱苦的過程,由于同學(xué)的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題同學(xué)會消失不同的思維方式,讓同學(xué)在獨立思索的基礎(chǔ)上進行合作溝通,不僅能滿意同學(xué)展現(xiàn)自我的心理需求,同時能使同學(xué)從不同的角度去思索問題在合作中相互啟發(fā),相互激勵,共同進展.

學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊教學(xué)反思【篇8】

“熟悉小數(shù)”是新教材學(xué)校五班級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容同學(xué)第一次接觸，是同學(xué)認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的同學(xué)對于小數(shù)并不生疏，因此，在教學(xué)中我采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)爭論溝通，再配以適度的講解，這樣的設(shè)計符合學(xué)問的類型特點和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受實際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。在教學(xué)小數(shù)這節(jié)課時，我把重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺同學(xué)對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，同學(xué)參加樂觀性高，學(xué)得輕松，也把握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

一、聯(lián)系生活，調(diào)動認(rèn)知。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開頭我就讓同學(xué)說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)在熟識的情景中加強對小數(shù)的熟悉，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實際含義，使同學(xué)在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。

二、由易