《小學(xué)語文課程與教學(xué)》教案講義

教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念教學(xué)目標(biāo)：1．明確本課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與檢測(cè)評(píng)價(jià)要求，為學(xué)習(xí)新課程作好各方面準(zhǔn)備。2．新課內(nèi)容：第一章第一節(jié)理解語文課程理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：語文課程標(biāo)準(zhǔn)，速印人手一冊(cè)。教學(xué)內(nèi)容與過程：聽課、評(píng)課、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課堂教學(xué)、語文檢測(cè)評(píng)價(jià)及其對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的初步研究。22004年版，江平主編。3．教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排：目標(biāo)論：第一章上編：小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)，8課時(shí)。教材論：第二章小學(xué)語文教材與課程資源，4課時(shí)。第三章小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，4教學(xué)論：第四章小學(xué)語文教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、模式、方法、策略，4課時(shí)。第五章：小學(xué)語文教學(xué)：第一節(jié)識(shí)字寫字教學(xué)，8課時(shí)。第二節(jié)閱讀教學(xué)，16課時(shí)。除了學(xué)習(xí)教材，網(wǎng)絡(luò)、圖書、小語課堂都是語教課豐富的學(xué)習(xí)資源。推介幾位小語教學(xué)的名家：王崧舟、支玉恒、張萬化、李吉林、賈志敏、于永正4．考核評(píng)價(jià)方式和要求課。以上三項(xiàng)課外積累、書面練習(xí)、課堂參與各以10﹪計(jì)入總成績(jī)（申請(qǐng)成績(jī)累等；書面練習(xí)可以是學(xué)習(xí)心得，小論文，教案設(shè)計(jì)，案例評(píng)點(diǎn)，說課稿等；課合考查或考試，成績(jī)以70﹪計(jì)筆試總成績(jī)。二、學(xué)習(xí)新課內(nèi)容第一節(jié)：小學(xué)語文課程設(shè)置一、課程的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)課程內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)時(shí)間、進(jìn)程安排；現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)通常需考慮四個(gè)問題：目標(biāo)、內(nèi)容、新內(nèi)涵，將會(huì)給課程內(nèi)容與課程教學(xué)過程帶來極大的變革。98個(gè)體、社會(huì)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)智能與人格健康發(fā)展的學(xué)生，與自然的關(guān)系，一個(gè)有待點(diǎn)燃的火把。化的，體系化的，單一的書本知識(shí)，而是一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧，與學(xué)生的生活世有849車？2、2525頭綿羊和10頭山羊，那么船長(zhǎng)的年紀(jì)是多少？）于永正交際言語表達(dá)式訓(xùn)練?；?chuàng)建學(xué)校文化。三級(jí)課程管理，學(xué)校、教師與學(xué)生，不再是課程的使用者與消費(fèi)者，而是課程的開發(fā)者，管理者。教師文化追求合作精神，打破獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與編制則受社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生心理發(fā)展三方面的制約。文革時(shí)期，小學(xué)語文教材口號(hào)化。第一課：毛主席萬歲第二課：中國共產(chǎn)黨萬歲第十課：為人民服務(wù)。人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上。,手里拿著小刀子,削了許多竹簽子,刺穿美帝大肚孩子們展開的點(diǎn)想象，也是在平常嬉笑打鬧中喜歡念叨的課文）每十五課：一不怕死，二不怕苦，排除萬難，去爭(zhēng)取勝利。個(gè)問題沒有得到應(yīng)有的重視。朗讀（分段朗讀教材）國文——國語——語文——子》1902年《奏定學(xué)堂章程》頒布，把初等教育分為蒙學(xué)堂、尋常小學(xué)堂、高等小學(xué)堂三段。設(shè)修身、習(xí)字，讀經(jīng)、史學(xué)、算術(shù)、作文等科目。讀書，寫字，作文并列，現(xiàn)代教育背景下的中國語文學(xué)科才真正確立。1912國文。內(nèi)分：讀法、作法、書法、語法四項(xiàng)。語文與讀經(jīng)相分離，語文教科書大量問世，1923分，改國文為國語。1932概要，附注幾部分，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)到解放后才變。臺(tái)灣地區(qū)到2000年才改變。1950年，中央人民政府編輯全國通用的語文課本，改國語為語文"。1956為主要目的。1963的培養(yǎng)。因文化大革命而中止。1978前大綱的精神。1986提出了智力發(fā)展的問題。1992應(yīng)有的高度。2000的自主性，感性積累學(xué)語文，生活中學(xué)語文等新觀念。容與形式。自學(xué)并提煉對(duì)我國小語課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。美國：２０００年教育目標(biāo)，美國義務(wù)教育課程分為國家、地方、學(xué)校三種。國培養(yǎng)，認(rèn)為“獲得閱讀能力是受教育的一個(gè)重要目的。閱讀既是學(xué)校教育的重利用標(biāo)題，頁碼，姓名，目錄，索引等到，按照自己的興趣去自由閱讀。知道從哪能獲得知識(shí)，怎樣獲得自己必須的知識(shí)，比掌握知識(shí)更加重要。俄羅斯：俄語是我羅斯的國語《俄語教學(xué)大綱》指出“培養(yǎng)學(xué)生字母，詞匯，和課文的識(shí)讀寫說的能力，在此基礎(chǔ)上激起兒童對(duì)閱讀的興趣及對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱形成兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)兒童追求道德和文化的價(jià)值。特別重視課外閱和其他領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑。英國：有全國統(tǒng)一課程與大綱。全國性課程由英語、數(shù)學(xué)，科學(xué)三門核心學(xué)科和舉了各種語文教學(xué)觀。重視學(xué)生主體、工具性質(zhì)、運(yùn)用能力、文化教育，特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)觀點(diǎn)不是互相排斥而是相互滲透。德國：教育有很大的靈活性，自主權(quán)，創(chuàng)造性。地方的權(quán)限很大。低年級(jí)合科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)功能。德語課程的性質(zhì)，大綱表術(shù)如下：語言是思想與習(xí)俗的多。課程設(shè)置西方國家較重視人本主義。強(qiáng)調(diào)通過教育讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，中，以兒童為中心，重視兒童心理發(fā)展水平，以人為本。日本的課程設(shè)置還未脫離“學(xué)科中心”的框架。反映在教材方面，注重學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)兒童的***第二節(jié)：小學(xué)語文課程性質(zhì)第三節(jié)：小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)1．語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。讀寫的綜合。葉圣陶認(rèn)為：語文即是聽說讀寫。情感、語文能力、習(xí)慣方法、思維審美、個(gè)性人格等要素的有機(jī)融合。語文素養(yǎng)更多呈現(xiàn)為對(duì)語言的一種直覺，可從敏度、深度、廣度與美度幾個(gè)角度來考察。舉例：周總理在外交事務(wù)方面的語言表現(xiàn)，體現(xiàn)了他良好的語言素養(yǎng)。注意區(qū)分語文知識(shí)、語文能力、語文素養(yǎng)幾個(gè)概念。語文知識(shí)可以聽懂，語文能力只能練會(huì)，而語文素養(yǎng)則是一種形成。求。舉例：如果你很想舉手，就舉左手。全面應(yīng)還是指全程動(dòng)態(tài)的提高過程，是一個(gè)語文素養(yǎng)不斷豐富完善的過程。三、練習(xí)與作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)與圖書學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)小語教學(xué)名家的教學(xué)案例并作摘錄。教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：案例兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過程：一、檢查閱讀筆記完成情況。了解新課標(biāo)打印情況。新課教學(xué)要點(diǎn)：1．人文性包含兩個(gè)層面：語言材料與內(nèi)容價(jià)值取向?qū)W(xué)生的精神影響、學(xué)生對(duì)語言材料與內(nèi)容的多元反應(yīng)。學(xué)生走向真、、美的過程。舉例說明：屠格說說在閱讀中獲得精神力量的一段體驗(yàn)。正面負(fù)面都可以。個(gè)教學(xué)片斷：尊重學(xué)生對(duì)語言材料多元獨(dú)特的反應(yīng)。仁者見仁，智者見智。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、文本之間，不是僅僅你授我受這樣簡(jiǎn)單，而是一個(gè)平等對(duì)話、主動(dòng)建構(gòu)的過程。P168》2．漢語獨(dú)特性：不離十了。初學(xué)漢字，構(gòu)形復(fù)雜，是一大難點(diǎn)。但高頻使用的漢字?jǐn)?shù)量不大，漢而喻的。人稱與格的變化。語序與虛詞的作用則較為特殊。比如“浮云游子意，落日故人感更多呈現(xiàn)一種感性的、整體的特點(diǎn)。施學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，語文教學(xué)中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學(xué)生實(shí)踐；淡知識(shí)體系，多能力發(fā)展。小學(xué)語文課程理念（P30之三：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間關(guān)系的一種解釋。最大限度地發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)的潛能。探究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。盡信書不如無書。教師是怕質(zhì)疑，還是盼質(zhì)疑?“本事陳毅探母”教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念學(xué)語文新課程的目標(biāo)體系。一、上節(jié)堂作業(yè)課堂討論。評(píng)析文字要相對(duì)集中，不宜面面具到；要盡可能全其他的教學(xué)現(xiàn)象作出聯(lián)想與分析會(huì)更好。二、新課教學(xué)：語文課程理念之四：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程式，理念之四側(cè)重于課程內(nèi)容。自讀新課標(biāo)的相關(guān)論述。?《標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。?語文課程應(yīng)是開放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展。第四建設(shè)開放有活力的語文課程?《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到語文課程應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。?課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡，?各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。?學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。?語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。?新課標(biāo)的論述，有哪些啟示？1、課程資源向社會(huì)開放，向生活開放，向?qū)W生開放，應(yīng)具有大語文觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文無處不在，無時(shí)不在?！耙惶脛e開生面的語文課228借班上課這件事也成了一種教學(xué)資源。2、課程形態(tài)多元化。由于語文學(xué)習(xí)的半自然性46頁，課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生在具體規(guī)定。語文課程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)多元的狀態(tài)。憑借什么材料，通過什么途徑，選擇什么方式，需要教師更多的創(chuàng)造精神，教無定法。當(dāng)然，這種多元化也不是絕對(duì)的，勢(shì)必受到課程基本理念，課程目標(biāo)的制約。3、教師參與課程的研制與開發(fā)。教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是課程的研制與開發(fā)者。教師工作的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是教教科書。教式。教師組織選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，如何用教材如何教，一切取決于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展。新課程的管理更有活力與彈性。分國家、地方、學(xué)校三級(jí)開發(fā)主體，校本課程本課程，組織有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)等?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?．總目標(biāo)與階段性目標(biāo)標(biāo)表述?？偰繕?biāo)共十條。與以往的課程目標(biāo)相比，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。突出語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。1-23-45-67-9年級(jí)）各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)到總目標(biāo)。橫向從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求。參見教材相關(guān)闡述。2、語文課程目標(biāo)表述的三個(gè)維度（課程目標(biāo)分知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度表述。關(guān)系更密切。行為動(dòng)詞要具體明確可操作可把握可評(píng)價(jià)。與伙伴討論等。動(dòng)詞：說出、背誦、回憶、選出、復(fù)述、分類、歸納、概述、區(qū)別、猜測(cè)、收集、整理；質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、撰寫、使用、摸仿、縮寫、擴(kuò)展、嘗試、聯(lián)系；感受、參加、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、接觸、體驗(yàn)、經(jīng)歷、遵守、拒絕認(rèn)可、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、喜歡、討厭、關(guān)注、重視、采納、支持、愛護(hù)、珍惜、摒棄、抵制、克服、形成、培養(yǎng)、熱愛、樹立、堅(jiān)持、追求。做、說、畫、寫、表演、表達(dá)、展示、設(shè)計(jì)、制作、扮演、創(chuàng)作等。四、練習(xí)：選擇一個(gè)案例，寫出其教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)：1通讀教材第一章。2結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語文課程的1000字上）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)王崧舟、于永正教師課堂教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)語文課程理念與目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。嘗試通過案例學(xué)習(xí)感知語文教學(xué)的初步規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)案例兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過程：案例形式有多種，本課接觸兩種形式：課堂實(shí)錄與教案。除此，還可有教學(xué)設(shè)計(jì)，錄像案例等。建議大家在課外通過多種途徑閱讀案例。二、初步學(xué)習(xí)教材，討論教學(xué)設(shè)想。4、教師如何激發(fā)學(xué)生參與課堂，如何落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)間：第三周周五2009、3、6歷史及教學(xué)資源的種類。學(xué)習(xí)如何鉆研教材。教材內(nèi)容：第二章教材論第一節(jié)小學(xué)語文教材第二節(jié)語文教學(xué)資源教學(xué)準(zhǔn)備：各種小語教材若干教學(xué)內(nèi)容與過程：一、了解小語教材借閱情況。二、自學(xué)教材第一節(jié)，完成自學(xué)筆記，提出疑難問題，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。三、重點(diǎn)內(nèi)容討論：課堂筆記與課外閱讀筆記的自我檢查。語教課學(xué)習(xí)中存在的問題反饋。能完成，但僅此而已。覺有啟發(fā)。課外學(xué)習(xí)語教理論與案例的比較少，有待于引導(dǎo)。的習(xí)慣還不錯(cuò)，常有同學(xué)提問，形成了討論的氣氛。教學(xué)時(shí)間：第四周周二2009、3、10教材內(nèi)容：第四章小學(xué)語文教學(xué)論第一節(jié)識(shí)字教學(xué)積累識(shí)字教學(xué)的原則與方法。教學(xué)內(nèi)容與過程：1、認(rèn)真看聽記，在課堂筆記的基礎(chǔ)上，想一想，評(píng)一評(píng)，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一份。2、在聽課整理的過程中,培養(yǎng)自己的操作能力。1、重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是一節(jié)課主要的知能目標(biāo)。盡可能明確具體集中，可以檢測(cè)。如識(shí)字學(xué)詞學(xué)句課可表述為：能認(rèn)讀九個(gè)生字及詞語。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁，能正確抄寫生字。正確朗讀短文。難點(diǎn)是學(xué)生感到困難之處。比重點(diǎn)范圍更小，如音形的難點(diǎn)，結(jié)、蟬的音；蜓、鵑的形。2、目標(biāo)。分三個(gè)維度，知能目標(biāo)與重點(diǎn)會(huì)部分重合。過程與方法是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的途徑、方式，可遷移的部分?！胺椒ū戎R(shí)更重要?？杀硎鰹椋和ㄟ^觀察圖片，搭配分類，朗讀交流，動(dòng)畫展示等方式，初步體會(huì)漢字形義之間的聯(lián)系，留心識(shí)字的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的情緒體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同?？蓮膬?nèi)容中感受，也可從學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)字的興趣與信心。3、教學(xué)環(huán)節(jié)?？捎酶爬ǖ恼Z句說明環(huán)節(jié)內(nèi)容。有主次，有序列。可用有色筆等作簡(jiǎn)要評(píng)析。剛開始可能會(huì)只見細(xì)節(jié)，不見主干，可多聽多記多思考多整理，最終能達(dá)到主線分明，內(nèi)容飽滿。（1（2）對(duì)照?qǐng)D片初步識(shí)字，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？（3）識(shí)字方法交流，你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的？還有哪些認(rèn)字的方法？引導(dǎo)在生（44、教后感，如果是自己的課，就是教后反思。評(píng)一評(píng)自己的課，成功在哪，有們會(huì)從案例中學(xué)到原理，從個(gè)例中發(fā)現(xiàn)共性，把握規(guī)律來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。四、本課作業(yè)：按以上要求，完成《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生聽課筆記的能力較薄弱，可結(jié)合平時(shí)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)。種形式的案例才能解決這個(gè)問題。教學(xué)目標(biāo)：明確小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義和目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備：新課標(biāo)手冊(cè)教學(xué)內(nèi)容與過程：現(xiàn)具有以下三方面的意義。1、識(shí)字寫字是讀與寫的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。沒有三千漢字兵馬，就無法打讀寫之仗。2、識(shí)字寫字過程有助于發(fā)展智力，改善大腦結(jié)構(gòu)，提高兒童的認(rèn)知能力。腦科合用進(jìn)廢退的原理。識(shí)字有利于大腦兩半球潛能的開發(fā)與協(xié)調(diào)。今吟琴矜令領(lǐng)憐-冷近音近形比較，歸納。天蟲，女古，月半，口土，蟲我，口向，例2、利用像形、會(huì)意，形聲合一，可以借圖識(shí)記。如：山-水-鳥-田-禾-行-比-卜草冊(cè)-------會(huì)義字，形義相連。塵夯林-筆旦看牧采仙眾鬧-班刪岔形聲字：占82%，讀半邊的占39%。稱呼不規(guī)范形旁，如：頁（頭字旁）王（玉字旁）雙人（行字旁）止（足字底）隹（鳥字旁）哀，口是形旁，上下合為衣字，為聲旁。敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，遠(yuǎn)看金光閃。十個(gè)兄弟，一起克服困難。草頭下面一個(gè)加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請(qǐng)你猜猜它是啥。木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來，紅艷報(bào)春光。你沒有他有，天沒有地有。讀讀像爸爸，看看像媽媽。?例四：在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與熱愛，發(fā)展其注意與觀察能力。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)與非智力因素的優(yōu)化都有重要意義。?比如，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字課本，通過剪貼抄畫等方式，呈現(xiàn)生字。充分交流。學(xué)生識(shí)字過程就是生活過程，溝通過程。商標(biāo)、招牌、說明----都是識(shí)字教?例五：在閱讀，聽讀，聽講中識(shí)字。通過定位聯(lián)想或高頻復(fù)現(xiàn)等形式，在讀講長(zhǎng)的歷史變遷中，保持統(tǒng)一，有漢字的功勞。速，更敏捷。聯(lián)合國通用的文字有五種，印刷同種文獻(xiàn)，漢字的文獻(xiàn)最薄，空間400萬多個(gè)，變化規(guī)則非常復(fù)雜。拼音文字造就新詞的辦法基本上只有增加音節(jié)，增加字母數(shù)量。拼音字母只有26100100次方。為此，英國《新科技》原主編科技發(fā)明家麥克普魯斯先生得出結(jié)論：漢語將成為聲控計(jì)算機(jī)的第一語言。我堅(jiān)信，全世界的人們將必修漢語，因?yàn)楠?dú)立可辨的具有獨(dú)立音節(jié)的漢語語音最適合于聲控計(jì)算機(jī)。漢語將成為二十一世紀(jì)的第一語言?！碑?dāng)然漢字學(xué)習(xí)起步較難，這是我們接受這一美好事物需要付出的代價(jià)。漢字音美以感耳，形美以感目，義美以感心，積淀了中華民族特有的審美情趣。從字形看，漢字是具象、想象、抽象三者一體的藝術(shù)化文字。中華民族對(duì)美感無字寫得好的人必不蠢，字愈精神人愈靈，字愈潦倒人愈昏。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非少寫，寫精。性的統(tǒng)一。識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字質(zhì)量、識(shí)字能力、情意態(tài)度、識(shí)字資源等目標(biāo)，呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。能力情感1600-1800多認(rèn)少寫學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字喜歡主動(dòng)800-1000初步感受興趣濃厚養(yǎng)成習(xí)慣有較強(qiáng)的識(shí)字能力旁部首識(shí)記字形；能用音序法與部首法查字典了解字義。引導(dǎo)自主識(shí)字。充分利用課外的識(shí)字資源與渠道。閱讀識(shí)字，自編識(shí)字課本，唱歌識(shí)字，講故事識(shí)字-----自覺交流識(shí)字成果。教材內(nèi)容：補(bǔ)充材料小學(xué)識(shí)字字教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容與過程：一、介紹識(shí)字教學(xué)改革的幾種重要模式（1）先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，便于學(xué)生及早閱讀。（2）打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)：拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法學(xué)習(xí)新字。基本字帶字，以熟帶生，在掌握字形的基礎(chǔ)上，逐步理解音形義的相互聯(lián)系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先識(shí)字后閱讀。通過看圖識(shí)字，比較識(shí)字等方式，集中識(shí)字。后在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字。集中識(shí)字比較重視字形教學(xué)，字形與字音字義的聯(lián)系比較少。局限性：兒童在識(shí)字的同時(shí)，如何加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)語言發(fā)展，是一個(gè)新問題。2、隨課文分散識(shí)字。字不離詞，詞不離句，句不離文為主要特征，強(qiáng)調(diào)然在短期內(nèi)，識(shí)字量不是最大，但質(zhì)量比較高，音形義的聯(lián)系更密切，注重識(shí)字字？可靈活多樣。3、注音識(shí)字。1982年由黑龍江語委組織，進(jìn)行了注音識(shí)字，提前讀寫的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱注提識(shí)字”。注提識(shí)字著重于進(jìn)一步解決識(shí)字與閱讀，識(shí)字與語言發(fā)展的矛盾。加大漢寫。不認(rèn)識(shí)的字，閱讀時(shí)借助拼音讀，寫作時(shí)可用拼音代替。在漢語拼音的幫助希望在拼音拐杖的幫助下，學(xué)會(huì)識(shí)字。4、韻語識(shí)字。1987年由遼寧省東港市姜兆臣創(chuàng)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)。的特有規(guī)律，識(shí)字速度快、效果好。一年級(jí)兒童的識(shí)字量達(dá)2000多個(gè)。韻語識(shí)字把要求識(shí)記的常用漢字組成常用詞，圍繞一個(gè)中心意思或故事情節(jié)，編成大密度生字的韻文。如《家鄉(xiāng)變新樣》以往咱村離城遠(yuǎn)，要看戲劇非常難。如今已有電視機(jī)，精彩節(jié)目隨便看。28個(gè)字的韻文，有生字26昔時(shí)司馬光，雖小有志向。由于讀書千百篇，因此寫出好文章。”句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，上幾段，不斷重復(fù)表現(xiàn)，加深成功體驗(yàn)，有意無意達(dá)到了鞏固的效果。學(xué)生可以背誦30002500聯(lián)想重現(xiàn)。緊密聯(lián)系，需要聯(lián)想。韻語識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立枯燥地識(shí)字，而是把生字放入一個(gè)有意義的具體環(huán)境中，發(fā)揮字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。既大密度集中，又不脫離語言環(huán)境，是集中識(shí)字與隨文識(shí)字的有效統(tǒng)一。韻語識(shí)字教學(xué)按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的排序。第一冊(cè)學(xué)生字800多個(gè)，第二冊(cè)學(xué)1200多個(gè)，第三冊(cè)學(xué)近500個(gè)。識(shí)字教材采取讀一批文認(rèn)一批字的形式，引導(dǎo)兒童盡早進(jìn)入閱讀。韻文識(shí)字之前，先連貫有節(jié)奏地熟讀，初步理解課文和詞語，再背誦。最后認(rèn)讀單個(gè)生字。先整體后部分，一定不把課文拆開分析。整個(gè)識(shí)字教學(xué)都是先認(rèn)讀為主，不要求一次性四會(huì)”到位。在以后閱讀中逐步達(dá)到。分析結(jié)構(gòu)，學(xué)過的部件就不拆分，部件越大，記憶的組塊就會(huì)越少。二、比較各種識(shí)字模式的優(yōu)劣，總結(jié)出幾條識(shí)字教學(xué)的原則。識(shí)字與語言環(huán)境相結(jié)合，集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合。力。識(shí)字在學(xué)生聽說讀寫踐中進(jìn)行，使語文素養(yǎng)與識(shí)字能力相互促進(jìn)。字。較為枯燥的識(shí)字過程與小學(xué)生的心理發(fā)展階段之間的矛盾，如何有趣有效地識(shí)字。三、作業(yè)：閱讀小語教材，進(jìn)一步體會(huì)幾種識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足之處。推薦閱讀幾個(gè)識(shí)字教學(xué)案例。課前教師用燈片打出生字詞：（指名讀，個(gè)人練讀，小組互讀，教師給生字詞加上拼音）師：對(duì)照拼音，看剛才讀得對(duì)嗎？誰發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤？給同學(xué)們提個(gè)醒。生1：剛才我沒有把蜓字的后鼻音讀出來。生2：我要提醒同學(xué)蚓字是前鼻音。師：同學(xué)們說得對(duì)，大家再練幾遍，注意每個(gè)字的發(fā)音。師：大家在讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些字詞的字形與字音、字義有什么聯(lián)系嗎？生：蜻蜓的讀音分別是青和廷的讀音。生；蜘蛛的讀音也是知和朱的讀音。------師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個(gè)很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：出發(fā)，好！到了。（出示多媒體課件。美麗的夏景圖：-----師：同學(xué)們看到了什么?師：這些小動(dòng)物多可愛呀，你能把它們的名字叫出來嗎？師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒有了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們一起來做個(gè)游戲。師:小動(dòng)物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們?cè)敢夂退鼈兘慌笥褑?（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運(yùn)糧師：是呀，小動(dòng)物們做事情可真認(rèn)真呀?。ㄔu(píng)點(diǎn)：在美的情境中識(shí)字說話，變課堂教學(xué)為郊游觀察，角色改變，使學(xué)生身臨其境）課前教師分別拿來蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等道具。師：今天我們要來做一回小動(dòng)物。誰愿意？（同學(xué)們紛紛舉手，教師指名幾位同學(xué)上臺(tái)戴上頭飾）師：大家能認(rèn)出他們是誰嗎？師：下面讓他們自報(bào)姓名，并說出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結(jié)網(wǎng)、捉害蟲。生4：我叫蝌蚪，我喜歡在水里自由地游來游去。生5：我叫蜻蜓，我喜歡在陽光下飛翔。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰知道它們家族的名字？昆蟲蟲字旁。師：你喜歡這些小動(dòng)物嗎？有一首小兒歌寫得特別好，我們來讀一讀。（評(píng)點(diǎn)：角色扮演使學(xué)生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)：課前教師在教室四周擺上許多新鮮蔬菜。評(píng)點(diǎn)：生活化的情境設(shè)計(jì)，使生字詞成為孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友。相對(duì)自主、多感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使生字詞義的教學(xué)成為了學(xué)生自主的探索。語言也在認(rèn)識(shí)和研究中得到發(fā)展。生字詞呈現(xiàn)方式：集中呈現(xiàn)、分批呈現(xiàn)、不單獨(dú)呈現(xiàn)或在閱讀教學(xué)板書中呈現(xiàn)。為主呈現(xiàn)。呈現(xiàn)生字詞一般可以用課件或書寫板書。注重識(shí)字方法與學(xué)生參與。P92頁《小熊住山洞》第一課時(shí)。P129頁《自選商場(chǎng)》巧記生字。情境呈現(xiàn)：音樂呈現(xiàn)如《識(shí)字4134多次呈現(xiàn)：各自讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。聽讀課文，播放課件，生字用顏色呈現(xiàn)。出現(xiàn)帶拼音生字，男女生分讀。小組合作輪讀課文，鞏固生字。再次出現(xiàn)不帶拼音生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，想一想用什么方法記住。P35《小熊住山洞》教學(xué)時(shí)間：第五周周五2009、3、20教材內(nèi)容：第五章小學(xué)語文教學(xué)論第一節(jié)識(shí)字教學(xué)之三：識(shí)字教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)各類識(shí)字教學(xué)案例，從感性材料中，歸納掌握小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本原則與方法。運(yùn)用基本原則與方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操練。通過案例討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模擬等學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的能力鍛練與情感陶冶。教學(xué)準(zhǔn)備：教室布置識(shí)字教學(xué)案例專欄；識(shí)字教學(xué)錄像課整理教案練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容與過程：兩位同學(xué)作識(shí)字教學(xué)片斷課堂模擬，目的之一是檢查課外識(shí)字教學(xué)案例的閱讀積累，目的之二是為本課識(shí)字教學(xué)原則與方法的學(xué)習(xí)提供更多鮮活的實(shí)例材料。其他同學(xué)從兩個(gè)層面評(píng)析案例：一是上臺(tái)操作同學(xué)的課堂教學(xué)基本功；二是案例中有哪些值得關(guān)注的基本原理與方法。二、（40分鐘）新課理論教學(xué)從錄像課案例、教室專欄閱讀、課堂模擬案例及課外學(xué)習(xí)積累入手，思考討論識(shí)字教學(xué)的基本原則與方法。從感性材料中，抽象出帶有普遍性的規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)思路隨學(xué)生討論進(jìn)程展開，重點(diǎn)把握以下要點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)之三：識(shí)字教學(xué)的基本原則和方法。1．原則之一：體現(xiàn)漢字字理漢字是構(gòu)造型文字，有一套獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律。利用偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，音字義有著天然的聯(lián)系，陌生的是字形。所以字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。漢字是表義文字，漢字字形與字音、字義的聯(lián)系許多非常有趣。語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”專欄，設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)規(guī)律。常見的方法有：“（1）六書”識(shí)記法用漢字構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)生字。新課程各種小語教材，都力求體現(xiàn)這一點(diǎn)。利用象形字，依形識(shí)義。如：山水鳥田禾-行比卜冊(cè)、果、-------夯林筆旦看牧-采仙眾鬧班刪糴、煩、休、貧、共、兵、奮、裹、幼、沓------敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。學(xué)詞學(xué)句》中蟲字旁鳥字旁反犬旁教學(xué)。呀、蚜、鴉、芽；鈴、嶺、齡、領(lǐng)、零；病、痛、疼、瘋；被、裙、褲、襖。教師可學(xué)習(xí)一些古文字的知識(shí)，在學(xué)生有需要時(shí)，以備不時(shí)之用。如：頁（頭字旁）王（玉字旁）止（足字底）隹（zhui(po字旁等等。漢字的音形義經(jīng)過幾千年的演變，原來聲符與形符表現(xiàn)的音義有許多無法讓小學(xué)生明白了。在教學(xué)中，不必拘泥于古漢字的知識(shí)，而應(yīng)運(yùn)用淺顯的知識(shí)為孩子們的學(xué)習(xí)服務(wù)。利用漢字音形義上的聯(lián)系區(qū)別，辨析歸類識(shí)記一些形近字，難點(diǎn)字。炙-灸;竟競(jìng);清晴請(qǐng)睛，形近字比較，觀察比較辨析字形與字義的聯(lián)系；今吟琴矜-令領(lǐng)憐冷近音近形比較，歸納字形與字音的聯(lián)系。利用間架結(jié)構(gòu)、零部件分合的特點(diǎn)以熟字帶生字。語文園地“我的發(fā)現(xiàn)欄,學(xué)習(xí)用組一組、加一加、減一減、換一換、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、分一分合一合的方法識(shí)字。組一組：天蟲，女-古，月半，口土，蟲我，口向；轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：心——今、相、廣、日——白、田、目、電、旦、舊、由、申；口——只、古、右、另、可、吐、葉、號(hào)、句；交郊、求球、凡帆、龍籠;分一分、合一合：立日十口兒音早古兄竟。千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺(tái)。利用零部件表義的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，自主識(shí)字?？删巸焊杩谠E迷語形象識(shí)字。一片云，三點(diǎn)雨，彎彎曲曲小河流，遇上一塊大石頭?！恢皇帜靡粭l毛巾蓋在朋友身上。——愛左邊九百九十九，右邊九十九?！蓊^下面一個(gè)加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請(qǐng)你猜猜它是啥。—茄木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來，紅艷報(bào)春光。——杏你沒有他有，天沒有地有?！渤鲩T在外盤纏多帶一點(diǎn)。——纏P92編故事的方法記滿、麗、束。動(dòng)：風(fēng)兒用力一吹，云就動(dòng)了。漢字是書寫型文字，既是表達(dá)工具，又是書法藝術(shù)。通過書寫可以鞏固識(shí)字，還可以提升人的文化素養(yǎng)與審美情趣，因此漢字教學(xué)提倡識(shí)寫結(jié)合。寫等等。每一課練習(xí)都安排了“我會(huì)寫”專欄，供學(xué)習(xí)時(shí)描紅、臨摹。語文園地安排看拼音寫詞語寫句子練習(xí)。2．原則之二：結(jié)合語用環(huán)境的語文素養(yǎng)，提升自己的生活質(zhì)量。運(yùn)用是識(shí)字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此成功的識(shí)字教學(xué)無不緊密聯(lián)系學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。字短文。字不離詞，詞不離句，句不離篇。從教材編排到生字呈現(xiàn)到復(fù)習(xí)鞏固，都講求生字在各種語言環(huán)境中的不斷復(fù)現(xiàn)，從語境中來，回到語境中去。講求識(shí)字教的教學(xué)，尤其需要據(jù)詞定音、據(jù)詞定義。小熊、折、紙船、山腳、拿起、漂流、松果、快樂）扎了只（）飄呀飄，飄到了（帶去了（演一演，折-扎；漂-飄；字形與字義的聯(lián)系在演一演中體現(xiàn)出來了。生字教學(xué)的過程也是思考填空的過程，讀書的過程，說話的過程，還是情感表達(dá)的過程。P40例2專欄《松和松果》一課中，在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合句子教學(xué)生字。又結(jié)合新語境，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。例3《識(shí)字形》以送信讀信的方式復(fù)習(xí)生字。在寄給小動(dòng)物的信中，這些生字得到了進(jìn)一步的復(fù)現(xiàn)與鞏固。生活中處處是語文學(xué)習(xí)的資源，處處是識(shí)字的語境。把生活引入課堂，把語文引向生活的大課堂。名字、廣告、包裝------可建識(shí)字檔案袋自編識(shí)字課本。教卡片，咱們交流一下好嗎？”識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。課堂上觀摩畫片，板畫、插圖，多媒體資料等，也能提供與生活相關(guān)的語境。既能提高識(shí)字的效能，也有助于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。從教師語言，到教學(xué)方式的選擇，把學(xué)生的需求與發(fā)展放在第一位。主要方法：自主識(shí)字；合作識(shí)字；探究識(shí)字；情趣識(shí)字。重視能力培養(yǎng)；相互交流，當(dāng)小老師；重視發(fā)現(xiàn)，激發(fā)情趣。不僅學(xué)會(huì)，還且會(huì)學(xué)、樂學(xué)。找朋友、送信、竟賽、扮演、摘果子是一些常用的方法?！蹲R(shí)字學(xué)詞學(xué)句》中，先自主識(shí)字，再相互交流?？床渴籽葑兊恼n件，引導(dǎo)4《識(shí)字4》創(chuàng)設(shè)扮演情境，讓孩子們來演一演小動(dòng)物，說說自己的名字和愛干的師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個(gè)很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒有了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們一起來做個(gè)游戲。師:小動(dòng)物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們?cè)敢夂退鼈兘慌笥褑?（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運(yùn)糧師：是呀，小動(dòng)物們做事情可真認(rèn)真呀?。ㄔu(píng)點(diǎn)：在美的情境中識(shí)字說話，變課堂教學(xué)為郊游觀察，角色改變，使學(xué)生身臨其境）師：今天我們要來做一回小動(dòng)物。誰愿意？（同學(xué)們紛紛舉手，教師指名幾位同學(xué)上臺(tái)戴上頭飾）師：大家能認(rèn)出他們是誰嗎？生生師：下面讓他們自報(bào)姓名，并說出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結(jié)網(wǎng)、捉害蟲。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰知道它們家族的名字？昆蟲----蟲字旁。師：你喜歡這些小動(dòng)物嗎？有一首小兒歌寫得特別好，我們來讀一讀。（評(píng)點(diǎn)：角色扮演使學(xué)生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，選擇低年級(jí)閱讀教材一課，完成第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)安排好識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。分三個(gè)維度，知能目標(biāo)與重點(diǎn)會(huì)部分重合。第一課時(shí)知能目標(biāo)是識(shí)字與讀文兩個(gè)方面?？杀硎鰹椋耗苷_認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”中12個(gè)生字，能正確書寫“我會(huì)寫”中6個(gè)生字。讀通課文。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁部首，初步發(fā)現(xiàn)部首表義的規(guī)律。過程與方法是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的途徑、方式，可遷移的部分?！胺椒ū戎R(shí)更重要?！笨杀硎鰹椋和ㄟ^觀察圖片，搭配分類，朗讀交流，動(dòng)畫展示等方式，初步體會(huì)漢字形義之間的聯(lián)系，留心識(shí)字的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的情緒體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同?？蓮膬?nèi)容中感受，也可從學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)字的興趣與信心。2重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是一節(jié)課主要的知能目標(biāo)。盡可能明確具體集中，可以檢測(cè)。---12個(gè)生字及詞語。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁，能正確抄寫6個(gè)生字。正確朗讀短文。難點(diǎn)是學(xué)生感到困難之處。比重點(diǎn)范圍更小，如音形的難點(diǎn)：結(jié)、蟬的音；蜓、鵑的形。3、教學(xué)環(huán)節(jié)?？捎酶爬ǖ恼Z句說明環(huán)節(jié)內(nèi)容。有主次，有序列。閱讀教學(xué)第一課時(shí)一般可設(shè)計(jì)“導(dǎo)入，讀文，生字教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固，課堂總結(jié)”多個(gè)環(huán)節(jié)。4反思：如果是整理教案，可以評(píng)析；如果是自己的操作，可以總結(jié)得失。比較成功的方面與遇到的問題。15分鐘）第五章小學(xué)語文教學(xué)論第一節(jié)識(shí)字教學(xué)三識(shí)字教學(xué)的原則和方法原則1．體現(xiàn)漢字字理（1）六書”識(shí)記法（2）以熟帶生法1．隨機(jī)抽查常規(guī)訓(xùn)練，同學(xué)事先準(zhǔn)備不充分。2．學(xué)生對(duì)講解尤其是識(shí)字教學(xué)案例呈現(xiàn)比較感興趣，但對(duì)操作練習(xí)感覺困難。因?yàn)閷W(xué)生感興趣，理論講解的時(shí)間超過預(yù)先設(shè)計(jì)，學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)間太緊，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成。反思：理論講解須精要，不宜擠去學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小學(xué)漢語拼音教學(xué)，理解教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)原則與方法。教學(xué)準(zhǔn)備：小語漢語拼音教材、新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與過程：四、漢語拼音教學(xué)1、漢語拼音教學(xué)的定位新課程標(biāo)準(zhǔn)：分（一）識(shí)字與寫字（二）閱讀（三）寫話或習(xí)作（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)五大塊闡述目標(biāo)。具體表述：總目標(biāo)65、學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻6、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能作音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。前語文教學(xué)大綱：分（一）漢語拼音教學(xué)（二）識(shí)字與寫字（三）閱讀（四）聽話說話教學(xué)（五）寫作五大塊闡述目標(biāo)。具體表述為：學(xué)會(huì)漢語拼音，幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。熟練地拼讀音節(jié)。會(huì)抄寫。識(shí)的教學(xué)，拼讀要求準(zhǔn)確，不提熟練，不要求直呼音節(jié)。漢語拼音教材更注重拼音與識(shí)字讀文的聯(lián)系，聲母韻母拼讀的教學(xué)不離字詞，字與拼音單元穿插識(shí)字詩文。十分重視拼讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)拼音，學(xué)了拼音為識(shí)字說話服務(wù)。2、漢語拼音教學(xué)的原則?借助情境和語境。從生活口語（情境圖、語境歌）中析出聲、韻母，學(xué)習(xí)字母發(fā)音后回到語境中實(shí)踐。?有機(jī)滲透語言與人文教育，漢語拼音拼音教學(xué)過程也是語文素養(yǎng)與個(gè)人品格形成的過程。3、漢語拼音教材分析32-40課時(shí)。（2369544個(gè)整體認(rèn)讀章節(jié)。每一課漢語拼音教材，除了字母，聲調(diào)，拼讀與抄寫的四線格，還學(xué)習(xí)拼音字母的音與形，也便于與兒童口語相聯(lián)系，同時(shí)也有一定的育人內(nèi)涵。習(xí)與漢字學(xué)習(xí)，短文學(xué)習(xí)融為一體。漢字與短文全部加上拼音。四個(gè)單元，每個(gè)認(rèn)一認(rèn)、找一找、擺一擺、記一記、想一想。以第一單元為例，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括6個(gè)單韻母，10個(gè)聲母，聲母與音韻母8個(gè)。第3課bpmf教材內(nèi)容有三個(gè)部分：四個(gè)聲母認(rèn)讀寫，聲韻帶調(diào)拼讀，認(rèn)識(shí)三個(gè)生字爸媽我，與字母音形與拼讀、漢字相聯(lián)的情境圖。便于行為習(xí)慣的引導(dǎo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。b與a的拼讀示例，有助于舉一反三地學(xué)習(xí)拼讀。教材的拼讀練習(xí)與識(shí)字緊密結(jié)合，使拼讀學(xué)以致用，體現(xiàn)拼音教學(xué)的意義。64、教學(xué)案例第三課教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀bpmf四個(gè)聲母，能在四線格上抄寫。學(xué)習(xí)聲韻調(diào)結(jié)合正確拼讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)爸媽我三個(gè)生字。難點(diǎn)：bp讀音字形的區(qū)別。拼讀的要領(lǐng)。目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀聲母，學(xué)習(xí)在四線格上仿寫字母。初步學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。正確認(rèn)讀三個(gè)生字。一、溫顧知新1、卡片認(rèn)讀：上一個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了六個(gè)單韻母，誰能叫得出他們的名字呢？小組讀，指名讀。反饋。2、看口形猜一猜：教師叫的是哪一個(gè)名字？3、帶調(diào)認(rèn)讀：六個(gè)單韻母真玩皮，戴上可愛的小帽子與我們做游戲，你還認(rèn)得嗎？1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)字母發(fā)音。練讀語境歌：丁丁聽廣播，冬冬爬山坡，蒙上眼睛摸摸摸，心情就像米勒佛。2、bp難點(diǎn)音形區(qū)別。書寫指導(dǎo)。3、學(xué)習(xí)拼讀，小結(jié)方法?？磮D引出音節(jié)一只小白兔，用力拔蘿卜，動(dòng)畫演示兩音相拼：—ba,體會(huì)“前音輕短后音重，兩音相接猛一碰”，分解音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。1、購物。把寫有音節(jié)紙片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)臺(tái)上同學(xué)當(dāng)售貨員。全體同學(xué)參與。如：我要買，給你，對(duì)了對(duì)了，這是。2、摘星星或摘蘋果。在蘋果樹或藍(lán)天上，掛上音節(jié)或句子，拼讀對(duì)了，就把星星或蘋果送給他。音節(jié)練習(xí)(盡可能運(yùn)用已學(xué)的漢字,用生活中接觸音節(jié),用已學(xué)的聲韻母拼成音教學(xué)目標(biāo)：理解閱讀教學(xué)的概念;掌握閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備：新課標(biāo)科全書教育卷》閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重指閱讀書刊報(bào)章的文字。閱讀——終身教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。每當(dāng)我們的心靈的，莫過于閱讀。知識(shí)的來源無非是兩個(gè)方面，一是自己的經(jīng)驗(yàn)，一是別人的經(jīng)驗(yàn)。獲取知識(shí)最好的方法就是閱讀。“Leaderisreader.”領(lǐng)導(dǎo)者一定期是閱讀者。法，發(fā)展閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之趣，學(xué)習(xí)閱讀方法，發(fā)展閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。閱讀與閱讀教學(xué)兩個(gè)概念有聯(lián)系，也有區(qū)別。從學(xué)語文的角度看，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶、速度幾方面，閱讀方式有朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽等，好讀書，讀好書，勤查工具書，敢于質(zhì)疑，勤作筆記等一些良好的習(xí)慣與持久的興趣，都是在閱讀教學(xué)的過程中形成的。的復(fù)現(xiàn)再認(rèn)，起到了豐富積累、鞏固認(rèn)寫、加深理解的作用。是輸入，說寫是輸出。讀書如銷銅，寫作如鑄器。讀書破萬卷，下筆如有神。讀與寫之間有其內(nèi)在聯(lián)系：讀題與審題，積累與表達(dá)，段落層次與寫作提綱，概括內(nèi)容與寫作選材，詳略分析與主次安排。入，說寫是輸出。讀書如銷銅，寫作如鑄器。讀書破萬卷，下筆如有神。讀與寫之間有其內(nèi)在聯(lián)系：讀題與審題，積累與表達(dá)，段落層次與寫作提綱，概括內(nèi)容與寫作選材，詳略分析與主次安排。說話才能具有感染力。寫作或說話中遇到困難，通常問題卻出在讀上。另一方面，從育人的角度看，閱讀材料、師生對(duì)話中，包含大量的綜合性知識(shí)與人類的精神營(yíng)養(yǎng)，對(duì)開闊胸襟視野，啟發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富心靈世界，吸納文化智慧，提升審美情趣，完善健康人格具有重要意義。二、小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)：1、總目標(biāo)：前五條是宏觀上對(duì)語文素養(yǎng)的總要求，應(yīng)落實(shí)在識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各方面。讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。第十條：學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。2、分階段目標(biāo)：從情感、能力、方法、習(xí)慣四方面考察幾個(gè)學(xué)段的目標(biāo)闡述。第一學(xué)段閱讀時(shí)對(duì)感興趣的人物事件有感受和想法，樂于交流。誦讀時(shí)展開想像，初步體驗(yàn)情感，感受語言美。格言，背誦優(yōu)秀古詩文。愛圖書，愛護(hù)書。閱讀量不少于五萬。第二學(xué)段能力：正確流利有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，能質(zhì)疑，能借助字、詞典和生活積累解詞。體會(huì)關(guān)能力：默讀有一定速度。能借助詞典閱讀，在語境中解詞。能推想詞句的意思，同方法。學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。誦讀時(shí)通過聲韻節(jié)奏體會(huì)情感內(nèi)容。嘗試探究性閱讀。方法與習(xí)慣：課外閱讀量不少于100萬。三、新課標(biāo)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的新走向1、更加注重個(gè)體的情感體驗(yàn)。文章不是無情物，關(guān)心、誦讀、交流、對(duì)話、質(zhì)替學(xué)生主體的閱讀實(shí)踐。閱讀能力的重點(diǎn)是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，多鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地閱讀。2、更加注重語感與積累。豐富的積累是語感形成的前提，多鼓勵(lì)學(xué)生直接觸摸400名篇詩文，在背誦中積累內(nèi)化領(lǐng)悟規(guī)律。背誦古詩文160篇（段）以上。淡化系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)少做題，多讀書。3、提出瀏覽搜集信息的閱讀要求，鼓勵(lì)通過多種渠道閱讀，注重多種閱讀方法的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)間:第七周周二2009、3、31教學(xué)內(nèi)容:閱讀教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：感知閱讀教學(xué)過程、學(xué)習(xí)外理教材的方法教學(xué)過程：三、閱讀教學(xué)案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入：上一次咱們學(xué)習(xí)了閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，接下來該學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的具體方法與策略了。如何鉆研究教材？如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟？如何處理聽說讀寫各個(gè)相關(guān)的要素？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)文與育人的目標(biāo)？是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從案例入手，從具體到抽象，從感性到理性，也許更容易接受和理解，因此，先安排案例學(xué)習(xí)。小語教課程涉及和案例有多種形式：文本案例，有實(shí)錄，有教案，有也可以是一個(gè)課堂教學(xué)片斷，一個(gè)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)。除了文本，還有多媒體課件，課堂實(shí)錄。今天我們先安排一個(gè)文本案例，課堂實(shí)錄。同學(xué)們起碼在課內(nèi)外學(xué)習(xí)十前，先試著鉆研究教材。與內(nèi)容兩方面的特點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)。談?wù)劤醪皆O(shè)想。復(fù)運(yùn)用有------文字令人沉痛，尤其是表現(xiàn)動(dòng)作和數(shù)量的詞要讀出憤恨與思考。以讓他們問一問，想一想，說一說。如此精美的建筑，我們用背誦把它留存在記憶中，背一背。閱讀案例，完成下列練習(xí)：1．求。2．案例中語文學(xué)習(xí)與情感陶冶是如何有機(jī)統(tǒng)一的？3．課文分5節(jié)，案例是否按順序織組教學(xué)？思考執(zhí)教者的意圖。4．把實(shí)錄還原成一個(gè)兩時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。文本案例，準(zhǔn)備討論。補(bǔ)充竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅一、“走近圓明園”師：我寫三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾??！x了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）二、“走進(jìn)圓明園”（一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——生：圓明園的廢墟。畫面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說）師：把這種感受帶到歌中讀一讀。生：（低沉、緩慢）“圓明園里，田野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個(gè)國家的恥辱?！睅煟鹤屛覀冏哌M(jìn)這個(gè)古老的故事。打開書，齊讀課文第段。生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）“……是……也是……”這個(gè)句式，說一說。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是（沒等該生說完，學(xué)生都笑了。）“毀滅”“明”生：詞語重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽課老師面露微笑。）師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）用上了好多連接詞，說的時(shí)候盡量用上它們。）的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有）生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。師：你很會(huì)說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶。件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）內(nèi)，有１２只生肖銅像……生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？生：好像５２００多畝，３５０公頃。師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)多少個(gè)大會(huì)堂？生：起碼８００個(gè)。（學(xué)生紛紛猜測(cè)１０００、１５００多個(gè)等）生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬多個(gè)會(huì)堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見就是——生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）“”學(xué)生讀這句話）師：那好，請(qǐng)回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)豪感。學(xué)生讀。）師：繼續(xù)談——“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……天啊。我看得一個(gè)月。師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，醒≡竦囟烈歡痢?BR>生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！鄙骸斑^去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢(mèng)見過它。這是某種令人洲文的剪影?！睅煟汉?，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話——生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！睅煟簳懈爬ǖ卣f——生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！敝?。（人讀，美讀課文２－４段。）師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。生：圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！——“”圓明園擁有的是什么？生：勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。生：其實(shí)就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個(gè)詞是什么？生：我想是結(jié)晶。（生也有說是智慧、創(chuàng)造的等等）生：是文化！（在互相議論中，學(xué)生脫口而出。）師：對(duì)，是“文化”“不可估量”）請(qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——“圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時(shí)語氣各有不同）（二）體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。師：結(jié)果——生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。）師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一個(gè)也不留。生：就是能搶就搶，拿不動(dòng)的就用車運(yùn)?？傊撞涣?！師：有沒有查到資料的，舉個(gè)例子說說？（學(xué)生沒有說的）那好，我這里有一段真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀————袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅）師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?“毀”？生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學(xué)生——）綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)１０月９日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）好，再帶著感受朗讀這句話。生：“……實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉?！保ㄌ崾緦W(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）圓明園只剩一片灰燼！師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生答２４小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生答７２小時(shí)）：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生答６０分鐘）師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：４３２０分鐘，有的學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算。）些什么？師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）師：這半分鐘，感覺長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺長(zhǎng)）生：會(huì)掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。大的地方同時(shí)燃燒８６４０個(gè)半分鐘啊。生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價(jià)值是怎樣化為灰燼的。師：那就把感受帶到課文中再讀！生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣…………也沒有了…………還沒有了……）師：下面出示書中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣?！百I賣街”野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒有了”！“買賣街”了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒了?！斑€”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）文章，找出文中的句子概括。）生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國。”生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利！——雨果”用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）——稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。）師：現(xiàn)在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！生：留給我的是憤恨！師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）生：我很無奈。師：那就請(qǐng)你“無奈”地說一說。（同一個(gè)句子，讀出的是無奈的語氣。）生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……（學(xué)生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）三、“走出圓明園”生：（教師再次呈現(xiàn)詩歌并朗讀）“圓明園里，田野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個(gè)國家的恥辱?！笔疚淖终n件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體會(huì)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君——“帝”臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。就有希望。師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾了不起的皇帝。生：假如我是帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了?！娙她徸哉涞膬鹤邮腔馃龍A明園的幫兇，是他帶的路。的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？生：說不出來的滋味。幾刀，很難過。師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開思路、學(xué)會(huì)思考?，F(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？學(xué)生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。教學(xué)時(shí)間：第七周周五2009、4、3教學(xué)內(nèi)容與過程：一、案例的類型與學(xué)習(xí)的方法課堂視頻，可以記錄整理成實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)錄文本，可以整理成教案，總結(jié)出教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先自學(xué)鉆研教材，再與設(shè)計(jì)比較，找出差距。片斷案例，可以多進(jìn)行理念上的評(píng)析，或者用片斷練習(xí)自己的課堂技能。二、支玉恒老師的《匆匆》觀摩；新課程《去年的樹》觀摩。三、課堂教學(xué)評(píng)析四、整理教案教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間：第八周周二200947第八周周五2009410第九周周二、周五教學(xué)目標(biāo)：理解掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程與方法教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容與過程：四、閱讀教學(xué)的過程與方法1、閱讀教學(xué)的意義?從文本認(rèn)知的角度而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)從整體到部分再到整體的過程。?從語言學(xué)習(xí)的角度而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)感知、理解、積累、運(yùn)用語言的過程。?從教師學(xué)生文本三者的關(guān)系而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過程。?從育人角度而言，閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈豐富與成長(zhǎng)的過程。?2、閱讀教學(xué)流程（1今天我們來講一個(gè)民間故事。從前，在一座高山的山腳下，有一道石崖。如果在冬天的夜里，你從山腳經(jīng)過，你會(huì)聽到石崖里傳來小哭的聲音，哆哆哆，聲音十分凄慘。人們就給居小喜〈小小排畫中游〉圖畫中的風(fēng)景你看到過嗎？是在哪？江南風(fēng)景。4玩具并表演）大家好，這些字這么像，哪個(gè)才是我的名字呀？你對(duì)我真了解。我還想考考大家，才能把我的名字寫好呢？上臺(tái)板書蛙字。----一會(huì)兒----”說話。你有什么想法與問題嗎？〈圓圓的沙?！道蠋熃裉鞄Я苏渲轫敪I，好看嗎？這里有一堆沙粒，比一比，說一說兩者有什么不同？6頁）〈再見了，親人〉親人是什么意思？哪些人是你的親人？再見上什么時(shí)候說的話？課文中誰與誰告別？他們有血緣關(guān)系？是一個(gè)家族的？------親人，勝似親人。是什么？寫一遍，回去之后，不要再想起，明天能再對(duì)嗎？〈我不怕鬼〉看老師寫一個(gè)字，數(shù)一數(shù)有幾筆，念一念。你見過鬼嗎？文中我是誰？能寫一寫，指導(dǎo)她的寫法。讀出驕傲，讀出我，讀出她，讀出朋友?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ穼懻n題。突出英雄的名字，突出精神，突出懷念的心情，能引起共，愛到?jīng)_擊。讀課文，特別打動(dòng)你的再次品讀?！秷A明園的毀滅》把你寫字的手舉起來，與老師一道寫。跟老師一道說，圓，圓就叫圓明園。讀題。孩子們，毀滅可不能這樣讀，再讀題。正確通順。什么用海比作森林？（綠的）什么樣的森林才能比作海？除了森林，還可把什么比作海？人山人海，黃山云海。范圍大，數(shù)量多，茫茫一片。不是神。人和神有什么不同嗎？劉伯承是一個(gè)人，可文中稱他軍神。學(xué)習(xí)的是一篇斗智的故事。明周總理是一個(gè)怎樣的人？a)整體初讀，了解內(nèi)容，語感語言。讀通，讀順。各種形式的讀。低段以朗讀為主，中高段朗讀，默讀，速讀，找讀，跳讀，瀏覽多形式并存。正確通順讀課文，學(xué)習(xí)課文生字詞，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)動(dòng)筆質(zhì)疑習(xí)慣。范讀，情感與技能的多重示范。激情激趣，立竿見影。老師非常喜歡讀書，把第一遍讀的機(jī)會(huì)讓給我，行嗎？缺點(diǎn)是可能會(huì)形成讀書的固定模式。各自讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)度，方式不求同步，注重學(xué)生讀思結(jié)合，充分體現(xiàn)個(gè)體差異。有可能對(duì)后進(jìn)同學(xué)紀(jì)律調(diào)控稍難。小組或個(gè)人或自薦輪讀，參與練習(xí)面相對(duì)較廣，能形成一定的爭(zhēng)氛圍，也便于為他鼓掌”激趣讀，想讀的站起來讀。剛才坐著的站起來讀。有自信讀得最好的站起來讀。推薦一位讀得好或不敢讀的同學(xué)來讀。朗讀。因文而異，因課而異。反饋的過程是一個(gè)對(duì)話的過程，是一個(gè)練習(xí)表達(dá)的過程。要特別留意學(xué)生語言的運(yùn)用、語感的形成。例《圓明園有毀滅》中，對(duì)不可估量，化為灰燼等詞的敏感，對(duì)鬼子，可恥，無恥，怨恨，憤恨，痛恨等詞的將相和，有和可見有不和，為什么？一張嘴。b)重點(diǎn)部分研讀，理解內(nèi)容，品味語言。讀懂，讀好。（培養(yǎng)讀的習(xí)慣，激發(fā)讀的興趣。有感情朗讀，找重點(diǎn)詞句讀懂）在上面的幾個(gè)點(diǎn)中選擇深究，展開深層的讀書與對(duì)話。趣，語言的積累運(yùn)用都得到了學(xué)習(xí)。從字里行間去讀。讀書的習(xí)慣，圓明園美不勝收的景觀，實(shí)寫語言之外的想像，都出來了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讀背積累，順理成章。也激起了讀者對(duì)毀滅的強(qiáng)烈的情感。了什么？學(xué)習(xí)《第一次抱母親》找到翻山越嶺這個(gè)生詞。說說含義。讀到重?fù)?dān)，說說重?fù)?dān)擔(dān)著的是什么？一百多的重量，重?fù)?dān)里的東西還有什么？再回頭讀讀翻山越嶺。c)熟讀，憑借語境，內(nèi)化積累，外化表達(dá)（讀熟，運(yùn)用）的句式，濃厚的茶文化氛圍語境及語言等?！秲蓚€(gè)名字》理解課文內(nèi)容與寫法：誰有兩個(gè)名字？有哪兩個(gè)名字？------在新情境中積累遷移運(yùn)用：誰（什么）有兩個(gè)名字？有哪兩個(gè)名字？------誰有幾個(gè)名字？有哪幾個(gè)名字？〈精彩的馬戲〉理解內(nèi)容和寫法：寫了什么？怎樣寫的？馬戲的名稱-------小動(dòng)物怎樣表演---------觀眾的反應(yīng)。在新情境中遷移：把略寫的馬戲?qū)懺敿?xì)。用上課文的寫法。（5１１５頁，了解課外閱讀活動(dòng)有哪些好的形式。一篇帶一類，一篇帶一家，節(jié)選神？你們想不想看？就在《三國演義》中。以〈說茶〉為例，說說閱讀教學(xué)過程安排。二、閱讀教學(xué)的方法朗讀默讀誦讀是最經(jīng)常最重要的閱讀實(shí)踐。各個(gè)年級(jí)每一節(jié)課都離不開，讀很大程度上是讀的設(shè)計(jì)。其原理與要求有所不同：朗讀：兒童的內(nèi)部語言機(jī)制不發(fā)達(dá)，需要聲音把文字與意義聯(lián)系起來。朗讀出聲，可以維持注意。眼口耳多感官參與，加深大腦皮層痕跡，增強(qiáng)記憶。以聲傳情，容易意會(huì)感染。規(guī)范整合持久地輸入語言，培養(yǎng)語感。停頓語氣情感）適時(shí)，適度，多種形式靈活運(yùn)用。初讀正音，體會(huì)感情語氣，品讀積累，重點(diǎn)句段理解層次內(nèi)容，維持注意。默讀：把書面語言直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部語言。自由，不影響別人也不受環(huán)境限制。眼腦直映，注視次數(shù)少，知覺廣度大，速度快。發(fā)音器官受限制，有利于深入思維。要求：讀思結(jié)合，讀的目的明確，帶著問題讀。教師的問題，自己的問題，課后的問題，同伴的問題，讀后的問題。限時(shí)讀書，提高讀的速度。不動(dòng)筆誦讀：熟讀成誦，把優(yōu)美規(guī)范的書面語言，內(nèi)化為學(xué)生的自我語言。加深理解力感受。敏銳語感，規(guī)范化美化口語。發(fā)展記憶，為說寫輸出語言積累材料。難點(diǎn)，思路線索、整體與部分結(jié)合）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)各種渠道，嘗試探究性閱讀的要求，對(duì)課外閱讀總量也作出明確規(guī)定，這就要求閱讀教學(xué)要走出課本，走出教室，閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是上好閱讀教學(xué)課。課內(nèi)外相溝通，精讀與礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，讀是基礎(chǔ)。光聽不說，不是對(duì)話，閱讀的過程必有學(xué)生對(duì)文本的話語過程。當(dāng)然也有教師與學(xué)生相互對(duì)話的過程。說的形式多種多樣，復(fù)述（詳細(xì)提供詞語理清思路點(diǎn)、簡(jiǎn)要高年級(jí)把傳說概括地講上講、創(chuàng)自己的話。如兩個(gè)名字的仿說：誰有兩個(gè)名字？有哪兩個(gè)名字？幾個(gè)名字？有哪幾個(gè)名字？《火燒云》寫云的變化。先寫出來了，后寫變化，最后不見茶，用先后最后說說讀書的方法。擴(kuò)說（文本的寫法有詳有略，是為了不重也很有趣。略寫的內(nèi)容可借助想象，用上課文的寫法，先寫節(jié)目名稱，再寫中的人物，今天也來到了長(zhǎng)安街，他們會(huì)支總理說些什么？總理，我就《鎮(zhèn)定的女主人》大家聽了，都很服女主人的鎮(zhèn)定。有的說。評(píng)說。對(duì)文本過面包會(huì)說什么？維加和安娜他們會(huì)怎么想怎么做呢？在生活中我們自己是怎樣做的呢？評(píng)說有碰撞，會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗，常會(huì)有更持久的心理體驗(yàn)。要求：說是個(gè)別訓(xùn)練為主，學(xué)生全體充分參與是關(guān)健。在明確要求后，要全體參與，小組討論，同桌互說等多練習(xí)，提高說的質(zhì)量，學(xué)習(xí)說的方法，激發(fā)充分參與，而不是個(gè)別優(yōu)秀生表演。教師作為對(duì)話的一個(gè)個(gè)體參與其中，多組織多談感受，慎指導(dǎo)慎評(píng)價(jià)。３、寫的形式很多，以上說的內(nèi)容都可作為練筆形式。這里介紹一種最基礎(chǔ)常用的寫－聽寫。是聽與寫的綜合訓(xùn)練。分遍聽寫。聽寫“狐貍搖搖尾巴，說：我?guī)愕桨佾F面前走一遍，讓你看看用哪些標(biāo)點(diǎn)。據(jù)義聽寫。教師講詞義或成語義，學(xué)生寫詞或成語。聽此而寫彼，聽與寫之音正形。新形式，吸引注意，提高了綜合效度，理解詞義。連環(huán)聽寫。把幾項(xiàng)目標(biāo)環(huán)環(huán)相接聯(lián)系起來，提高訓(xùn)練密度，推進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)程?！短锛少愸R》聽寫五個(gè)詞語掃興，垂頭－胸有－轉(zhuǎn)?。康?。用五個(gè)詞聯(lián)起詞語與語段結(jié)合起來。的語詞是復(fù)習(xí)，讀一讀后，導(dǎo)入說：這條小河有話要對(duì)我們說，現(xiàn)在我們來讀讀小河要對(duì)我們說什么。以舊導(dǎo)新，激發(fā)新課學(xué)習(xí)的情趣。把作業(yè)聽記下來。多功能聽寫。指名三位同學(xué)板演。輪流聽寫，據(jù)義聽寫，提問講解，分配注讀課文后，在板書中勾出一些詞組成一首詩作每段的小標(biāo)題。教學(xué)內(nèi)容：示范小學(xué)閱讀教學(xué)全過程講。教學(xué)時(shí)間：第12周周二周五教學(xué)目標(biāo)：觀摩閱讀教學(xué)全過程，引發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣，為嘗試練習(xí)示范。教學(xué)內(nèi)容與過程：再又還,543,,?好,,,,,??9再還再最后而且還1三、簡(jiǎn)要評(píng)析小結(jié)。教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間:第13周周二周五教學(xué)內(nèi)容:閱讀教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：感知閱讀教學(xué)過程、學(xué)習(xí)外理教材的方法教學(xué)過程：三、閱讀教學(xué)案例學(xué)習(xí)導(dǎo)入：上一次咱們學(xué)習(xí)了閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，接下來該學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的具體方法與策略了。如何鉆研究教材？如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟？如何處理聽說讀寫各個(gè)相關(guān)的要素？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)文與育人的目標(biāo)？是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從案例入手，從具體到抽象，從感性到理性，也許更容易接受和理解，因此，先安排案例學(xué)習(xí)。小語教課程涉及和案例有多種形式：文本案例，有實(shí)錄，有教案，有也可以是一個(gè)課堂教學(xué)片斷，一個(gè)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)。除了文本，還有多媒體課件，課堂實(shí)錄。今天我們先安排一個(gè)文本案例，課堂實(shí)錄。同學(xué)們起碼在課內(nèi)外學(xué)習(xí)十前，先試著鉆研究教材。與內(nèi)容兩方面的特點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)。談?wù)劤醪皆O(shè)想。復(fù)運(yùn)用有------文字令人沉痛，尤其是表現(xiàn)動(dòng)作和數(shù)量的詞要讀出憤恨與思考。以讓他們問一問，想一想，說一說。如此精美的建筑，我們用背誦把它留存在記憶中，背一背。閱讀案例，完成下列練習(xí)：5．求。6．案例中語文學(xué)習(xí)與情感陶冶是如何有機(jī)統(tǒng)一的？7．課文分5節(jié)，案例是否按順序織組教學(xué)？思考執(zhí)教者的意圖。8．把實(shí)錄還原成一個(gè)兩時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。文本案例，準(zhǔn)備討論。補(bǔ)充竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅一、“走近圓明園”師：我寫三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾??！x了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）二、“走進(jìn)圓明園”（一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——生：圓明園的廢墟。畫面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說）師：把這種感受帶到歌中讀一讀。生：（低沉、緩慢）“圓明園里，田野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個(gè)國家的恥辱?！睅煟鹤屛覀冏哌M(jìn)這個(gè)古老的故事。打開書，齊讀課文第段。生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）“……是……也是……”這個(gè)句式，說一說。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是（沒等該生說完，學(xué)生都笑了。）“毀滅”“明”生：詞語重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽課老師面露微笑。）師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）用上了好多連接詞，說的時(shí)候盡量用上它們。）的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有）生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。師：你很會(huì)說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶。件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）內(nèi)，有１２只生肖銅像……生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？生：好像５２００多畝，３５０公頃。師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)多少個(gè)大會(huì)堂？生：起碼８００個(gè)。（學(xué)生紛紛猜測(cè)１０００、１５００多個(gè)等）生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬多個(gè)會(huì)堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見就是——生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）“”學(xué)生讀這句話）師：那好，請(qǐng)回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)豪感。學(xué)生讀。）師：繼續(xù)談——“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南