初一生物教學(xué)反思1000字-1

第頁(yè)共頁(yè)初一生物教學(xué)反思1000字初一生物教學(xué)反思1000字旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，兩者形成了鮮明的比照。如何使學(xué)生在課程深化的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的進(jìn)步教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，查找原因并提出對(duì)策如下：A、經(jīng)歷教訓(xùn)：第一、教學(xué)方式未能合適學(xué)生的開(kāi)展要求。由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段，處于半幼稚半成熟的時(shí)期，各方面都處于開(kāi)展的態(tài)勢(shì)，還沒(méi)有形成固定的思維形式，有較強(qiáng)的可塑性，是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從老師的安排、學(xué)習(xí)方法以模擬為主、自我獨(dú)立意識(shí)尚未萌發(fā)，自學(xué)要求較低。下半年，隨著青春期的到來(lái)，自我意識(shí)開(kāi)場(chǎng)萌發(fā)，伴隨逆反心理的產(chǎn)生，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)改變服從老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過(guò)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)。在初一上學(xué)期的教學(xué)中，雖借助多媒體課件教學(xué)，用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官，利用生動(dòng)有趣的資調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)中仍以老師講授，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)為主的方法，提供應(yīng)學(xué)生施展才能的空間狹小，學(xué)生的自我意識(shí)沒(méi)有得到充分的考慮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)能充分表達(dá)，沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)努力自主獲得知識(shí)的正向積極的情感體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有端正。初中生物由于不參與中考，在學(xué)生心目中是一門邊緣科，因此對(duì)生物學(xué)習(xí)不太重視，假如能進(jìn)步心理上的重視程度，學(xué)業(yè)成績(jī)必然有較大的進(jìn)步。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)，并從而進(jìn)步其學(xué)習(xí)的自信心。第三、教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。由于考慮到學(xué)生中有局部識(shí)字程度較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求，因此教學(xué)中依靠老師講解學(xué)習(xí)較多，放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉時(shí)機(jī)少，致使知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程薄弱，雖獲取了知識(shí)但不牢靠，過(guò)后即忘較多。第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)缺乏、課后穩(wěn)固練習(xí)不及時(shí)，造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。以致于到下半學(xué)期仍以老師講授為主的方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺(jué)的開(kāi)場(chǎng)逐漸多起來(lái)了，課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降，在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。B、今后教學(xué)上的決策和考慮。(1)加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途教育，明確學(xué)科地位。1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其開(kāi)展前景,給學(xué)生以啟迪。例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的唯一方法就是器官移植。為理解決器官的來(lái)問(wèn)題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實(shí)證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其開(kāi)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和安康息息相關(guān)，從而進(jìn)步生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。2)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新開(kāi)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的開(kāi)展前景,讓學(xué)生觀看錄像理解影響環(huán)境保護(hù),資問(wèn)題,能短缺等都與生物有著嚴(yán)密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗(yàn)。成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗(yàn)，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經(jīng)歷后，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望，并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。成就動(dòng)機(jī)程度高的'人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間有依隨性，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)程度低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于才能缺乏，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。所以，應(yīng)該關(guān)注和成認(rèn)的是學(xué)生的努力。因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性的角度考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個(gè)因素上來(lái)，我們通常說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法：一是觀察學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生觀察、模擬身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué)，學(xué)會(huì)正確歸因。二是團(tuán)體討論法，小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，老師在討論的過(guò)程中進(jìn)展引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法，老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏向的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。假如學(xué)生更大的努力仍然不能帶來(lái)進(jìn)步，就會(huì)陷入更大的無(wú)力感中。所以，我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理，還需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問(wèn)題，進(jìn)展詳細(xì)的幫助指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),采用五段學(xué)習(xí)法，即是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。(2)記憶方法的指導(dǎo)：a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。b、是編制記憶口訣。c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其互相聯(lián)絡(luò)的材料結(jié)合起來(lái)。d、是形象記憶法。(3)閱讀方法指導(dǎo)：在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀程度的進(jìn)步,可要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能