初中英語合作教學探究教育論文

第頁共頁初中英語合作教學探究教育論文初中英語合作教學探究教育論文[【摘要】：^p]新課程改革對自主學習提出了新的較高的要求。在英語教學中，老師要充發(fā)揮學生的自主性，老師要組織、引導學生參與探究，這樣才能更好地提升英語課堂教學效率，讓學生在英語學習過程中獲得更好的開展。[【關鍵詞】：^p]英語；自主學習；合作探究新課標中明確指出，英語教學要著力突出學生的主體性。為此，在英語教學中，要充分發(fā)揮學生的自主性、老師的組織和引導作用，積極引導學生參與探究，這樣才能更好地提升英語課堂教學效率，讓學生在英語學習過程中獲得更好的開展。1基于自主學習的合作探究教學施行背景在新課改下，多種教學形式應運而生，合作探究強調要發(fā)揮好老師在課堂中的組織和引導作用，以學生為主體，讓學生能積極參與到英語學習過程中。但在理論中發(fā)現(xiàn)，當老師提出問題或組織學生活動時，局部學生能積極主動地參與，而另一局部學生那么參與度較低。對此，筆者對學生和老師展開了調查，結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都較為關注課堂中的活動設計，而對課前活動的設計較少關注。從對學生的調查看，那些根底較好、平時有較好學習習慣的學生，課前會自主學習，課堂中能積極參與活動、答復以下問題。而課前沒有預習，對教材內容不熟悉的學生，在活動中就較為被動。因此，雖然課堂中學生也在討論和交流，但討論和交流的只是局部學生，沒有全體參與，效果不甚理想?？梢?，合作探究的根底是自主學習，假設課前沒有引導學生展開自主學習活動，學生會因不熟悉所要學習的內容而感到生疏，難以參與老師組織的活動，對老師提出的問題也難以答復，這自然影響探究活動的效率，甚至可以說，探究是無效的。正因如此，在英語教學過程中，要關注自主學習活動的設計，課前要引導學生展開自主學習活動，為合作探究奠定根底。2初中英語教學中課前自主學習活動的設計自主學習是合作探究的根底。在初中英語教學理論中，要實在結合所教班級學生的特點、教學目的、教學內容，設計好課前學習活動，通過課前學習活動而讓學生初步理解教材的編排構造，熟悉所要學習的內容，理解相關背景，為課堂的合作活動奠定根底。〔1〕明確學習目的，即在組織學生自主學習前，要向學生明確所要到達的目的?！材康囊謱樱鐚嗉墝W生分為三個層次，三個層次的學生的目的要有區(qū)別度，如對A層學生而言，他們根底較好、自學才能強，需要他們能識記10個詞匯，那么，對B層學生而言，量就可縮減到7個或更少。〕在教學理論中，可通過學案方式向學生明確目的?！?〕布置任務清單，即要求學生理解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，要通過詳細的任務組織學生去完成，在教學理論中可通過導學案向學生提早下發(fā)清單并組織學生自主學習。如PlayingSportsTopic1:Areyougoingtoplaybasketball?中可設計的任務為：①識記：teammate、dream、grow、famous、against、national、excited、leave；②在課本中找出以下短語劃在書上并翻譯：如favor-itesport/player、playfor、growup...③交流并自主嘗試完成：如What’syourfavoritesport?的`譯文和同義句；④根據(jù)漢語提示填空：如Iwanttobeateacher〔〕在將來；⑤根據(jù)課文內容填空；⑥根據(jù)課文內容判斷；⑦完形填空。在自主學習環(huán)節(jié)，任務內容可根據(jù)學生的實際情況而詳細設計，但都要緊扣目的展開，要讓學生能通過課前任務而初步獲得對知識的構建。當然，在完成課前任務時，要充分考慮學生的才能，量不宜過大，一定要讓學生能自主完成。否那么，課前自主學習目的無法達成?！?〕檢查反應，學生根據(jù)目的和任務清單展開自主學習，學習后，老師要對學生的學習情況進展檢查和反應。在教學理論中，一是可通過檢查導學案的完成情況進展反應；二是可采用提問方式對學生進展檢查并反應；三是可結合學生對教材中的批注、材料的閱讀情況等進展檢查。3基于自主學習的初中英語合作探究活動設計自主學習是合作探究的根底，而合作探究那么是核心，是促進學生構建知識、培養(yǎng)學生技能的關鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學理論中，組織學生完成自主學習后，要通過活動引導學生進入到探究環(huán)節(jié)。結合初中英語教學理論，可按以下步驟組織學生展開活動?！?〕創(chuàng)設情境，引入新課老師要在課堂中借助多媒體、活動等來創(chuàng)設情境，以情境為學生創(chuàng)設英語學習的語境，快速進入學習狀態(tài)。在初中英語教學理論中，創(chuàng)設情境的方式可多種多樣，可借助多媒體來呈現(xiàn)圖片、視頻素材；可與學生之間展開對話；可通過小游戲或小故事等而創(chuàng)設情境，而無論哪種方式，其目的都是激發(fā)學生的學習興趣，引入新的學習內容，情境不宜占用太多課堂時間。如OurSchoolLife教學中先設問Whatsubjectsdoyoulearn?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhave?Doyoujoinaclub?學生答復后引導其根據(jù)課前的理解，說一說自己的校園生活和國外學生的是否一樣，然后以小視頻來作為輔助，再引入話題?！?〕提出問題，合作探究借助情境而調動學生的學習興趣后，要結合教學內容而組織活動或提出問題組織學生展開交流和開展探究活動。在以往的英語課堂中，更多的是由老師通過講授的方式告訴學生，而采用交流和討論的方式，學生需要在活動中和同伴互相溝通，結合教學或任務，對問題提出自己的看法，對觀點提出自己的建議。同時，不同小組間也可互相交流，師生間也要及時反應。如此，學生在一定的語境中展開英語學習，更好地經(jīng)歷知識的形成過程，效果會更好。以8AUnit4WildAnimals第三課時的教學為例，進入探究環(huán)節(jié)，老師播放錄音并以問題Whatwillhap-peniftheydon’teatfood?IsEddiewillingtosharethefoodwithHobo?引導學生聽后答復，圍繞教學內容而組織學生在組內展開對話活動，以Whichisyourfavouritewildanimal?而引導學生用Ilike…best./Myfavouritewildanimalis...句式答復，然后用“你說我猜”的游戲穩(wěn)固。如此，學生在詳細的活動中學習，能讓學生更好地掌握關于動物保護的詞匯并應用if的句式表達?！?〕老師點撥，小結歸納在探究和交流過程中，老師并不是孤立于學生之外的，相反，老師和學生是一個整體。一方面老師要提出問題或通過活動來組織學生答復或展開活動，而另一方面，老師不僅要參與學生的問答活動，還要對學生的活動進展指導、反應、點撥，尤其是針對學生討論中存在的問題、疑惑等，要注重采用精講的方式給學生講解、釋疑。如對look、see、watch三個詞匯的用法，不僅要幫助學生總結三者的用法，還要引導學生如何區(qū)分。在課堂中，對于當次課堂所學的句型，要引導學生歸納總結，并嘗試結合生活展開表達。如8BUnit5FeelingHappy中對how+adj./adv.+主語+謂語！What+a/an+adj.+n.+主語+謂語！What+adj.+n.+主語+謂語！的句型，不僅要讓學生知道其含義、用法、區(qū)別，還要能舉出相應的例子。4結語一般而言，對單詞的復習穩(wěn)固，可用看圖猜詞、我說你猜或兩個同學合作，一個學生寫出一個詞語的一半、小組間互相競賽等多種方式進展。對短語、句式、句型的練習，要注重分組開展，小組間根據(jù)句型而開展對話練習，也可模擬對話。在課堂練習中，要靈敏借助選擇、填空、搶答、游戲