初二語文《送東陽馬生序》教案

第頁共頁初二語文《送東陽馬生序》教案初二語文《送東陽馬生序》教案初二語文《送東陽馬生序》教案1一、簡析教材：《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋友情，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深化感悟和深化考慮。而本文重在表達(dá)自己年輕時求學(xué)的艱辛經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章沉著懇切，令人感動。二、學(xué)情分析^p：本文較長，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析^p起來也較有難度，應(yīng)該提早布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。三、教學(xué)目的：根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目的：1、知識和才能目的：(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀才能。(2)學(xué)習(xí)文中運用的比照手法及其表達(dá)效果。2、過程和方法：反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，鼓勵自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。四、教學(xué)重點：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀才能。學(xué)習(xí)文中運用的比照手法及其表達(dá)效果。五、教學(xué)難點：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學(xué)難點。六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究七、教學(xué)安排：三課時第一課時教學(xué)目的：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。教學(xué)過程：一、直入課題并板書課題與作者。二、簡介作者與文體特點。1、請學(xué)生簡要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，老師適當(dāng)進(jìn)展訂正與補(bǔ)充。2、關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。三、朗讀課文。1、老師范讀。請學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。老師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。(1)字音：嗜(shì)學(xué)硯(yàn)逾(yú)約叱(chì)咄(duō)俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yīng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡缊(yùn)袍敝衣多音字：容臭(xiù)既加冠(guān)僵勁(jìng)日再食(sì)通假字：四支僵勁支肢“肢體”皆被綺繡被披“穿”(2)停頓：如：以是∕人·多以書假余余∕因得·遍觀群書從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問以∕中有足樂者蓋∕余之勤與艱∕假設(shè)此2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。3、指名朗讀。4、集體朗讀。四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括答復(fù)。初二語文《送東陽馬生序》教案2教學(xué)目的1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀才能。2、體會比照手法的運用。3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點與難點1、重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱辛，勸人利用便利的條件，虛心請教，認(rèn)真讀書。文章思路明晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用比照法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀才能。并在整體感知課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。教學(xué)課時三課時教學(xué)過程第一課時布置課前預(yù)習(xí)：1、查閱有關(guān)作者作品的資料2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，理解大意。一、故事導(dǎo)入老師講一那么古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個擅長勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料老師適當(dāng)補(bǔ)充：1、介紹(投影出示)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、學(xué)生自讀課文，理解大意1、老師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。(1)注意以下詞語的讀音嗜逾叩叱咄俟負(fù)筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄(2)注意停頓如：余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。不知/口體之奉/不假設(shè)人也。是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/假設(shè)此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。2、學(xué)生自由朗讀課文能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。4、學(xué)生集體朗讀全文。四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)老師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握走：跑，引申為“趕快”。趨：快步走，奔赴。質(zhì)：詢問。曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水再：兩次食(sì)：同“飼”，給飯吃。被(pī)：通“披”，穿著。腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。①家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這里指沒有方法。致：獲得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有方法買書來看。②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，那么又請焉。全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨意地)回一句話，等到先達(dá)快樂了，就又去請教③以中有足樂者，不知口體之奉不假設(shè)人也。全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如別人。2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)老師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握日：每天。廩稍之供：國家供應(yīng)的糧食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遺(wèi))：贈送，這里是接濟(jì)的意思。餒：饑餓。諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，那么心不假設(shè)余之專耳，豈別人之過哉?全句譯作：他們的學(xué)業(yè)假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落六、布置作業(yè)1、閱讀全文，熟讀成誦。2、完成課后練習(xí)一、二。第二課時一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)老師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握稱：稱道，贊揚謁：拜訪撰：寫贄：初見面時為表敬意送的見面禮。夷：平和、和悅。①生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君那么。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個“其”，代“他”(馬生)，第二個“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱辛來告訴他。二、品讀課文，研讀探究1、請學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。2、小組合作，研讀探究(突出重點)出示問題：①作者如何寫出自己讀書時條件的困難的?(請引用原文答復(fù))②與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?③通過這種比照，作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話答復(fù))3、學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)生考慮討論，指名答復(fù)，后老師點評并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)三、朗讀體驗，才能訓(xùn)練1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落2、根據(jù)課文，用自己的話描繪以下作者求學(xué)時候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描繪出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此根底上，再用生動的語言描繪出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)困難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。3、練習(xí)背誦在把握文章構(gòu)造的根底上，分段背誦，化長為短，化難為易。四、誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的根本特點1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論局部。2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。3、老師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動詳細(xì)。比方，寫到百里之外向碩師名人請教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己請教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔波途中的困難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱辛。表達(dá)、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，那么心不假設(shè)余之專耳，豈別人之過哉?”這就是通過今昔比照所提醒出的道理。五、拓展延伸1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些?(《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》)2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。六、布置作業(yè)1、背誦課文2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句板書設(shè)計《送東陽馬生序》宋濂昔日作者今日太學(xué)生衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此表現(xiàn)手法：比照結(jié)論：專心勤奮第三課時一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的`墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，老師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1.指名學(xué)生朗讀。2.學(xué)生分組討論翻譯文句。3.老師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍裾J(rèn)句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱假設(shè)此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱辛的情況大體就是這樣。4.考慮探究。(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的【關(guān)鍵詞】：^p語或者句子答復(fù)。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱辛的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描繪一下作者求學(xué)時候的情景。(學(xué)生分小組討論。)要點提示：(1)講述作者本人求學(xué)的困難和用心之專。(2)主要表達(dá)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉困難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余那么綿袍敝衣處其間。(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱辛是互相聯(lián)絡(luò)的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克制。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描繪出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此根底上，再用生動的語言描繪出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)困難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。五、領(lǐng)會文章寫作上的根本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動詳細(xì)。比方，寫到百里之外向碩師名人請