光與影教學(xué)反思(五篇)

光與影教學(xué)反思(五篇)光與影教學(xué)反思篇一

本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。

第一，在復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜測(cè)：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；

其次，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。

1、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。

孩子們?cè)诓聹y(cè)整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。

2、課前對(duì)學(xué)生的估量過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。

光與影教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《光與影》之前，我仔細(xì)地分析了教材和教師用書，了解到這是小學(xué)科學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《光與影》第一課時(shí)，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道什么是光源以及初步了解影子產(chǎn)生的條件，而本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用比照的試驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋和描述影子產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，在課堂中還要留意培育學(xué)生愛(ài)國(guó)的熱忱和科學(xué)探究的興趣。

固然，課前我也調(diào)查過(guò)一些學(xué)生，了解到他們?cè)谏钪芯鸵呀?jīng)有了一些光與影的閱歷，會(huì)做一些手影，他們認(rèn)為有光才能產(chǎn)生影子，只是他們還不曾系統(tǒng)地去探究過(guò)影子產(chǎn)生的條件，學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)也有極大興趣，只是本課的組織教學(xué)不太簡(jiǎn)單。良好的開端是勝利的一半，所以一堂課的導(dǎo)入很重要。剛開頭我是以一個(gè)謎底是影子的謎語(yǔ)來(lái)引入大家對(duì)光與影的探究，后來(lái)發(fā)覺(jué)那個(gè)謎語(yǔ)太簡(jiǎn)潔，根本沒(méi)有激起大家對(duì)影子現(xiàn)象本質(zhì)的思索。于是采納先觀賞開縣漂亮夜景，激起學(xué)生的視覺(jué)沖突，先把討論點(diǎn)落在光上再引出光源，接下來(lái)再討論影子產(chǎn)生的條件。

要了解學(xué)生的認(rèn)知根底。剛上完后發(fā)覺(jué)學(xué)生在點(diǎn)亮的電燈泡和點(diǎn)燃的蠟燭是否是自己發(fā)光處特殊的糾結(jié)，學(xué)生認(rèn)為電燈泡發(fā)光還需要電，蠟燭發(fā)光還需要用火點(diǎn)燃，此處鋪張?jiān)S多的時(shí)間。分析緣由是學(xué)生根本不知道什么叫做自己發(fā)光，特殊是在某種條件下能夠自己發(fā)光的狀況學(xué)生總認(rèn)為那不叫自己發(fā)光。

于是我就先給學(xué)生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發(fā)出的，有的是其它物體發(fā)出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發(fā)光。這樣當(dāng)學(xué)生說(shuō)電燈泡不是自己發(fā)光，那么我就反問(wèn)：“它的光是其它物體發(fā)出的光照在上面再反射的嗎？”這樣訂正起來(lái)比擬快。

充分利用教材。第一次上完以后發(fā)覺(jué)發(fā)了教材卻沒(méi)有讓學(xué)生用上，于是其次次我在上課前幾分鐘讓學(xué)生先自己看看教材，了解本課的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。在熟悉光源時(shí)請(qǐng)學(xué)生在教材上找出：科學(xué)上把能自己發(fā)光的物體叫做什么呢？

之前是讓學(xué)生思索：教師請(qǐng)你用光來(lái)做嬉戲可以想到哪些嬉戲？學(xué)生會(huì)想到做影子嬉戲，再讓學(xué)生玩手影嬉戲，這樣感覺(jué)影子的形成很單一。后來(lái)是先讓學(xué)生思索：光照到物體上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)想到影子，再過(guò)渡制造影子的嬉戲，學(xué)生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避開了學(xué)生走入以一（一個(gè)物體）代全（全部物體）的誤區(qū)，通過(guò)制造影子嬉戲來(lái)體驗(yàn)影子的形成過(guò)程，這樣層層遞進(jìn)。

在課堂上的問(wèn)題要明確。剛開頭在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法驗(yàn)證產(chǎn)生影子的條件是否是三者缺一不行時(shí)，我是這樣問(wèn)的：怎樣來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)生影子就必需要這三個(gè)條件呢？結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不知道這個(gè)試驗(yàn)該怎么做。后來(lái)我變了一下問(wèn)法：這三個(gè)條件少一個(gè)還能產(chǎn)生影子嗎？有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，于是他們爭(zhēng)論出試驗(yàn)方法“可以依次少一個(gè)來(lái)試一試?！?/p>

最開頭上這堂課總是要超時(shí)5分鐘左右，本想縮短活動(dòng)時(shí)間，可是要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。于是我認(rèn)真觀看之前上的課堂實(shí)錄，于是我這樣縮短時(shí)間：一是給足時(shí)間讓學(xué)生課前了解本課學(xué)問(wèn)，讓他們對(duì)本課學(xué)問(wèn)有一個(gè)大體的了解，有不少同學(xué)還上網(wǎng)收集資料呢，這樣課堂上的共享內(nèi)容會(huì)更加豐富。二是培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)完畢了，該停就得準(zhǔn)時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已鋪張了好幾分鐘了。課前我就給學(xué)生講好要求：包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開頭的準(zhǔn)時(shí)等。三是當(dāng)學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出的時(shí)候教師可以直接告知。比方在拓展應(yīng)用時(shí)，我總是想讓學(xué)生列舉生活中哪些地方用到了光與影的隱秘，可是我們學(xué)校的學(xué)生真列舉不出來(lái)，消失冷場(chǎng)現(xiàn)象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很鋪張時(shí)間，最終我選擇自己介紹光與影生活中的應(yīng)用。

雖然這堂課已經(jīng)上了好幾次了，但是每次上下來(lái)都會(huì)有諸多的缺乏，我想這就是磨課的意義所在吧！

光與影教學(xué)反思篇三

本周三,我在校內(nèi)上了這節(jié)課。上課時(shí),竟然有那么多教師來(lái)聽課,其中有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)還有信息和綜合實(shí)踐的教師，這讓我特別意外。但認(rèn)真想想，學(xué)校各學(xué)科的教研氣氛很濃，教師們很上進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣很高，跨學(xué)科聽課已經(jīng)是特別正常的事。

雖然上課的地點(diǎn)由于和其他學(xué)科沖突，臨時(shí)改換，給預(yù)備帶來(lái)肯定的難度。課上得倒很順當(dāng)。課后教師們針對(duì)這堂課，經(jīng)過(guò)了熱鬧的爭(zhēng)論。主要針對(duì)以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)于影子形成的條件的屏，我沒(méi)有拓展好。當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)到需要一個(gè)放影子的地方，我接口說(shuō)：“也就是形成影子的地方，對(duì)嗎？”然后就告知學(xué)生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今日就用白紙來(lái)做屏?！奔偃缭诔鍪酒吝@樣一個(gè)概念之后，再追問(wèn)一句：“你們認(rèn)為哪些物體可以當(dāng)作屏，這樣學(xué)生對(duì)屏的理解就會(huì)更深刻。

二、關(guān)于用幾個(gè)電筒照耀的問(wèn)題。在引入試驗(yàn)后，我讓學(xué)生先看書，了解怎樣來(lái)做試驗(yàn)，然后組織他們進(jìn)展溝通，在說(shuō)到第一個(gè)試驗(yàn)怎樣做時(shí)，學(xué)生a說(shuō)：“把木塊放在白紙上，然后用五個(gè)手電筒照耀小木塊，把木塊形成的影子畫下來(lái)?！睂W(xué)生a還沒(méi)說(shuō)完，我觀察許多小手已經(jīng)急不行待地舉起來(lái)了。學(xué)生a發(fā)言完畢，我請(qǐng)學(xué)生b說(shuō)說(shuō)他的想法。學(xué)生b說(shuō)：“我認(rèn)為用一個(gè)手電筒就可以了，只是轉(zhuǎn)變手電筒的位置。”我問(wèn)學(xué)生哪種方法更好，大家異口同聲地說(shuō)用一只手電筒。這個(gè)爭(zhēng)論到此完畢?？梢愿牧嫉氖牵簩?duì)學(xué)生a追問(wèn)一句：“你認(rèn)為五個(gè)手電筒同時(shí)折射還是分別照耀？”這時(shí)，確定就會(huì)引起更多學(xué)生的思索：五個(gè)手電筒同時(shí)照耀可能形成影子嗎？而分別照耀又鋪張材料?；蛘?，追問(wèn)學(xué)生b：“為什么只用一個(gè)電筒？”組織學(xué)生進(jìn)展這樣的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練會(huì)更有效。

三、關(guān)于垂直照耀影子是否最短。在科學(xué)教師用書上面有這么一句話：“光源直射時(shí)，影子最短，隨著斜射的程度越來(lái)越大，影子越來(lái)越長(zhǎng)?！奔偃缡菑纳厦嬷鄙?，影子最短，但假如從側(cè)面直射，影子就不是最短的了。

四、關(guān)于投影圖片。在學(xué)生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網(wǎng)上收集的投影畫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，沒(méi)有起到理解投影概念的效果。假如能出示實(shí)物可能更好些。

通過(guò)大家的爭(zhēng)論，不管是對(duì)這堂課的理解還是教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，都讓我受益匪淺。

科學(xué)探究方面：引導(dǎo)學(xué)生用比照試驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)介紹和觀賞皮影戲，培育學(xué)生民族驕傲感。

2.通過(guò)影子嬉戲激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究影子隱秘的興趣。

3.培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致的觀看習(xí)慣和態(tài)度。

科學(xué)學(xué)問(wèn)方面：

1.知道什么是光源。

2.了解影子產(chǎn)生的條件。

（一）、猜謎揭題（猜謎引入）

同學(xué)們，喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？今日教師請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。聽好：“你身邊有個(gè)他，有光觀察他。你跑他也跑，你停他也停?！?/p>

（影子）。板書

對(duì)，是我們的影子。那，在什么狀況下才會(huì)有影子呢？

對(duì)，光!有光才有影子（板書）光與影有著特別親密的聯(lián)系。從今日開頭我們就來(lái)探究它們之間的關(guān)系。

（二）、熟悉光源

1.說(shuō)到光，同學(xué)們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發(fā)出的光給我們帶來(lái)了光明，那，你還知道哪些物體會(huì)發(fā)光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽(yáng).螢火蟲……）我們把這些自己會(huì)發(fā)光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）

過(guò)渡：我們熟悉了光源，那么光照在物體上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你們想知道嗎？先來(lái)玩一個(gè)嬉戲。

（三）、影子嬉戲

1.觀看課件。圖中都消失了哪些動(dòng)物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀看認(rèn)真。

2.學(xué)生玩嬉戲。抽人到投影機(jī)前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩嬉戲時(shí)，認(rèn)真觀看，也仔細(xì)思索，怎樣使影子看得更清楚。

3.匯報(bào)：嬉戲時(shí)，你發(fā)覺(jué)了什么？有什么收獲？或要提示大家留意什么？

同學(xué)們真能干。從小就學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀看.仔細(xì)思索。

4.猜影子嬉戲。讓一位同學(xué)到屏幕面前，依據(jù)影子猜想是什么物體擋光的。

我國(guó)古代人民的才智也是無(wú)窮無(wú)盡的。在許多年前，人們就以熟悉知道了影子這一奇怪現(xiàn)象，還把它編成了戲劇——皮影。

（四）、探究影子產(chǎn)生的條件

1.剛剛我們完了影子嬉戲，也觀賞了皮影嬉戲。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢？得有哪些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書。

2.小組爭(zhēng)論：有了這幾樣?xùn)|西，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？臨時(shí)用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的。（產(chǎn)生的過(guò)程）只用語(yǔ)言表達(dá)，不用物體。

用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產(chǎn)生了影子。（盡量小組里人人會(huì)說(shuō)）

例如：日光燈照在書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….

3.抽人描述。

4.學(xué)生依據(jù)描述，小組試驗(yàn)。

5.小結(jié)：光直接照在不透亮物體上就能產(chǎn)生影子。

（五）、觀賞皮影戲，學(xué)生自由玩手影嬉戲

（六）、總結(jié)拓展

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你還有什么想探究的呢？

板書：

光與影

（照耀）（產(chǎn)生）

光——物體——影子

（不透亮）

光與影教學(xué)反思篇四

前幾天，我和劉教師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對(duì)葉公只喜愛(ài)龍的藝術(shù)，見到真龍卻又極度恐驚的這一行為，我們有不同的見解，就像愛(ài)畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會(huì)逃之夭夭，是人之常情。如只談個(gè)人看法，我從中領(lǐng)悟的是“不能只看事物的外表現(xiàn)象，要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！眲⒔處熀臀乙灿型小?/p>

但《教師教學(xué)用書》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì)到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是，不行弄虛作假的精神?！睂W(xué)生理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟這個(gè)重點(diǎn)呢？

在上《葉公好龍》的其次課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍?！敝蓄I(lǐng)悟到葉公對(duì)龍藝術(shù)的寵愛(ài)，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主?！鳖I(lǐng)悟到對(duì)真龍的恐驚，把兩局部進(jìn)展比擬理解，要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：

1、不要當(dāng)傾慕虛榮的人。

2、做人要言行全都、表里如一、實(shí)事求是的人。

3、看事物不能只看外表現(xiàn)象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時(shí)，唐××發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的，我想在寫作時(shí)也能想到這點(diǎn)，但從文章結(jié)尾來(lái)看，似乎有意躲避這個(gè)觀點(diǎn)，為什么？”

一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進(jìn)入文本，由于他們已養(yǎng)成習(xí)慣，信任從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫的？

生：稱贊。

生：挖苦。

2、好，能感受到挖苦之意。哪個(gè)句子表達(dá)出這種意味？

生：棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。

3、太棒了，既然是以挖苦的意味來(lái)寫，確定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他好像是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢？

孩子們恍然大悟，原來(lái)是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行全都、

光與影教學(xué)反思篇五

魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必需如蜜蜂一樣，采過(guò)很多花，這才能釀出蜜來(lái)?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延長(zhǎng)。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師肯定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積存素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改良了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展“美文賞析”。實(shí)行多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛(ài)的日記本上登記文章里自認(rèn)為很美麗的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，并定期檢查，公開評(píng)講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇非常精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽，與同學(xué)共同共享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，特地利用周末到書店購(gòu)置自己喜愛(ài)的作文書籍，然后在班內(nèi)相互交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積存的素材也漸漸多了，口頭表達(dá)力量也有所增加，潛移默化中也學(xué)到了許多寫作學(xué)問(wèn)和技法，在實(shí)際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運(yùn)用許多敏捷的表現(xiàn)手法。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫作的過(guò)程，是觀看、思維和表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生可怕作文，經(jīng)常是由于沒(méi)有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀看五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和微妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的學(xué)問(wèn)面，豐富自己的文化修養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的制造性思維。假如平常不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻希望著“拔苗助長(zhǎng)”，一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版