2023年《植樹》教學反思總結(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《植樹》教學反思總結(8篇)總結是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)狀況加以回想和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。相信大量人會覺得總結很難寫？這里給大家共享一些最新的總結書范文，便利大家學習。

《植樹》教學反思總結篇一

課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽視課題的點撥。因此在教學中由圖片導入課題并板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什么特點，學生很快會發(fā)現(xiàn)其中用一個逗號，將課題分為了“走〞和“我們?nèi)ブ矘洙晝刹糠?，接著讓學生進行對比《我們?nèi)ブ矘洹放c《走，我們?nèi)ブ矘洹穬蓚€題目的不同，思考可以把“走〞字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學生對比明了地感受到“走〞字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。

新課標十分重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內(nèi)容。

有時課后問題的設計可以為教者提供最正確的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提醒，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在確切地把握文章主要內(nèi)容的基礎上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地體會文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處，在教學之前我先讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解；在教學之中奇妙的設計一個探討植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學之后讓學生回想總結全詩，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復習穩(wěn)定的作用。這樣學生學起來輕松效率高。

但這節(jié)課的教學也有不足之處：在字詞教學上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在ppt上將相關字標紅，并講解其注意點，這樣下來，整堂課老師講的地方太多，學生自己說的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學生自己先讀，在屢屢朗讀后勉勵學生自己來說一說在學習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學生以“小老師〞的形式參與到課堂上來，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關鍵點進行適當?shù)闹笇АＮ蚁朐诮窈蟮慕虒W中我應當注意，多放手，多勉勵學生去說，去學，這樣效果會更佳！

《植樹》教學反思總結篇二

5月2日，我有幸加入了縣教研室舉辦的“小學數(shù)學教學能手評比——課堂教學展示〞。欣賞了同行聰慧、高效的課堂教學，凝聽了名師、專家精彩獨特的點評，感想多多、收獲多多！自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的可惜！

我所執(zhí)教的是四年級下冊“數(shù)學廣角〞第117頁內(nèi)容，教學兩端都栽的植樹問題。主要目標是向學生滲透繁雜問題從簡單入手的思想，使學生有更多的機遇從周邊的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此，我在教學中設計了“形成猜想——化繁為簡——合作交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——梳理方法——應用規(guī)律〞的教學流程，意在讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——建立數(shù)學模型——應用〞這一過程。反思本課教學過程，我覺得以下幾個方面做得對比成功：

講授新知時，利用猜謎語“手〞導入，孩子很感興趣。在手指并攏、張開的活動中，引入“間隔〞“、間隔數(shù)〞；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的關系；并通過課件展示一些生活中的間隔，讓學生體會不同的事物或現(xiàn)象之間存在著一致的數(shù)學本質，從而提煉出“植樹問題〞的生活原型，讓學生感受到生活中四處洋溢數(shù)學信息。

假如說生活經(jīng)驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解就是學生建構知識的一根拐杖。在突破本課重點部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹〞，使學生認識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太浪費時間?就此向學生滲透繁雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖、完成表格，尋覓規(guī)律。學生在操作和交流中，經(jīng)歷了直觀、感知、觀測、發(fā)現(xiàn)的全過程，很快地找到了“間隔數(shù)〞與“全長和間距〞之間的關系、“間隔數(shù)〞與“棵數(shù)〞之間的關系。孩子們的動手能力、合作能力、實踐精神都得到了一定的培養(yǎng)。

植樹問題的模型在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值，為了讓學生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹問題。如：“路燈的安裝〞，讓學生自主完成巳知總長和間距，

求路燈的座數(shù)。又如：“跨欄〞，出示圖片，學生從中找到間隔數(shù)，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長。學生從正反兩個方面出發(fā)，應用模型解決實際問題，孩子們在實踐數(shù)學的過程中，穩(wěn)定了所學知識，更感悟到數(shù)學學習的價值所在！

這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著：

一、練習設計缺乏趣味性

題型設置太過單一（應用題），可挑揀些填空題、選擇題，讓孩子們進行智力闖關，從而體驗作業(yè)也是一種開心。

其次題可改為“公共汽車站臺〞的事件，這樣會和主題“生活中的植樹問題〞更為貼近。

二、細節(jié)的處理不夠到位

1.要擅長勉勵。輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，更離不開老師由衷的勉勵。課堂中，我惦記著教學任務，也放不開自己，沒能經(jīng)常勉勵、稱贊學生，好孩子可是夸出來的呀！

2.要懂得微笑。上課時，我應多一些微笑，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營造一個更為和諧的課堂氣氛！

3.要前呼后應。教學例1時，我先讓學生猜一猜需要多少棵樹，之后動手畫圖驗證猜想，但忽視了反饋：“誰的猜想正確呢？〞、“為什么？〞這樣的話既為下面的學習作了鋪墊，又能激起學生的學習興趣！

4.要面向全體。課堂中，要使每一個學生獲得參與的機遇，不能扶得太牢。如：“穩(wěn)定練習〞部分，可采取學生介紹解題思路、批改同伴作業(yè)、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己，加強自信心、榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學！

記得一位名人曾說過：“平庸的老師傳遞知識；水平一般的老師理解知識；好的老師演示知識；宏偉的老師鼓舞學生學習知識。〞我明確肩上的重任，定將把握課標、更新觀念，本著“勤學、善思、實干〞的準則，在課堂教學中減少缺點，逐漸地增多優(yōu)點與亮點，讓自己的數(shù)學教學充滿學問！充滿魅力！

《植樹》教學反思總結篇三

植樹問題〞原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學內(nèi)容，新課程教材把它放在了四年級下冊的“數(shù)學廣角〞中讓所有的學生學習，說明這一教學內(nèi)容本身具有很高的教學思維含量和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。從學生的思維特點看，三、四年級學生仍以形象思維為主，但抽象規(guī)律思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學時可以從實際的問題入手，引導學生在分析、思考問題過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學模型的過程，體驗數(shù)學思想方法在解決問題中的應用。

1、在探究過程中感受數(shù)學

課程標準特別強調(diào)：數(shù)學活動必需向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機遇，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以在本節(jié)課中，我先讓學生自己動手畫畫需要種幾棵樹，然后在小組內(nèi)交流總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生學到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。

2、素材來源生活

在本節(jié)課的設計中，我重視數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見的種樹問題引入，穩(wěn)定練習之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相像的現(xiàn)象，讓學生進一步體會，現(xiàn)實生活中的大量不同事件都內(nèi)含與植樹問題一致的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要好處。

1、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1〞卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，由于學生的認知起點與知識結構規(guī)律起點存在差異。以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1〞就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的能力，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學，譬如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)x間隔長〞等等知識的擴散。

2、把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。譬如：學生的質疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應當考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以依據(jù)的工具，借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有了依據(jù)，也使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。

通過這一次磨課，我期望能透過自己一點一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務水平。

《植樹》教學反思總結篇四

現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學生的問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體，根據(jù)小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)〞這一知識。

教學時，為了使學生的數(shù)學學習過程變得生動好玩兒，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我著重從以下幾個方面開展。

1、創(chuàng)設一個貼近學生現(xiàn)實的教學情境，激發(fā)學生積極參與的愿望。

2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。

3、練習生動好玩兒，學生在開心中完成練習。

不足之處：

1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。

2、學生展示好多很好，但占有時間較多，練習時間較少。

3、小組合作中，學困生照料得不夠，感覺把握得不好。

《植樹》教學反思總結篇五

《植樹問題》是聰慧廣場中的內(nèi)容，主要是向學生滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些實際問題，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些實際問題。植樹問題分為兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種狀況。本節(jié)課教學的是植樹問題中的第一種狀況，即兩端都栽的問題。反思整個教學過程，我認為有以下幾點做得對比好：

學生是數(shù)學學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者與合，應及時關注學生學習的起點。在教學過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關系的探究，在直觀形象的手指演示中讓學生初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關系。本課伊始，我首先出了個謎語：“一棵樹，五個叉，不長葉子不長花，能寫能做還會畫，就是不會開口講講話。〞隨后讓學生觀測自己的手指，引導學生得出：五個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔，3個手指有2個間隔，2個手指有1個間隔。使學生明了地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的。接下來又通過做快速問答的游戲，使學生加深認識了植樹問題中間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，為下面的學習做了鋪墊，同時學生的學習興趣也被激發(fā)了起來。由此可見，我們在教學中一定要關注學生的學習起點，放低起點，這樣才會收到事半功倍的效果。

在摸索新知這個環(huán)節(jié)，是這樣設計的：

開心探究：

在20米長的小路一邊等距離植樹，兩端要栽，可以怎樣栽樹苗？

設計了一個表格

全長（米）間隔（米）線段圖間隔數(shù)（個）棵數(shù)（棵）

1、把上表補充完整。

2、“兩端要栽〞的時候，我發(fā)現(xiàn)：棵樹比間隔數(shù)

我能用等式表示棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關系：

棵數(shù)=

學生通過自己動手畫圖，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學生利用展示臺給大家展示，學生指著自己畫的線段圖邊講解邊說，讓其他同學明了地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化。

通過自學，小組交流，小組展示，學生很簡單的得出了在兩端栽的狀況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系是：總長÷間距=間隔數(shù)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1。整個學習過程都是學生自主摸索的結果。學生把整個分析、思考、解決問題的過程全部自己展示了出來。在這一過程中，學生積極思考，大膽嘗試，主動摸索，也體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。

規(guī)律總結出來了，我并沒有就此罷手，而是讓學生找生活中的類似現(xiàn)象，使學生認識到生活中的大量事例看上去跟植樹問題毫不相干，但是只要擅長觀測題中的數(shù)量關系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相像，如計算公共汽車從起點站到終點站所行的距離及爬樓梯問題。求路邊的電線桿、排座位、在路兩旁安裝路燈、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學植樹問題的知識來解決生活中的數(shù)學問題，使學生感受到數(shù)學知識源于生活，用于生活，數(shù)學就在我們身邊。從而使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值。

數(shù)形結合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結合的思想可以使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質。本著這個思想我在讓學生理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的能力。練習環(huán)節(jié)，我還設計了我們平日熟悉的鐘聲，讓學生聽鐘聲，在聽到基礎上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔。學生在聽、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系。同時，通過畫圖，降低了此題的難度。再如：在解決鋸木頭問題時，通過成語“一刀兩斷〞引出“一刀兩段〞，結合線段圖，明了地使學生理解間隔數(shù)總是比端點數(shù)少，使用數(shù)形結合的方法，在增加學生學習興趣的同時，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解。

把學生估計過高，以為只要學生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就應當沒多大的問題了，但事實出乎預料，由于例題是給了全長和間距求棵樹，但“做一做〞卻是給了間距和棵樹求全長，屬于逆向思維，所以，有好多同學就不知從何下手了，導致出錯好多。其實就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了鏈接，應加強對規(guī)律的擴散教學，譬如：得出規(guī)律時，可以總結一下“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)×間隔長〞等知識的擴散。

《植樹》教學反思總結篇六

植樹問題是新人教版五年級上冊第七單元的內(nèi)容。本節(jié)課我教學了課本117頁例1內(nèi)容，主要教學兩端都栽的植樹問題。反思本課教學過程，我覺得以下方面做得對比成功：

一、在教學中，我不忘讓學生感受到了數(shù)學來源于生活，也應用于生活的道理。譬如：最開始以謎語激趣，讓學生猜到“手〞。以每個人都具備的“手〞開始，讓學生感知棵數(shù)與間隔之間的關系。再用任意一組座位上的人與他們之間間隔的關系，引出課題“植樹問題〞。這樣既好玩兒味性又貼近學生的生活。接著，例題又是校園植樹問題，以及后面讓學生思考植樹問題的應用領域等等，都是來源于生活的例子。

二、在教學過程中，我重視了對數(shù)形結合意識的滲透。給出了例題，學生猜想之后，引導學生畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示，讓學生充分理解“間隔數(shù)〞與“植樹棵樹〞之間的關系，就此向學生滲透繁雜問題簡單化的思想。其后，改變路長，讓學生通過畫圖的方法再次驗證，并完成表格，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、在教學過程中，我重視數(shù)學模型的建立。建立數(shù)學模型的過程，是把錯綜繁雜的實際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學結構的過程。所以，建立數(shù)學模型是十分關鍵的一步。因此，我在教學中設計了“理解信息—形成猜想—化繁為簡—交流匯報—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應用規(guī)律〞的教學流程，意在讓學生經(jīng)歷“猜想—驗證—建立數(shù)學模型—應用〞這一過程，從而建立“植樹問題〞數(shù)學模型。

四、關注植樹問題模型的拓展和應用。

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中的事件，它源于生活，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解，我做了兩方面的工作：一是加強歸類，出示生活實例，告訴學生“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔，把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題〞；二是進行變式練習。我設計了4道練習題，引導學生進一步體會，從而使學生感悟數(shù)學建模的重要意義。

這節(jié)課雖然不乏成功之處，但也有大量可惜。

一、是操作的實際性。在學生畫圖探究不同路長狀況下間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時，還是有個別同學不知道如何畫?？赡苁遣僮鞣椒ń淮粔蛎髁?，以致部分學生無從下手，影響操作效果。

二、是在黑板上板書的同學，雖然在屏幕上給出了標準答案，但缺乏在黑板上板書同學的評價。

三、沒有對規(guī)律進行變式。譬如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，全長=間隔數(shù)×間隔長〞等等。

一、課前一定要備學生，充分了解學情。

二、深鉆教材，講重點知識時，多預設幾個答案。

三、尋求學生最能理解的教學方法去教學。

《植樹》教學反思總結篇七

“植樹問題〞是新課程標準試驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題〞的目的在于向學生滲透繁雜問題從簡單入手的思想。植樹問題是一個較為繁雜的問題解決，這一內(nèi)容具有很強的數(shù)學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、一端栽一端不栽，節(jié)狀況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

我這節(jié)課教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向學生滲透繁雜問題從簡單入手的思想，使學生有更多的機遇從周邊的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得對比好：

“數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。〞在教學開始，我利用植樹節(jié)節(jié)日時間進入給學生滲透植樹造林的環(huán)保意識。以校長要為學校建設為由，在校園門口植樹，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。

植樹問題的思維有一定的繁雜性，對于剛接觸植樹問題的學生來說，則更有一定的難度了。我讓學生通過直觀的觀測初步感知植樹問題的三種狀況：兩端都種。王老師則適時引導學生借用畫圖的方法去幫助學生理解。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數(shù)量間的關系，而且能很好的培養(yǎng)其學習方法和思維習慣。等學生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了。

整節(jié)課設計基于我班學生實際狀況，課前創(chuàng)設情境使學生明確要學習的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，目的在于，讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從此題數(shù)字有些大，以化繁為簡理念來畫圖表示，教學反思《《植樹問題1》教學反思》。畫圖之后用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學生的思考，主要照料后20℅的學生。然后以例題展開，讓學生動腦、動手反復驗證，最終總結出：段數(shù)1=棵數(shù)。這節(jié)課的設計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質，多角應用拓展植樹問題的認識。整節(jié)課條理清楚、層次明顯、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。

3、利用多樣化的教學方法，使學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程

植樹問題是數(shù)學中一個獨立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系十分密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究繁雜問題可以從簡單問題入手。在此，我設計了一道數(shù)字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)這樣沒法解決。從而啟發(fā)學生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決繁雜問題要先想簡單的。從而化繁為簡，步步深入。整個教學過程中，學生經(jīng)歷了猜一猜，畫一畫，算一算等多種學習形式，自主探究出規(guī)律。徐老師則通過列表讓學生去算一算，然后讓學生通過觀測發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些活動培養(yǎng)了學生的動手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學生很快地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并構建起植樹問題的數(shù)學模型。

教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供屢屢體驗的機遇，重視借助圖形幫助學生理解建構知識。在教學過程中，我時刻對數(shù)形結合意識的滲透。教學中我先鼓舞學生自己做設計，想方法設計植樹方案，在學生自主摸索的過程中好多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？〞啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最終依照教材要求應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設計的植樹問題：間隔2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

有意義的學習是學生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學生學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就沒有意義。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創(chuàng)設了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構學習的水平。所以，這節(jié)課我屢屢向學生提供體驗的機遇，而且創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。

一、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)1〞卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，由于學生的認知起點與知識結構規(guī)律起點存在差異。以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)1〞就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的能力，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學，譬如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)x

間隔長〞等等知識的擴散。

二、把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。譬如：學生的質疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應當考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以依據(jù)的工具，借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有了依據(jù)，也使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。

《植樹》教學反思總結篇八

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，依照慣例，我先布置學生回去預習，讓