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文檔簡介
第頁初中語文教學中如何處理生字詞在鏈接現(xiàn)實生活世界中積存字詞:現(xiàn)實生活是同學語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助同學積存字詞,這種途徑自由、分散,隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節(jié)課時間讓同學寫出自己見到的商標名稱或廣告用語,以此幫助同學積存詞語,讓同學在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣,不斷豐富字詞積存。
在汲取民族文化的精髓中積存字詞:語文學習的過程是同學學習民族先進文化、民族出色品質(zhì)的過程,識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的,這就必須要〔教師〕在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中,從而讓同學在積淀民族文化底蘊中積存字詞。
在實施大量課外閱讀中積存字詞:在眾多識字教學體系中,"字不離詞,詞不離句,句不離文'的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行,為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積存字詞,讓同學在讀課外書時注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意,積存不熟悉的字,并通過請教別人、查字典等辦法熟悉生字,以此達到積存字詞的目的。
多讀、多寫是抓住問題的根本:同學對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
2語文字詞教學的策略
(1)快速朗誦,對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進行抽檢、檢測,以突破難點。
(2)要讓同學知道理解字詞含義應(yīng)該聯(lián)系上下文,做到理解詞義不離句,理解句意不離文。讓同學明白,詞語解釋不能離開具體的語言環(huán)境,去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中,"我那時真是聰慧過分,總覺得他說話不大美麗――'和下文中"我現(xiàn)在想想,那時真是太聰慧了'。"聰慧'一詞的解釋,就不是它的本意"有才智'之意,而是"糊涂'的意思。如果一味生搬硬套,就體現(xiàn)不出恨當時未能體會父親的深情的主題了。又如,葉圣陶先生的《蘇州園林》中"這就一年四季不感到寂寞'一句中的"寂寞',如果單純從字典中查得的"孤單、冷落'的意思,就大錯特錯了,應(yīng)該依據(jù)文意理解,解釋為"冷清、單調(diào)'。
(3)激勵同學積存多音字和形似字漢語中的多音字和形似字非常多,這是同學學習出現(xiàn)錯別字的一個很重要的因素,同學平常常常多積存、多識別多音字和形似字,可使同學出現(xiàn)錯別字的機率大大降低。如多音字"和'就有h(和平)h(應(yīng)和)hu(和面)hu(和藥)h(和了)五個讀音,"差'也有ch(差勁)chā(差別)chāi(差使)cī(參差)四個音義;又如,學了《木蘭詩》中的"萬里赴戎機,關(guān)山度假設(shè)飛'中的"戎',就指導同學區(qū)別"戍、戌、戊、戎'等字,并總結(jié)"點sh、橫xū、w中空,中間十字就念rng';再如,學了《故宮博物院》中的"鳴鐘擊磬'中的"磬',就指導同學區(qū)分"磬、罄、馨'。
(4)激勵同學平常多積存容易讀錯的常用字在平常講課和同學回答問題的過程中,要激勵同學多用腦、用手積存容易出錯的常用字,及時改正同學讀錯的字音,也是很必要的。如:脊椎(jǐ)脂粉(zhī)惟妙惟肖(xio)奔喪(sāng)勻稱(chn)膝頭(xī)纖細(xiān)嫉妒(j)鏤空(lu)等等,說多了、說慣了,也就說準了。
3初中語文課堂教學的有效性
創(chuàng)造思維,體現(xiàn)自主
作為學習的主體,同學不是被動地機械復(fù)制,而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了同學的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在必須求的主動探究過程,而不是簡單地把同學視為加工對象,要注意培養(yǎng)同學的創(chuàng)造性思維與革新意識。授之以漁,把學習知識的規(guī)律和方法教給同學,通過同學動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提升同學的聽說讀寫能力,然而這幾種能力的提升,無一不是靠同學自己的反復(fù)施行活動。老師要推同學一把,讓他們下水自己游,告訴要領(lǐng),還要隨時把握水中狀況,以便指導;而同學之間互相改正與彼此豐富,更有廣闊的發(fā)展空間。
〔制定〕問題,基礎(chǔ)生成
要想讓課堂成為一個生成性的課堂,課堂就要成為一個問題連連的課堂,成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化,要活躍,教師們都努力向著這個方向發(fā)展,要把一言堂改為多言堂,努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變,變成導演也就盤活了課堂,在課堂盡量安排很多同學發(fā)言,但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師制定好的,只不過有了明確的分工,或是變幻了各種方式讓同學活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧,其實骨子里還是死板的,沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題,還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題,在課堂上,有時更有意義,能有助于同學對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂,不只是老師的探究,更是同學對問題的探討,在討論中、研究中來深入我們對課文的理解。同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的,把握得好,能使同學變幻視角理解文章,教師也會有很大的收獲。
滲透美育,教學相長
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人,這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是美育的特別功能,美育將理性蘊含在感性之中,以情感來維系主體與客體的關(guān)系,而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。美育不靠灌輸,更不靠強迫,它是自由而輕松愉快的,正如黑格爾所說:"審美帶有令人解放的性質(zhì)。'美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的,這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。
4營造語文課堂優(yōu)良氛圍
教師走下神壇,用商量的方式營造語文課堂交際氛圍
1、改變以往師生問候方式為"閑聊'式
一堂課的開端就像人們見面一樣,是通過互相問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是:師:"上課!'班長:"起立!'師:"同學們好!'生:"老師好!'班長:"坐下!'這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此,只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時結(jié)合同學實際和馬上要上課的內(nèi)容與同學進行適當?shù)丶磁d地"閑聊'幾句,對安定同學情緒,融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引同學進入課堂狀況會大有好處。
2、教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如"這篇文章的主題思想是么?'),或?qū)ν瑢W的提問做出生硬、相暴的回答(如:"不,你錯了,正確的答案究竟是什么?'),教師就顯得缺乏親和力,同學在情感上就會與教師拉開距離,表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài),他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的"指令'或"命令'。在這種課堂氛圍下,交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的,更不用說發(fā)揮同學的主體作用了。
自由選擇的作業(yè)形式
我清醒熟悉到:不管是何種作業(yè)形式,過量的作業(yè)或罰抄、罰寫,只會使同學不堪重負,挫傷其學習積極性,從而產(chǎn)生反感和厭學情緒,最終使得課堂生態(tài)被破壞,教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的同學被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累:成績好的同學因覺得簡單無必要而厭做,成績差的同學因覺得太難、
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