問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維課件

第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié)問(wèn)題解決的性質(zhì)與過(guò)程一、問(wèn)題與問(wèn)題解決（一）問(wèn)題及其分類(lèi)

1、問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.成分（1）給定信息（給定條件），指有關(guān)問(wèn)題初始狀態(tài)的一系列描述；（2）達(dá)到的目標(biāo)，指有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述；（3）存在的限制或障礙，指在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到的種種需待解決的因素。另外的表述：不管是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)還是短，每一個(gè)問(wèn)題都必然包含四種成分：①目的。即在某種情景下想要干什么。一種情景可能有許多目的，也可能只有一種目的；目的可能很明確，也可能很模糊。教學(xué)情景中的大多數(shù)問(wèn)題目的是相當(dāng)明確的。②個(gè)體已有的知識(shí)。這是指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情景一開(kāi)始,就已具備的知識(shí)技能。已有知識(shí)因人因事而異。③障礙。指在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到的種種需解決的因素，障礙是否明確，因人因事而異。④方法。指?jìng)€(gè)體可以用來(lái)解決問(wèn)題的程序和步驟。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，可以使用的方法常常會(huì)受到某些方面的限制，如資金、工具等。2.具體問(wèn)題vs.抽象問(wèn)題：根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容具體問(wèn)題：?jiǎn)栴}內(nèi)容的要求比較明確抽象問(wèn)題：難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答，概括性高3.歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題vs.排列問(wèn)題：性質(zhì)歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題：給了幾個(gè)成分，要求問(wèn)題解決者發(fā)現(xiàn)隱含在這些成分中的結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)化問(wèn)題：給出一個(gè)初始狀態(tài)，問(wèn)題解決者必須發(fā)展一系列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過(guò)這些操作，使初始狀態(tài)不斷向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到總目標(biāo)。如河內(nèi)塔問(wèn)題。排列問(wèn)題：給出所有的成分，問(wèn)題解決者必須以一定的方式排列它們，通過(guò)排列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。如解密碼算術(shù)題（二）、問(wèn)題解決及其特點(diǎn)1.問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。另：是指問(wèn)題解決者面臨問(wèn)題情景而沒(méi)有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，將已知情景轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情景的認(rèn)知過(guò)程。三、問(wèn)題解決的理論

1.試誤說(shuō)代表人物：桑代克主要觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的；這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。過(guò)程：盲目的操作——嘗試錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法。

2．頓悟說(shuō)代表人物：苛勒主要觀點(diǎn)：人遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟：對(duì)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟頓悟與試誤的對(duì)立統(tǒng)一：認(rèn)知的不同階段通過(guò)試誤達(dá)成頓悟操作方法：?jiǎn)栴}解決者把一種問(wèn)題狀態(tài)改變成另一種問(wèn)題狀態(tài)。問(wèn)題空間：一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的操作方法就組成了問(wèn)題空間，這就是對(duì)問(wèn)題構(gòu)成的表征。問(wèn)題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題情景建構(gòu)起一個(gè)心理表征，也就是問(wèn)題空間。第二節(jié)問(wèn)題解決過(guò)程一、杜威的五階段理論1.問(wèn)題解決的階段（1）意識(shí)到問(wèn)題的存在（2）識(shí)別出問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）接受或拒絕試探性的假設(shè)（5）形成和評(píng)價(jià)結(jié)論2.教學(xué)過(guò)程（1）兒童要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng)（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物（3）兒童要占有資料，從事必要的觀察（4）兒童展開(kāi)自己想出來(lái)的解決問(wèn)題的方法（5）兒童要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)其想法三、斯滕伯格的觀點(diǎn)：頓悟頓悟的過(guò)程：1.選擇性編碼：了解某些信息與要解決的問(wèn)題有關(guān)，以及如何相關(guān)：分辨有用條件和多余條件，注意表面無(wú)關(guān)實(shí)際重要的條件抽屜里有黑色和灰色兩種顏色的襪子，比例為4：5，至少拿幾只襪子，才能得到一雙顏色相同的襪子？2.選擇性組合個(gè)體將最初分離的信息組合成一體，尤其要注意將看似無(wú)關(guān)緊要但是卻極有價(jià)值的信息組合在一起老張下周打算辦幾件事：和朋友吃頓飯，到美術(shù)館參觀，到圖書(shū)館借書(shū)，到商店買(mǎi)衣服條件：周三朋友不能見(jiàn)老張，圖書(shū)館周六閉館，美術(shù)館二、四、六不開(kāi)放，二、五、六商店?duì)I業(yè)問(wèn)題：下周內(nèi)哪一天能把所有的事情完成？3.選擇性比較個(gè)體將新獲得的信息和過(guò)去獲得的信息聯(lián)系起來(lái)，并能找到新信息和舊信息在某些方面是相似的，以利用舊信息更好的理解新信息貝爾發(fā)明電話(huà)機(jī)——吉他聲音的啟發(fā)在理解問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者需要完成以下幾方面工作：1.識(shí)別相關(guān)信息：相關(guān)、無(wú)關(guān)；表面相關(guān)實(shí)際無(wú)關(guān)；表面不相關(guān)實(shí)際有關(guān)2.語(yǔ)義理解：賦值句和關(guān)系句3.整體表征：把握問(wèn)題的全貌，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的正確理解4.問(wèn)題歸類(lèi)：歸類(lèi)并激活一個(gè)特定的圖式使用正確圖式

問(wèn)題表征的結(jié)局1.聯(lián)想起一個(gè)合適的頓悟式解決方案（找到一個(gè)可以利用的圖式），問(wèn)題得到解決2.沒(méi)有現(xiàn)成的圖式可以利用，重組問(wèn)題情境，產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案（二）尋求解答階段尋找問(wèn)題解決的方案：重新描述問(wèn)題建立問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)選擇問(wèn)題解決的策略1.手段-目的分析把總目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題后，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段。操作步驟（1）認(rèn)清問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)（2）分解問(wèn)題的總目標(biāo)為若干個(gè)小目標(biāo)（3）選擇手段將初始目標(biāo)向第一個(gè)小目標(biāo)推進(jìn)（4）達(dá)到第一個(gè)小目標(biāo)后，向第二個(gè)小目標(biāo)推進(jìn)（5）如果某一手段行不通，就退回到原來(lái)狀態(tài)，重新選擇手段4.類(lèi)比思維當(dāng)我們面對(duì)某個(gè)問(wèn)題，而對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)域知識(shí)所知甚少時(shí)，類(lèi)比是有效的方法。一般是先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，然后去獲取與當(dāng)前情景相關(guān)或者相似的熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，加以利用。仿生學(xué)5.簡(jiǎn)化策略在問(wèn)題解決過(guò)程中，先拋開(kāi)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，直接抓住問(wèn)題的關(guān)鍵信息，將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的形式，解決簡(jiǎn)化了的問(wèn)題，再解決復(fù)雜的問(wèn)題。在一張桌子前，從左到右依次并排坐著ABCD四個(gè)人，請(qǐng)根據(jù)一下信息，指出誰(shuí)有小轎車(chē)A穿藍(lán)襯衫穿紅襯衫的人有自行車(chē)D有摩托車(chē)C靠著穿綠襯衫的人B靠著有小轎車(chē)的人穿白襯衫的人靠著有摩托車(chē)的人有三輪車(chē)的人距有摩托車(chē)的人最遠(yuǎn)（三）執(zhí)行計(jì)劃或者嘗試解答階段

當(dāng)表征某個(gè)問(wèn)題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計(jì)劃、嘗試解答。如果解決方案主要涉及某些算法的使用，那么一定要避免在使用算法的過(guò)程中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的算式或者系統(tǒng)性的“臭蟲(chóng)”。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果階段當(dāng)選擇并完成某個(gè)解決方案之后，還應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實(shí)或證偽這種解答的證據(jù)，對(duì)解答進(jìn)行核查。第三節(jié)問(wèn)題解決的影響因素一、影響問(wèn)題解決的主觀因素（一）定勢(shì)：心理的一種暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程中作特定加工方式的準(zhǔn)備，它限制著形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問(wèn)題解決方法固定化克服思維定勢(shì)的有效方法是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維（二）功能固著人們傾向于將某種功能賦予某個(gè)物體而不能認(rèn)識(shí)到物體還有別的功能。功能固著是通過(guò)練習(xí)獲得的，是后天習(xí)得的。（三）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量：一般情況下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，越有利于問(wèn)題的解決2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量：是否是活的知識(shí)，專(zhuān)家知識(shí)。專(zhuān)家知識(shí)的一個(gè)重要特征是按照層次分門(mén)別類(lèi)的組織實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)兩種浮力材料，考察學(xué)習(xí)效果1組：浮力材料來(lái)自傳統(tǒng)教科書(shū)2組：根據(jù)對(duì)專(zhuān)家浮力知識(shí)的分析，按照層次分門(mén)別類(lèi)的組織結(jié)果：回憶成績(jī)：2組比1組高出40%解決問(wèn)題成績(jī)：2組比1組高出25%（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)作用1.組織者的作用：架設(shè)舊知識(shí)和問(wèn)題解決之間的橋梁2.認(rèn)知變量的作用：影響問(wèn)題解決過(guò)程中概念和簡(jiǎn)單規(guī)則的重組，進(jìn)而影響問(wèn)題解決方法的產(chǎn)生3.良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)問(wèn)題解決會(huì)修改原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)影響以后的問(wèn)題解決（五）記憶和理解實(shí)驗(yàn)：任務(wù)：玩一種撲克游戲?qū)嶒?yàn)1組：死記硬背游戲規(guī)則實(shí)驗(yàn)2組：通過(guò)推理學(xué)習(xí)游戲測(cè)驗(yàn)：是否記住了游戲規(guī)則是否能將學(xué)會(huì)的技巧用于解決同類(lèi)的問(wèn)題結(jié)果：實(shí)驗(yàn)1組學(xué)會(huì)玩撲克游戲的時(shí)間短于實(shí)驗(yàn)2組實(shí)驗(yàn)2組的遷移成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)1組記憶：有助于短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)問(wèn)題解決理解：有助于長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用和遷移（六）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率成正比二、影響問(wèn)題解決的客觀因素（一）問(wèn)題情境問(wèn)題情境就是指問(wèn)題的知覺(jué)方式問(wèn)題的知覺(jué)方式與人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題解決就越容易；反之影響問(wèn)題解決的情境（1）原因與結(jié)果在時(shí)間上的分離：蚊子叮咬與瘧疾（2）原因的相互依存：佝僂病需要補(bǔ)鈣和維生素D（3）無(wú)法直接觀察或者難以觀察導(dǎo)致現(xiàn)象的原因：風(fēng)對(duì)火車(chē)速度的影響（二）噪音噪音影響人的注意力，影響人的思維實(shí)驗(yàn)：1.強(qiáng)噪音、弱噪音2.事先告知、事先不告知有噪音結(jié)果：1.預(yù)知的噪音，其強(qiáng)度不影響問(wèn)題解決2.不可預(yù)知的噪音，強(qiáng)度越大，對(duì)問(wèn)題解決的影響越大第四節(jié)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

一、專(zhuān)家和新手（—)專(zhuān)家和新手的差異第一，專(zhuān)家不注意中間過(guò)程，可以很快地解決問(wèn)題；新手需要很多中間過(guò)程，而且要有意識(shí)地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問(wèn)題（逆向推理）；專(zhuān)家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問(wèn)題（順序推理），即是一種再認(rèn)的過(guò)程。第三，專(zhuān)家更多地利用直覺(jué)，即根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題；新手則更多地依賴(lài)正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題。專(zhuān)家解決問(wèn)題所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)中的基本關(guān)系是復(fù)雜方程式的基礎(chǔ)。（二）新手的誤區(qū)新手有時(shí)持有一些錯(cuò)誤的直覺(jué)觀念，他們?cè)诮鉀Q很多問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)堅(jiān)持他們的錯(cuò)誤直覺(jué)觀念。（三）專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)與隱患

優(yōu)勢(shì)：1.專(zhuān)家比新手更容易發(fā)現(xiàn)大量信息背后所隱含的結(jié)構(gòu)，而新手則關(guān)注于信息的細(xì)節(jié)；2.專(zhuān)家執(zhí)行任務(wù)的速度更快，錯(cuò)誤更少；3.與新手相比，專(zhuān)家能夠在更深的層次上處理問(wèn)題；4.專(zhuān)家對(duì)本領(lǐng)域的信息的記憶能力比新手要強(qiáng)，因?yàn)樗麄冇胸S富的知識(shí)背景，而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)是高度組織化的；5.專(zhuān)家在行動(dòng)之前花更多的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，因此，在處理問(wèn)題的時(shí)候比新手更有效率隱患如下：自動(dòng)化的、固有的圖式可能會(huì)造成定勢(shì)，限制專(zhuān)家的創(chuàng)新二、一般性問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練（一）創(chuàng)作式思維教程提供偵探故事——先就某個(gè)迷案提供一些線索——要求讀者回答問(wèn)題。目的是讓讀者“用自己的話(huà)陳述問(wèn)題”、“自己提出問(wèn)題”、“產(chǎn)生能解釋迷案的各種想法”。模擬思維訓(xùn)練（二）問(wèn)題解決模式：魯賓斯坦供大學(xué)生使用的訓(xùn)練教程。教程的主要目的是向?qū)W生提供許多可使用的問(wèn)題解決工具。學(xué)習(xí)表征問(wèn)題的抽象技術(shù)（三）德波諾的CoRT教程德波諾的CoRT教程教學(xué)生如何看待他們可能在校外面臨的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)特的解答。教程包括廣度、組織、交互、創(chuàng)造力、信息和感覺(jué)、行動(dòng)六個(gè)單元，每個(gè)單元有10課，每一課都集中訓(xùn)練表征或分析某一問(wèn)題情境的特定策略。（四）弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程以色列教育學(xué)家弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程。思維工具強(qiáng)化教程包括一系列專(zhuān)為發(fā)展不足或?qū)W習(xí)無(wú)能的青少年設(shè)計(jì)的練習(xí)，分為15種工具，每種工具包含了一種或幾種思維策略或者認(rèn)知技能。一般性問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的問(wèn)題：1、影響問(wèn)題解決的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；2、在實(shí)驗(yàn)室條件下的短期結(jié)果能否推演到學(xué)校和日常生活情境中問(wèn)題解決能力的長(zhǎng)期變化上去；3、訓(xùn)練效果的普遍性等。三、實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1.創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑；開(kāi)放的環(huán)境，愉快的氣氛2.提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；難度設(shè)置照顧大多數(shù)人的水平和能力對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)3.幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題；提倡采用形象表征的方法4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣；教給學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法5.幫助學(xué)生從記憶中提取信息；提供回憶線索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題6.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；出聲思維訓(xùn)練7.提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；8.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題過(guò)程中的監(jiān)控，解題之后的反思第四節(jié)創(chuàng)造性一、創(chuàng)造性的涵義從作品方面看，一項(xiàng)作品具有新穎性，且在一定范圍內(nèi)有用，便可成為具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。

個(gè)性特質(zhì)方面看，創(chuàng)造性個(gè)體具有七個(gè)個(gè)性特點(diǎn)：①對(duì)含糊的容忍性；②愿意克服障礙，③愿意讓自己的觀點(diǎn)不斷發(fā)展；④活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，⑤有適度的冒險(xiǎn)精神；⑥期望被認(rèn)可；⑦愿意為爭(zhēng)取再次被認(rèn)可而努力。威廉姆斯將創(chuàng)造性個(gè)性概括為好奇心、想象力、冒險(xiǎn)心和挑戰(zhàn)性四個(gè)方面。過(guò)程方面看，創(chuàng)造性是創(chuàng)作者創(chuàng)造產(chǎn)品等技能或活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程總是和創(chuàng)造性思維過(guò)程聯(lián)系在一起，因此，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，只有了解了創(chuàng)造過(guò)程以及創(chuàng)造者所運(yùn)用的正確方法和思維活動(dòng)方式，才能深入了解創(chuàng)造活動(dòng)，才能有利于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性的作品。二、創(chuàng)造性思維的特征流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流楊興分為四種形式：①用詞的流暢性，指一定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生含有規(guī)定的字母或字母組合的詞匯量的多少；②聯(lián)想的流暢性，指在限定的時(shí)間內(nèi)能夠從一個(gè)指定的詞當(dāng)中產(chǎn)生同義詞數(shù)量的多少；③表達(dá)的流暢性，指按照句子結(jié)構(gòu)要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少；④觀念的流暢性，亦即能夠在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生滿(mǎn)足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問(wèn)題答案的多少。前三種流暢必須依靠語(yǔ)言，后一種既可借助語(yǔ)言也可借助動(dòng)作。靈活性是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。富有創(chuàng)造力的人比一般人的想法散布的方面廣、范圍大，而缺乏創(chuàng)造力者通常只想到一個(gè)方面而缺乏靈活性。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或者按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。

三、影響創(chuàng)造性的因素（一）家庭環(huán)境（二）智力創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者具有獨(dú)立型又在某些相關(guān)條件下具有相關(guān)性。（三）個(gè)性1、具有幽默感2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4、喜歡幻想5、具有強(qiáng)烈的好奇心6、具有獨(dú)立性四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練(一)腦激勵(lì)法

腦激勵(lì)法，其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開(kāi)來(lái)。其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。(二)分合法分合法是戈登1961年提出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。熟悉的事物陌生化的過(guò)程要求學(xué)生用新穎而富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)去重新了解舊問(wèn)題、舊事物、舊觀念，從另一個(gè)新奇的角度來(lái)解釋一些熟悉的概念。而熟悉陌生事物的目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同新奇事物的理解，是不同的材料主觀化。面對(duì)陌生事物或新觀念時(shí)，可以先從學(xué)生熟悉的概念人手，通過(guò)分析法和類(lèi)比法來(lái)盡快熟悉陌生事物。1.狂想類(lèi)比該方法是讓學(xué)生考慮解決問(wèn)題的途徑，盡可能以不尋常的思路去思考或盡可能牽強(qiáng)附會(huì)。在學(xué)生產(chǎn)生各種不同的狂想觀念之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的實(shí)際分析與評(píng)價(jià)，然后決定何種方式為最有效的途徑。2．直接類(lèi)比該方法是將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類(lèi)比，借以觸類(lèi)旁通，舉一反三。運(yùn)用這種策略，要求學(xué)生找出與實(shí)際生活情境相類(lèi)似的問(wèn)題情境，或直接比較類(lèi)似的事實(shí)、知識(shí)或技術(shù)。3擬人類(lèi)比即將事物“擬人化”或“人性化”，4．符號(hào)類(lèi)比這是運(yùn)用符號(hào)象征化的類(lèi)比，符號(hào)的類(lèi)比是一種“直指人心，立即感悟”的作用方式。(三)自由聯(lián)想技術(shù)自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)。學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)