小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法聯(lián)系同學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)中的許多抽象問題往往來源于現(xiàn)實(shí)世界。教師要結(jié)合教材從同學(xué)熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，用同學(xué)感興趣的事例組織開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)的參加率會(huì)大大提升。

如《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，開始我制定這樣一個(gè)問題：學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)，你如何讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確找到你的座位?在得出橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等的概念后，為了讓同學(xué)進(jìn)一步理解：依據(jù)點(diǎn)寫出坐標(biāo)，依據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，我以教室內(nèi)同學(xué)作為的某一排為X軸，某一列為Y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著X軸、Y軸的不斷變化，讓同學(xué)說出自己代表點(diǎn)的坐標(biāo)，并畫圖找出自己的位置。在這樣的課堂氣氛下，同學(xué)充分地展開思維，自信、愉悅地交流，每個(gè)同學(xué)都參加和體驗(yàn)。不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能是教師一味地講解和傳授，同學(xué)簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械記憶，而應(yīng)該讓同學(xué)在一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去探究、發(fā)現(xiàn)、歸納，使同學(xué)獲得知識(shí)由“被動(dòng)地接受〞變成“主動(dòng)地索取〞。如《角的度量》教學(xué)中，引入角的概念時(shí)，我不在黑板上畫出角的圖形，也不向同學(xué)介紹角的特點(diǎn)，而是向同學(xué)展示實(shí)物：時(shí)鐘、紅領(lǐng)巾、張開的圓規(guī)、尖樹葉等，讓同學(xué)仔細(xì)觀察這些實(shí)物，并向同學(xué)提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相同圖形嗎?〞

同學(xué)看到這些身邊熟悉的事物，馬上產(chǎn)生一種親和力和親切感，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)，又說銳角的、有說直角的、有說鈍角的，我持續(xù)引導(dǎo)：“你們能把自己觀察到的圖形畫出來嗎?〞同學(xué)異口同聲回答：“能!〞同學(xué)馬上在學(xué)習(xí)本上畫，于是我請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上畫，同學(xué)畫出的圖形有銳角、直角、鈍角，接著我問：“從黑板上這些不同形狀的角中，大家能歸納出角的共同特征碼?〞我激勵(lì)同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，在同學(xué)充分發(fā)表自己對(duì)角的熟悉的基礎(chǔ)上，師生共同歸納得出結(jié)論：“有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫角，這個(gè)公共端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條射線是角的兩條邊〞。施行證實(shí)，從同學(xué)熟悉的實(shí)物入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不僅讓同學(xué)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可增進(jìn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞。

2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境一

利用挑戰(zhàn)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級(jí)的同學(xué)開始對(duì)“有用〞“有挑戰(zhàn)性〞的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，設(shè)法給同學(xué)經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)〞的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思索〞。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓同學(xué)以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，無論同學(xué)認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。

老師讓同學(xué)找出畫不好的原因，同學(xué)通過討論認(rèn)為，碰到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。同學(xué)積極思索，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必須求，從而使同學(xué)知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，熟悉了數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性。使同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴求，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

利用童話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小同學(xué)都愛聽故事、看動(dòng)畫片，教師在教學(xué)中依據(jù)小同學(xué)的年齡特征和心里特點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)融入生動(dòng)活潑的故事情境中，通過故事激趣、多媒體展現(xiàn)情境，能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把同學(xué)的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

如在教學(xué)《用“替換〞的策略解決問題》時(shí)，把曹沖稱象的故事引入課堂，通過故事設(shè)疑：當(dāng)時(shí)魏國(guó)的大臣們想了許多稱象的辦法，一個(gè)個(gè)都行不通，一個(gè)年僅六歲的曹沖卻想出稱象的辦法。同學(xué)們你們想知道曹沖是用什么辦法稱出大象的體重嗎?教師因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)大膽地猜測(cè)。接下來，教師用多媒體播放曹沖稱象的動(dòng)畫片段。片中那回味無窮的情境以及情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容使同學(xué)很快明白其中的道理。

3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境二

利用類比推理，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出啟發(fā)性、思索性強(qiáng)的問題，使同學(xué)感到新知而不新，難又不十分難，激發(fā)同學(xué)嘗試探究新知的欲望。例如，在教學(xué)“異分母加法〞時(shí)，啟發(fā)同學(xué)思索：“前面，我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，分母不變，只把分子相加減。那么異分母分?jǐn)?shù)相加減該怎樣做?自己試著做一做。〞這樣，會(huì)使全體同學(xué)都參加到嘗試探究中去。

借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲不但有趣味，兒童喜愛，而且能啟發(fā)兒童的思維，容易激發(fā)他們參加學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了奇數(shù)、偶數(shù)后，上數(shù)學(xué)施行活動(dòng)課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行猜數(shù)的游戲：“你一只手里是奇數(shù)，另一只手里是偶數(shù)。請(qǐng)將左手?jǐn)?shù)乘5，右手?jǐn)?shù)乘6，再加起來，報(bào)出和是多少，就能猜出手里是奇數(shù)還是偶數(shù)。〞同學(xué)們玩得很開心。通過游戲?qū)?，新穎、自然，能立即引起同學(xué)的好奇心，產(chǎn)生激烈的求知欲望。

利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)因好奇而要學(xué)。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)〞前，可以出一道設(shè)疑題：“4÷7的商中，小數(shù)點(diǎn)后面第103位上的數(shù)是幾?〞讓同學(xué)從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

密切同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)〞。數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)同學(xué)生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，可以幫助同學(xué)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境三

問題情境要具有開放性和挑戰(zhàn)性

在教學(xué)中提供開放的、富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，不僅會(huì)激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使同學(xué)在解決問題之后，加強(qiáng)自信心，大大提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)〞時(shí)，先在黑板上寫上880800，再問：“誰能添上適當(dāng)?shù)膯挝挥谩忍?hào)’把這三個(gè)數(shù)連起來?〞這個(gè)問題同學(xué)感到新奇，思維十分活躍。因此，有意識(shí)地給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)同學(xué)去思索，提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

問題情境要廣開渠道

數(shù)學(xué)課程資源是豐富的，不僅僅局限于教材。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，可開發(fā)各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。教師可以因地制宜、有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。優(yōu)良的問題情境能使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓同學(xué)自己找出條件和問題，師生一起討論交流并解決問題。既讓同學(xué)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，又使他們體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

問題情境要具有趣味性

無論從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度講，興趣都是學(xué)習(xí)最好的老師。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞一語道破興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。尤其是關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)來說，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造有價(jià)值的問題情境更加重要。一般狀況下，小同學(xué)對(duì)故事、童話、動(dòng)物等都非常感興趣。因此，可用身邊的人物及童話故事、卡通動(dòng)畫中的人物來創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用這些資源，引起同學(xué)關(guān)注，激發(fā)同學(xué)的興趣。例

如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《捆小棒》時(shí)，可以制定這樣的教學(xué)片段：利用屏幕動(dòng)畫出示《喜洋洋》卡通人物，再問題引導(dǎo)：“喜洋洋真是個(gè)好孩子，愛學(xué)習(xí)，連老師都非常喜愛他，他帶來了好多的小紅花，我們能幫他數(shù)一數(shù)嗎?〞同學(xué)都熱情高漲地?cái)?shù)起來，不但數(shù)得認(rèn)真，而且很感興趣。教師進(jìn)一步用屏幕動(dòng)畫顯示，讓喜洋洋一個(gè)接一個(gè)拿出小紅花，當(dāng)同學(xué)數(shù)到第11個(gè)時(shí)，教師立即引導(dǎo)：“當(dāng)小棒超過10個(gè)，為了防止混淆，你能想個(gè)辦法嗎?〞同學(xué)會(huì)很聰慧地想出把小棒捆起來的方法，這樣就把同學(xué)自然地帶進(jìn)“捆小棒〞的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中了。由此可見，教師