探析英語(yǔ)教學(xué)法

探析英語(yǔ)教學(xué)法內(nèi)容內(nèi)容摘要：本文結(jié)合當(dāng)下中國(guó)各個(gè)條理英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)在狀況，以及各種英語(yǔ)教學(xué)法在詳細(xì)使用中受環(huán)境、學(xué)生和老師等因素的影響，指出沒(méi)有一種教學(xué)法是完美的、萬(wàn)能的，不可太多地依靠某一種教學(xué)法。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；老師；學(xué)生作為英語(yǔ)老師，聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)的最多的問(wèn)題是：“如何能力學(xué)好英語(yǔ)？〞確實(shí)，誰(shuí)都明白英語(yǔ)在當(dāng)今世界的作用，人人都想拿到那把翻開(kāi)智慧之門的金鑰匙，就連一些英語(yǔ)教育專家、一些資深的英語(yǔ)老師也經(jīng)常在討論：“如何能力學(xué)好英語(yǔ)？〞、“英語(yǔ)的最佳教學(xué)法是什么？〞教學(xué)法是指老師在教學(xué)活動(dòng)中所根據(jù)和使用的原理、方法、方式和手段以及對(duì)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的組織和布置。英語(yǔ)教學(xué)是十分講究方法的一門課程，英語(yǔ)的教學(xué)法包括的內(nèi)容龐雜，有語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、課文教學(xué)、課堂教學(xué)、電化教學(xué)等等。已構(gòu)成學(xué)派的詳細(xì)的方法有語(yǔ)法翻譯法〔theGrammar-TranslationMethod〕，直接法〔theDirectMethod〕，聽(tīng)說(shuō)法(theAudio-lingualMethod)，視聽(tīng)法(theAudio-visualMethod)，交際法〔theCommunicativeApproach〕和認(rèn)知法〔theCognitiveApproach〕。自從英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)大規(guī)模開(kāi)展以來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法的研究和探尋求索就從來(lái)沒(méi)有中止過(guò)。隨著改革開(kāi)放的步伐不斷加快，國(guó)外各種各樣新的教學(xué)法陸續(xù)被引進(jìn)過(guò)來(lái)，大開(kāi)了國(guó)人的眼界，為教學(xué)改革注入了新鮮活力，其中一些教學(xué)法對(duì)我們國(guó)家不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，產(chǎn)生過(guò)較大的影響，起過(guò)積極的作用。但由于種類繁多，更新速度太快，有時(shí)使用欠妥，難免會(huì)讓人有無(wú)所適從的感覺(jué)。我們國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)法的研究起步晚，重要是照搬外國(guó)的教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是最古的一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)讀寫，不看重聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)效果不睬想，因此遭到批判。在這里基礎(chǔ)上出現(xiàn)了直接法和聽(tīng)說(shuō)法，這兩種教學(xué)方法從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)而不看重讀寫，教學(xué)效果也不睬想，因而也遭到批判。于是出現(xiàn)了認(rèn)知法，這種教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)法翻譯法的改進(jìn)，它又回到了強(qiáng)調(diào)讀寫而不看重聽(tīng)說(shuō)的老路上，因而不可避免地也遭到了批判。于是又出現(xiàn)了視聽(tīng)法和交際法。這兩種教學(xué)法又從重讀寫回到了重聽(tīng)說(shuō)的老路上。由此能夠看到，外國(guó)教學(xué)法并沒(méi)有解決英語(yǔ)教學(xué)上的聽(tīng)、說(shuō)、寫的關(guān)系問(wèn)題。我們照搬外國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的結(jié)果，使我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩種傾向：一種是強(qiáng)調(diào)讀寫輕視聽(tīng)說(shuō)，其結(jié)果學(xué)的是啞吧英語(yǔ)；另一種是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，輕視讀寫，其結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生提筆不會(huì)寫，英文書報(bào)看不懂，實(shí)際上是英文盲。因而在英語(yǔ)教學(xué)法上沒(méi)有所謂的權(quán)威和萬(wàn)能的方法，天下沒(méi)有一種教學(xué)方法，是在任何地點(diǎn)，任何時(shí)候，對(duì)任何老師和任何學(xué)生都能起作用的。在理論上無(wú)懈可擊的“最佳〞教學(xué)法層出不窮，但是真正運(yùn)用時(shí)經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的效果，必需根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)法。我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子的意念和形式上存在宏大差別，要求記憶的東西許多，比起其他以拼音文字為母語(yǔ)的國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度要更大，在英語(yǔ)教學(xué)中更需要看重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，更需要講究方法。從外國(guó)引入的再優(yōu)秀的教學(xué)法，假如只求囫圇吞棗的機(jī)械照搬，不結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況、自己教學(xué)的實(shí)際情況揚(yáng)棄創(chuàng)新，研究實(shí)際操作性，那么再好的教學(xué)法最后都會(huì)成為制約我們英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的障礙。因而，對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么是最好的教學(xué)法，只要不斷探尋求索最合適我們英語(yǔ)教育實(shí)際的教學(xué)法，而且這種最合適的教學(xué)法也不會(huì)一成不變的，它會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的變化、老師教學(xué)水平提升而變化。正所謂“教有法，但無(wú)定法〞，只要我們不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)終將得倒完善。更何況同樣一種教學(xué)法，對(duì)于不同的對(duì)象也會(huì)起到不同的作用。我們知道，當(dāng)下在我們國(guó)家學(xué)英語(yǔ)的人，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的學(xué)校教育，到業(yè)余的社會(huì)教育，學(xué)英語(yǔ)的對(duì)象千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)的目的和要求也大相徑庭，所以說(shuō)任何一種方法都不會(huì)起到萬(wàn)能的作用。首先讓我們先來(lái)看一下我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又可分為英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)兩部分，它們的英語(yǔ)教學(xué)法也不盡一樣。其中英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)又因詳細(xì)課程不同而方法不同，英語(yǔ)課分類較細(xì)。重要有語(yǔ)音、聽(tīng)力、白話、精讀、泛讀、寫作、翻譯等。英語(yǔ)專業(yè)重要培養(yǎng)具有純熟英語(yǔ)運(yùn)用能力并純熟把握語(yǔ)言知識(shí)的綜合型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)教學(xué)中白話課一般采取交際法或叫功能法，看重句型操練，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的片斷進(jìn)行語(yǔ)言功能訓(xùn)練和情景溝通訓(xùn)練。而精讀課教學(xué)重要采取閱讀原文，分析詞匯、句子、課文構(gòu)造等語(yǔ)言知識(shí)，在讀懂課文的基礎(chǔ)上利用課文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的練習(xí)。此法借鑒了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和認(rèn)知法等教學(xué)法，看重詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。近年來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱〔本科〕要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、一定的聽(tīng)說(shuō)寫譯能力；要求高職高專院校學(xué)生具有基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提升英語(yǔ)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。兩種院校在教學(xué)上與英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的要求不同。類似之處是，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要借鑒傳統(tǒng)的交際法、聽(tīng)說(shuō)法等，重視模仿現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)言功能訓(xùn)練和情景溝通訓(xùn)練，但非英語(yǔ)專業(yè)更重視閱讀與翻譯訓(xùn)練。總之，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要借鑒多種傳統(tǒng)方法以培養(yǎng)既有一定技能又有一定英語(yǔ)知識(shí)的綜合英語(yǔ)實(shí)用人才。其次，讓我們?cè)賮?lái)看看我們國(guó)家中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要培養(yǎng)小學(xué)生把握最基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言能力，以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中認(rèn)識(shí)把握語(yǔ)音、詞匯、句子等最基本的語(yǔ)言知識(shí)；初中英語(yǔ)教學(xué)要求繼續(xù)提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以閱讀為重點(diǎn)，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、句子等語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀基礎(chǔ)上練習(xí)簡(jiǎn)單的寫作；高中則堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，在閱讀基礎(chǔ)上重點(diǎn)練習(xí)寫作，可以適當(dāng)作一些簡(jiǎn)單的翻譯。小學(xué)、初中和高中都需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的練習(xí)中把握一定的詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)。因而要到達(dá)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有基本聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言能力和一定的語(yǔ)言知識(shí)，老師在教學(xué)中一般需要借鑒多種傳統(tǒng)教學(xué)法，采取綜合性的教學(xué)法，借助書本、磁帶、光盤等多種教學(xué)材料。最后讓我們看一下社會(huì)業(yè)余英語(yǔ)教學(xué)采取的教學(xué)方法。首先看一下李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)〞教學(xué)法。此法借鑒了傳統(tǒng)的直接法、聽(tīng)說(shuō)法等方法，強(qiáng)調(diào)句型的操練，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，并希望以白話帶動(dòng)閱讀、寫作和翻譯。再有電視臺(tái)舉辦的電視教學(xué)節(jié)目“跟大山學(xué)英語(yǔ)〞、“洋話連篇〞，以及“走遍美國(guó)〞等教學(xué)材料，大都是根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景拍攝制造的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資料，這些教學(xué)資料都借鑒了多種傳統(tǒng)教學(xué)法，如直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等編寫制造，以促使老師利用交際法培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。以上是我們國(guó)家各個(gè)條理英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法使用的普遍情況，但這并不料味著選擇好的教學(xué)法就能讓教學(xué)中存在的問(wèn)題迎刃而解。由于在教學(xué)活動(dòng)中，人是主體，教學(xué)法并不能解決一切問(wèn)題。老師的作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一位英語(yǔ)教學(xué)法專家說(shuō)過(guò)，“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。〞作為一名英語(yǔ)老師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)〞，更主要的是引導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)〞。英語(yǔ)老師選擇有效的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)理論，從這種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)法只是幫助老師到達(dá)教學(xué)目的一種工具，因而不可過(guò)分依靠教學(xué)法。教學(xué)經(jīng)過(guò)中，“學(xué)〞的環(huán)節(jié)是重中之重，要解決好這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，必需對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生有所研究，光靠教學(xué)法這一個(gè)工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)我們還要留意到，同樣一種教學(xué)法不僅不適用所有的學(xué)生，也未必適用所有的老師。由于任何一種教學(xué)方法都要通過(guò)老師的詳細(xì)教學(xué)來(lái)施行，老師是教學(xué)法的應(yīng)用人。我們知道，每個(gè)老師的性格、特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)造各不一樣，所以有的教學(xué)法，一位老師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，效果顯著，而另一位老師運(yùn)用起來(lái)可能就別別扭扭，難以奏效。不同的老師在教學(xué)上各有各的強(qiáng)項(xiàng)，也各有各的弱點(diǎn)，對(duì)同一種教學(xué)法的理解不會(huì)完全一樣，在運(yùn)用經(jīng)過(guò)中都會(huì)自發(fā)不自發(fā)的趨強(qiáng)避弱，構(gòu)成各自的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)在各種教學(xué)法的組合運(yùn)用上表現(xiàn)的愈加明顯，這就是老師教學(xué)個(gè)性的具體表現(xiàn)出。比方，有的老師性格外向，在課堂上以其強(qiáng)烈的活力