大學(xué)班主任心情說(shuō)說(shuō)：屬于你趕都趕不走

一、教學(xué)理論——基于新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教案－－教學(xué)案例－－教學(xué)設(shè)計(jì)上課－－－說(shuō)課－－－教學(xué)敘事第一頁(yè)，共37頁(yè)。2、中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（1）課程論的教學(xué)設(shè)計(jì)理念注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高注重轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系第二頁(yè)，共37頁(yè)。2、中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（2）教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的情意功能師生角色，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體價(jià)值課堂交往，重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響發(fā)展能力，形成實(shí)踐能力與創(chuàng)新的本領(lǐng)教學(xué)程序，關(guān)注人在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多元模式的統(tǒng)合教學(xué)評(píng)價(jià)，主張對(duì)學(xué)習(xí)和積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)第三頁(yè)，共37頁(yè)。3、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的類型模塊教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域（語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）科目模塊第四頁(yè)，共37頁(yè)。4、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)，指在一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，指運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對(duì)某一課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合與本課時(shí)相關(guān)的課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。第五頁(yè)，共37頁(yè)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的新課程理念面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)科素養(yǎng)滲透STS教育第六頁(yè)，共37頁(yè)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作流程第七頁(yè)，共37頁(yè)。（1）教學(xué)內(nèi)容分析熟悉教材體系和教材結(jié)構(gòu)確定教材重點(diǎn)和難點(diǎn)第八頁(yè)，共37頁(yè)。關(guān)注教材中STS關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)找準(zhǔn)教材中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的因素第九頁(yè)，共37頁(yè)。（2）教學(xué)對(duì)象的分析認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)情感準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（好奇心強(qiáng)，求知欲旺，感性認(rèn)識(shí)和具體形象思維能力強(qiáng)）第十頁(yè)，共37頁(yè)。（3）教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平教學(xué)目標(biāo)的敘寫形式第十一頁(yè)，共37頁(yè)。第十二頁(yè)，共37頁(yè)。第十三頁(yè)，共37頁(yè)。第十四頁(yè)，共37頁(yè)。（4）選擇教學(xué)策略概念圖教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)策略STS教學(xué)策略第十五頁(yè)，共37頁(yè)。教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)[目標(biāo)與任務(wù)]學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)[教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)][媒體、交互方式]第十六頁(yè)，共37頁(yè)。授導(dǎo)型探索型傳通型工具型教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學(xué)習(xí)者教育者第十七頁(yè)，共37頁(yè)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的傳播理論傳播者（誰(shuí)）教師信息(說(shuō)什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過(guò)什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對(duì)誰(shuí)說(shuō))學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋第十八頁(yè)，共37頁(yè)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)成分符號(hào)處理信息通道受傳者傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化信息源視聽觸嗅味SMCR模式（D.K.Berlo)SourceMessageChannelReceiver第十九頁(yè)，共37頁(yè)。7W模式Who誰(shuí)教師或其他信息源Sayswhat說(shuō)什么教學(xué)內(nèi)容Inwhichchannel通過(guò)什么渠道教學(xué)媒體Towhom對(duì)誰(shuí)教學(xué)對(duì)象即學(xué)生WithwhatEffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why為什么教學(xué)目的Where在什么情況下教學(xué)環(huán)境第二十頁(yè)，共37頁(yè)。影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。師生的傳播技術(shù)、知識(shí)水平、心理因素。傳播媒體、內(nèi)容、受者需要的配合程度。傳播時(shí)機(jī)，信息量的合適程度傳播環(huán)境、媒體本身的問(wèn)題等。第二十一頁(yè)，共37頁(yè)。傳播符號(hào)語(yǔ)言符號(hào)非語(yǔ)言符號(hào)口頭語(yǔ)言符號(hào)（語(yǔ)音編碼）文字符號(hào)（字符編碼）動(dòng)作性（表情、姿勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)）音響（音樂(lè)、音響效果）圖像（電視圖像、照片）目視（地圖、圖解）第二十二頁(yè)，共37頁(yè)。有目的的直接經(jīng)驗(yàn)（做）設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（理解）參與活動(dòng)（演戲、表演）觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽電影電視擴(kuò)音、廣播錄音、照片、幻燈視覺符號(hào)語(yǔ)言符號(hào)做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”第二十三頁(yè)，共37頁(yè)。兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來(lái)源:

視覺83%聽覺11%嗅覺3.5%觸覺1.5%味覺1%記憶持久性:閱讀10%聽20%看30%聽\看50%說(shuō)70%第二十四頁(yè)，共37頁(yè)。視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)后3天后以聽為主以看為主視聽結(jié)合第二十五頁(yè)，共37頁(yè)。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶不成功對(duì)照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)對(duì)照感覺經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)成功abcdcedfg生成學(xué)習(xí)模式(M.C.Wittrock)第二十六頁(yè)，共37頁(yè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式認(rèn)知學(xué)徒

隨機(jī)通達(dá)問(wèn)題（疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧）相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源

認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)第二十七頁(yè)，共37頁(yè)。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）總結(jié)性評(píng)價(jià)迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型第二十八頁(yè)，共37頁(yè)。課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評(píng)性評(píng)價(jià)形結(jié)價(jià)性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型第二十九頁(yè)，共37頁(yè)。設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前期研究終結(jié)性評(píng)價(jià)尼文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型第三十頁(yè)，共37頁(yè)。六、以“學(xué)”為中心的ID理論學(xué)習(xí)

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程學(xué)生

是知識(shí)信息的加工主體教師

是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。2、將知識(shí)外化（在多種情景下應(yīng)用）。3、實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識(shí)建構(gòu)和形成能力。第三十一頁(yè)，共37頁(yè)。以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：1、教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。3、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、行動(dòng)規(guī)劃）。4、組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評(píng)價(jià)—自我與小組）。5、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)糾偏。第三十二頁(yè)，共37頁(yè)。學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景初始能力:先決能力[基礎(chǔ)知識(shí)]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度[偏愛、誤解等]學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[場(chǎng)依存性與獨(dú)立性、沉思型與沖動(dòng)型]

人格因素[控制點(diǎn)、焦慮水平]第三十三頁(yè)，共37頁(yè)。

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列性71%沉思型32%直覺型42%言語(yǔ)型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%第三十四頁(yè)，共37頁(yè)。?

左腦——能夠通過(guò)結(jié)構(gòu)化、有序地處理信息，擅長(zhǎng)語(yǔ)言，對(duì)數(shù)字比較敏感，善于分析信息或分解信息。?

右腦——通過(guò)參與操作，理解圖形，尋求模型，建立隱喻，是同時(shí)的，善于綜合、鞏固信息。將自己的想法作用于外部世界，包括試驗(yàn)、執(zhí)行與操縱

信息加工方式內(nèi)省實(shí)干通過(guò)結(jié)構(gòu)化、有序化、理智化對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第三十五頁(yè)，共37頁(yè)。類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要問(wèn)題Ⅰ型

想象型學(xué)習(xí)：感受+觀察，尋求個(gè)體的連接、意義和參與，建立聯(lián)系。為何？

Ⅱ型

分析型學(xué)習(xí)：觀察+思考，尋求事實(shí)，考慮觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)專家的思維方式，明確敘述觀點(diǎn)。是何？

Ⅲ型

理智型學(xué)習(xí)：思考+實(shí)干，實(shí)驗(yàn)、建立創(chuàng)造、完善。應(yīng)用觀點(diǎn)。如何？

Ⅳ型

能動(dòng)型學(xué)習(xí)：實(shí)干+感受，尋找各種可能性、探索，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造獨(dú)特的適應(yīng)性知識(shí)。若何？