《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

跳水（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險(xiǎn)處境。4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：的過程。3、體會船長處理問題的方法。教學(xué)過程：一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。二、品詞析句，感受“危急”1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體4、師：你能用一個詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時的情形真是……（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更反饋：生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！3、師：真棒！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？四、隨堂練筆，拓展延伸1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時間很長2、師：同學(xué)們，這是一個真實(shí)的故事。是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評）3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶āＮ?、布置作業(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。公開課《跳水》教學(xué)一得《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時，主要從以下三個方面著手：第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需首先，我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?？傊?，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時的心理活動，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面?，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！一、溫故知新師：這一節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯生1：發(fā)生在大海上。師：還能說具體點(diǎn)兒嗎？生2：故事發(fā)生在一艘遠(yuǎn)航歸來的大船上。師：老師從他剛才說的這句話中發(fā)現(xiàn)了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學(xué)看他寫得對不對，好不好?。ㄉ?上臺寫字）師：有什么意見嗎？生2：老師，我發(fā)現(xiàn)她兩個字都寫錯了！師：錯在哪兒？生橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。生1：同意！2）你真是個細(xì)心觀察的孩子，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣一絲不茍?！军c(diǎn)評：閱讀教學(xué)中仍重視生字詞的教學(xué)，即是在體現(xiàn)我們師：故事中出現(xiàn)了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。師：真好！他們之間有什么聯(lián)系呢？能用一個課文中出現(xiàn)過的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？生：水手“逗”猴子，猴子“氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。（師根據(jù)學(xué)生回答，完善板書）師：概括得真準(zhǔn)確。誰能看著板書，把故事的主要內(nèi)容說一說呢？猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因?yàn)楹镒拥奶舳汉退謧兊暮逍Χ鷼?，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險(xiǎn)境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！師：講得太好了，請同學(xué)們也和自己的同桌說說故事吧！【點(diǎn)評：整體感知課文意思，符合認(rèn)知規(guī)律，并為進(jìn)一步學(xué)二：質(zhì)疑問難師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學(xué)們的，站起來說說吧！生：船長為什么要逼兒子跳水？生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？師：誰能解決這個問題？生生1：為什么猴子要逗孩子？生2：老師，我能解決這個問題，因?yàn)椋镒涌赡鼙容^喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。師：哦，原來猴子也喜歡欺負(fù)小孩。你對他的回答滿意嗎？生1：滿意！師：繼續(xù)提問！生：孩子為什么生氣？生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？桿是讀？師：筆桿呢？師：咱們班的同學(xué)真是一點(diǎn)就通??！好，繼續(xù)！生木上，孩子比較難摘到。師：恩，有道理。生：從哪里可以看出孩子當(dāng)時的情況很危險(xiǎn)呢？生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？師：你的思考很深入！生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？師：誰來解答這個問題？生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運(yùn)動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？生2：故意氣他嘍！生生師：我不同意你說的海上風(fēng)浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據(jù)？生可能是由于風(fēng)浪太大。師：你讀書讀得真認(rèn)真。那么，到底是什么原因呢？生出現(xiàn)了誰，更不會去留意他說了什么。師：有道理嗎？生1：有道理！生：當(dāng)孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？師：你思想的觸角伸得真遠(yuǎn)！生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？生：文章的題目為什么叫“跳水”？師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳?！蹦?？生：通過這個故事想告訴我們什么？【點(diǎn)評：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學(xué)生的求異思維得到發(fā)散，語言表達(dá)和交際能力在三、師生合作，梳理釋疑。師：古人說“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”。今天，咱們班的同學(xué)提出了這么多的問題，已經(jīng)取得了了不起的進(jìn)步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關(guān)鍵的，我們一起來研究。等研究生：好！頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？【點(diǎn)評：老師認(rèn)為是最關(guān)鍵的問題，學(xué)生可能并不認(rèn)為是關(guān)生1：從課文中找答案。師：怎么找？生究孩子到底是怎么想的？師：我也同意你的看法。好，下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段?！军c(diǎn)評：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會師：有不同意見嗎？生齊：沒有！師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學(xué)們再默讀2～4的詞語，體會體會！生爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！生最高的那根橫木的一頭……師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？（生上臺畫，其余學(xué)生念相關(guān)語句）師：他畫得對嗎？生齊：對！師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？生3：他氣極了！師：從用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？生：孩子越來越生氣了！師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。師：那是為什么呢？生1：是為了不想被水手們笑話。生生3：是為了自己的尊嚴(yán)！師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！對此，你想說點(diǎn)什么嗎？【點(diǎn)評：學(xué)生不知不覺被老師引入文本之中，和想到一生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！生自己后悔莫及的事情！【點(diǎn)評：把文本的閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，有效地師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境的呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，朗讀，體會體會！生：我認(rèn)為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發(fā)起抖來。師：孩子當(dāng)時的情況怎樣？生：十分危險(xiǎn)！師：你能用一個詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時的情形真是……生1：當(dāng)時的情形真是命懸一線！師：命就掛在一根細(xì)線上，你形容得真形象！生2：當(dāng)時的情形真是危在旦夕！生3：當(dāng)時的情形真是千鈞一發(fā)！生4：當(dāng)時的情形真是情況危急！師：當(dāng)時的情形真是情況危急？有點(diǎn)重復(fù)！生5：當(dāng)時的情形真是萬分危急！生6：當(dāng)時的情形真是刻不容緩！生7：當(dāng)時的情形真是危險(xiǎn)重重！還可以結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的詞句！生１：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生２：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！生３：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！連水手都嚇呆了！生４：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生５：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！【點(diǎn)評：既是對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是對學(xué)生發(fā)散生６：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！生１：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！生２：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！生３：這哪里接得穩(wěn)哪！太冒險(xiǎn)了！師：是啊，那么高跳下來，接住的機(jī)會幾乎為零！再想想！生４：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！生４：讓水手上去，把他抱回來！生５：讓孩子慢慢回轉(zhuǎn)身來，自己走回來！師：請?jiān)僮屑?xì)讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？生６：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來！再說那么細(xì)的橫木，哪里能回轉(zhuǎn)身來？【點(diǎn)評：學(xué)生的求異思維得到培養(yǎng)。此時學(xué)生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學(xué)中學(xué)生能有如此境師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”師：再來！生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。（生讀）師：想不想讀？生：想！師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）師：誰再來讀讀？（師、生１合作讀）師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！【點(diǎn)評：此時，教學(xué)高潮涌起，學(xué)生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統(tǒng)一，語師：同學(xué)們當(dāng)船長都當(dāng)?shù)煤芎?，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學(xué)問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？生１：因?yàn)?，我知道如果我的兒子不跳進(jìn)水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？生１：必死無疑！如果他跳進(jìn)海里就還有生的希望！所以，我只能冒險(xiǎn)逼他跳海！師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機(jī)會難得哦！生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！生1：我是非常有把握的！生2：為什么呢？生1：第一，在當(dāng)時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！師：看來，你是胸有成竹嘍！生槍呢？生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？生生機(jī)。師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？生1：我呀，因?yàn)槲沂谴L，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當(dāng)上船長呢？【點(diǎn)評：學(xué)生的情感與文本中人物的情感產(chǎn)生共鳴，這種共鳴是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？生1：我佩服他遇事不慌！生2：我佩服他沉著冷靜！生3：我佩服他臨危不懼！師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？生3：孩子臨危，父親不懼。師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準(zhǔn)確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——生4：當(dāng)機(jī)立斷！師：好，有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后，結(jié)果怎樣？生齊：孩子得救了！【點(diǎn)評：整個教學(xué)過程流程自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到師：請同學(xué)們齊讀最后一段！有什么想說的沒有？生里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進(jìn)了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？師：有點(diǎn)道理，或許，用射還更好呢！生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？生3：因?yàn)椋⒆釉谒锒啻粢幻?，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時間很長了！師：是啊，你有沒有等人的經(jīng)歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？生4：老師，我反抗剛才生1的看法！師：不能說反抗想法，應(yīng)該說反對！好，你說吧！生你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！師：你說得太好了！我同意你的看法！【總評：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本——在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，表達(dá)學(xué)生的閱讀情感，逐步使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，學(xué)會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為四、課外延伸師：同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學(xué)交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學(xué)們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課?。ㄒ陨宵c(diǎn)評、總評人是曹章良老師）《跳水》第二課時教后小記寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)胡迎春《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時，主要從以下三個方面著手：第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需首先，我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?？傊?，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法