論新課程教學(xué)中的提問藝術(shù)

-.z論新課程教學(xué)中的提問藝術(shù)課堂提問是一種能力，更是一種藝術(shù)，它是語文教師必備的一項(xiàng)技能，也是“以教師為主導(dǎo)〞這一教學(xué)理念的直接表達(dá)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。〞這里的“重要〞，對于教學(xué)而言，就是指提問直接影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到語文課堂教學(xué)的整體效果。而當(dāng)前語文課堂提問存在諸多問題，例如：習(xí)慣性提問，未經(jīng)設(shè)計(jì)，隨意提出，滿堂問，形同口頭禪；外表性提問，一問齊答，場面熱烈，實(shí)則空洞；懲罰性提問，對精神不集中的學(xué)生突然發(fā)問，借機(jī)整治，使學(xué)生視提問為畏途，等等。我認(rèn)為，要高度重視課堂提問這門教學(xué)藝術(shù)，不僅要對問題本身進(jìn)展精心設(shè)計(jì)，而且要注意問題提出的方法和技巧。一．注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練一般來說思維品質(zhì)包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次，確定智力是正常、超常、或低常的主要指標(biāo)。同時也是提高提問水平的必要步驟。1．比擬，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性“不怕不識貨，就怕貨比貨〞，是一種比擬常用的思維方式。就是將兩篇一樣類型的課文放在一起讓學(xué)生進(jìn)展比擬，可以是段與段之間也可以是全文之間的，例如?蟬?和?貝殼?組成的?短文兩篇?在學(xué)完后通比照后可以了解中心，都是由一個小小的生命引發(fā)出人們對生命的思考。但又有寫作方法和感悟的不同。這樣就能比擬直觀、清晰、深刻的讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容。2．課堂搶答，實(shí)現(xiàn)思維的敏捷性如教魯迅的?故土?時，通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就能在標(biāo)題下課文導(dǎo)讀中找到“變〞這個字。學(xué)生就可以從這個字入手把握小說的整體內(nèi)容，再讓學(xué)生自己去尋找問題，既然是小說，所以學(xué)生馬上會想到小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，就可以根據(jù)這三個方面提出相應(yīng)問題：小說重點(diǎn)寫了哪些方面的變化.〔人物、環(huán)境、“我〞回鄉(xiāng)的心情等變化等幾個方面〕，學(xué)生又可以根據(jù)這些“變〞的內(nèi)容，提出了相對應(yīng)的問題：a、文中寫了哪些人物的變化.這些人物是怎樣變化的并且說明了什么.b、故土的環(huán)境是怎樣變化的并說明了什么.c、文中的“我〞為什么會有這樣的改變.“我〞回故土的心情是怎樣開展變化的.這樣就充分表達(dá)了新課程中強(qiáng)調(diào)教師的在課堂中起到引導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中，教師提到一個“變〞字，其余的都讓學(xué)生自己搶問搶答，進(jìn)展比賽，最后評出“思維敏捷高手〞，這樣學(xué)生不僅成了課堂的主體，而且個個學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛既緊*又生動活潑。還培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和學(xué)習(xí)興趣。3．遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性現(xiàn)在很多課上都有知識的拓展和延伸，如教?珍珠鳥?的過程中，大家知道文中的“我〞對小鳥一家都很好，精心的照顧，為它們添食加水。就可以問“文中的我精心地照顧珍珠鳥一家，則你認(rèn)為我們現(xiàn)在該為大自然做些什么。〞這樣就延伸到現(xiàn)代人對大自然的破壞，對動物的殘害等社會問題。另外還可以繼續(xù)延伸到人與人相處上，國家與國家之間交往上，這樣*圍就逐步擴(kuò)大。從單純簡單的內(nèi)容記憶到知識靈活的應(yīng)用。同時學(xué)生的理解及思維也就變得多元化、靈活。4．設(shè)陷，提高學(xué)生思維的批判性如教學(xué)周素珊的?第一次?，文章中強(qiáng)調(diào)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。〞那是不是說所有的“第一次〞我們都該嘗試.這時，需要把學(xué)生從陷阱里拉出，教會他們要用批判的觀點(diǎn)、批判著對待問題，做人一定要明辨是非。讓他們明白好的“第一次〞，有益的“第一次〞我們才應(yīng)該多嘗試，像殺人、放火、偷盜、吸毒等這類不良的“第一次〞就堅(jiān)決不能嘗試。因此得出結(jié)論：生命中的有益的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。這樣就有利于學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。5．設(shè)疑，開展思維的獨(dú)創(chuàng)性盡可能在學(xué)習(xí)時提出問題，但也不強(qiáng)求人云亦云的解答，只要有自己獨(dú)創(chuàng)性的見解，能夠自圓其說。比方?社戲?中“料想便是戲臺，但或者是漁火〞，“料想〞已是肯定，“也許〞卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個詞要放在一起.作者想表達(dá)一種什么意思.又如“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞表達(dá)了潔身自好和守身如玉的情操，一直受到人們稱贊，而現(xiàn)在社會上也有很多人有和以往不同的看法。他們卻認(rèn)為，這樣的想法有時與現(xiàn)代社會所要求的良好人際關(guān)系發(fā)生沖突，不能在社會交往中取得良好的效果，也就是不能很好的融入社會交際中，則作為新時代的接班人你又是怎么想的呢.你又會怎么做呢.另外讓學(xué)生學(xué)會換位思考也是一種良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)。所謂換位思考：是指人在遇到問題，解決問題時，不自私于自己的主觀立場，而是善于改變思考的角度，兼顧當(dāng)事各方的實(shí)際情況、思想感情，對所用方法權(quán)衡利弊，使思維更客觀、科學(xué)、合理。記得在教學(xué)文言短文?買櫝還珠?時，一直以來的說法是：挖苦那些做人或做事只看外表，沒有重其內(nèi)在的人。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑：比方說你是否也有這樣的觀點(diǎn)或想法.你還有其它獨(dú)到的見解嗎.先讓我們站在*人角度想，他一直就是對做工精致的盒子一見傾心，這樣看來*人的“買櫝還珠〞那就是在情理之中，買自己喜歡或需要的東西，這時旁觀者對他投來的嘲笑、挖苦反而讓我們覺得可笑，別人說什么也就說什么根本就沒有自己的立場與見解，隨波逐流；再站在楚人的角度想，為了適應(yīng)劇烈的市場競爭，并從中尋找出路，就只能在外包裝上等一些附加產(chǎn)品上動足了腦筋，這也是向自己的促銷成功，拓寬市場經(jīng)營有了一定的飛躍。因此可以這樣認(rèn)為經(jīng)常性的進(jìn)展**的換位思考訓(xùn)練，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性，還有利于拓展學(xué)生的人文性，為人提供科學(xué)的思維模式。更有利于理順現(xiàn)代生活中困擾青少年乃至成人的各種社會人際關(guān)系，對和諧社會也可以做出一定的奉獻(xiàn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。指出質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根底，但無批判地兼收并蓄，是永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新。在新課程的大前提之下我們可以這樣認(rèn)為沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有強(qiáng)烈問題意識會才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而促使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活潑性、學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。沒有問題也就很難激起學(xué)生的求知欲，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入的思考，則學(xué)習(xí)也就只能是一直停留在事物外表與形式。因此教師在課堂上提出問題時一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要立足于文本，又照顧學(xué)生。只有這樣才能領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)提出的問題，去深入了解課文的中心思想或作者要表現(xiàn)的寫作意圖，也能增強(qiáng)學(xué)生自身的探索意識，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)展更加深入的探究和鉆研。讓學(xué)生在一種輕松的質(zhì)疑氣氛中，讓他們學(xué)會思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意志、品德，并指導(dǎo)最正確質(zhì)疑解難的方法，真正實(shí)現(xiàn)語文課以學(xué)生為主體。二、采用形式多樣的課堂提問策略1.切中要害，啟迪思維。所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比方分析?在馬克思墓前的講話?一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停頓了呼吸〞“心臟停頓了跳動〞，而用“停頓了思想〞來表達(dá).這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停頓了思想〞來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

2.捕捉信息，開拓思維。教師在學(xué)生答復(fù)提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教授李白的?夢游天姥吟留別?，當(dāng)講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢.〞第一個學(xué)生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……〞我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美’吧．是嗎.〞那個學(xué)生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思。〞第二個學(xué)生說：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。〞我接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實(shí)在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎.〞課堂氣氛一下子活潑起來，雖然我明知學(xué)生的答案與自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞不一致，但對學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學(xué)生答話中有價值的語言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說，不知如何說的，幫助學(xué)生完善認(rèn)識，順利完成答復(fù)。——這正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西〞。

3.巧選角度，變中求異。提問要盡量防止概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比擬新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)展積極的思維活動。4.利用矛盾，激發(fā)疑問。如魏巍?我的教師?一文中，寫蔡教師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，又打了呢.又如?本命年的回想?文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子。〞教師可以提出：既然“舍不得吃〞，卻又“吃起來卻又沒有個夠〞，兩者是否矛盾.這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃〞是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太得意、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠〞也是因?yàn)椤疤贸渊暋云饋砭屯似渌?，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實(shí)得意，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

5.化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和承受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼〞，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。6.此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求防止所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教?美麗的西雙版納?，我采用曲問法，假設(shè)場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景.這樣提問，就活潑了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。7.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的根底上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法。

總之，課