高校中二外日語教學(xué)現(xiàn)狀的分析-日語教學(xué)論文

-.z摘要：目前高校二外日語教學(xué)效果不能滿足社會需求，與人才市場沒有形成良性的互動，不符合社會對“雙語〞乃至“多語〞型人才的需求。研究當(dāng)下高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中加強情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，注重文化知識的導(dǎo)入，充分利用優(yōu)勢，克制漢、英雙重干擾等改良高校二外日語教學(xué)的措施。StatusAnalysisandE*perimentalStudyonTeachingJapaneseasaSecondForeignLanguageRENYang〔TaizhouTeachersCollege,Taizhou225300,China〕Abstract:TheeffectofcurrentteachingJapaneseasasecondforeignlanguagecannotmeettheneedsofthemunity,hasnotabenigninteractionwiththetalentmarket,fallsshortoftheneedsofthemunitytothe“bilingual〞andeven“multi-language〞talent.StudiesthepresentteachingJapaneseasasecondforeignlanguage,putsforwardstheimprovingapproachese.g.,strengthensemotionale*changes,establishesharmoniousrelationsbetweenteachersandstudents,paysattentiontotheimportingthecultureandknowledgeintheteaching,makesfulluseofadvantagesandoveresthedoubleinterferenceofChineseandEnglish.KeyWords:teachingJapaneseasasecondforeignlanguage;statusquo;improvingapproaches隨著我國經(jīng)濟的迅速開展以及國際化進程的日益加快，國際交流越來越頻繁，社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高，對外語人才的需要也逐漸由一門外語向“雙語〞乃至“多語〞型方向開展。這種潮流已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高校英語專業(yè)的學(xué)生除了精通英語外，還應(yīng)掌握第二外語，而第二外語的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競爭力。中日兩國有著悠久的文化交流以及頻繁的貿(mào)易往來，中日邦交正?；詠?，日本一直是我國文化、科技、經(jīng)貿(mào)交流的重要伙伴，日語已成為當(dāng)下外語專業(yè)學(xué)生第二外語的首選課程。因此，研究高校二外日語教學(xué)的特點，積極探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為高校二外日語教學(xué)的重要研究課題。一、高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析根據(jù)教育部九十年代初制定頒發(fā)的?大學(xué)日語〔第二外語〕教學(xué)大綱?，二外日語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的根底。隨著時代和社會的飛速開展，就業(yè)市場對學(xué)生提出的要求越來越高。但是現(xiàn)今的教學(xué)效果不能滿足社會的需求，與人才市場沒有形成良性的互動關(guān)系，不符合社會對“雙語〞乃至“多語〞型人才的需求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)校重視不夠。二外日語課程對于英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，它不僅是英語專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課，還是英語專業(yè)學(xué)生報考本科自考、研究生、工作后職稱考試等的必考科目，在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程。多年來，大學(xué)英語的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視，但二外日語在教學(xué)中的地位卻被無視，從而出現(xiàn)教學(xué)時間安排不合理、教學(xué)師資水平偏低、學(xué)生消極應(yīng)付等情況。2、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。選擇二外日語的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷減少，這種情況在很多學(xué)校普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。大多數(shù)學(xué)生是抱著多學(xué)習(xí)一門外語就多掌握一種技能，增強就業(yè)競爭力這樣良好的愿望學(xué)習(xí)日語的，也有一局部學(xué)生只是憑著興趣、抱著好奇的心理學(xué)習(xí)日語，對日語學(xué)習(xí)的難度估計缺乏，也不能很好地分配時間和精力。沒有過級要求，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大也是原因之一。3、教育模式老化，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊。由于對二外日語重要性的認(rèn)識還不充分，很多學(xué)校對二外日語教學(xué)也沒有太多要求，致使大局部教師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“三中心〞〔以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心〕及其被動型、依賴型、單一型的教育模式。教師一味地注重語法知識的傳授,新的教學(xué)手段更是少之又少，忽略了聽說等交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語言運用能力不強。長期延續(xù)這種教學(xué)模式，將無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)方法的積極性，從而滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了能夠閱讀一些簡單的日語文章以及參加筆試之外，幾乎不具備聽和說的實際交際能力，成了名副其實的“聾〞“啞〞學(xué)生，這是不符合社會開展對多語種人才的要求的。4、教材內(nèi)容陳舊。下，可以說它的出版填補了一大空缺。但這套教材本來是為我國自學(xué)日語的讀者編寫的，作為英語專業(yè)的“二外日語〞教材未必適宜。另外，筆者在使用這套教材的過程中發(fā)現(xiàn)尚存在以下缺乏之處：〔1〕發(fā)音階段，該教材給每個日語假名標(biāo)注了漢語的近似音，致使有些學(xué)生完全按照漢語的近似音讀，影響了正確的日語發(fā)音；〔2〕詞匯表中動詞沒有標(biāo)注是自動詞還是他動詞，外來語沒有標(biāo)注詞源；〔3〕在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為根底的，容易引起混亂；〔4〕語法工程及句型的安排有些松散，語法講解、課文內(nèi)容偏簡單；〔5〕教材中的會話比擬傳統(tǒng)偏舊，沒有及時更新，缺乏時代感、實用性和趣味性。二、高校二外日語教學(xué)的改良措施隨著各國經(jīng)濟貿(mào)易、文化、科技、旅游等方面的國際交流的日益頻繁，尤其是在國際化趨勢越來越明顯的今天，語言作為人們思想交流的重要工具無疑具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用交際能力已成為二外日語教學(xué)的必然要求。因此，改革舊的二外教學(xué)模式，采用適應(yīng)形勢開展的新的教學(xué)模式已勢在必行。筆者從事高校二外日語教學(xué)多年，認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手切實改良二外日語教學(xué)。1、加強情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。外語教學(xué)是一個長期的且需要大量社會化實踐活動的過程，也是教學(xué)主體——教師和學(xué)生之間感情、心理的相互溝通、相互交流的過程。從哲學(xué)和心理學(xué)角度看，情感是主體對客體環(huán)境是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是主體對客觀的一種普通的反映形式。情感分積極型和消極型。自信、熱情等積極的情感對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有促進作用；相反，主體的消極、焦慮等消極的情感則嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的順利開展。在高校二外日語教學(xué)中，教師對學(xué)生的情感態(tài)度、情感引導(dǎo)及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機、性格等決定了教學(xué)效果好壞。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，良好師生關(guān)系確實立和保持關(guān)鍵在于教師。首先，教師對待學(xué)生要熱情、主動，熱情地解答學(xué)生的問題，主動地幫助學(xué)生克制學(xué)習(xí)中的困惑和障礙，通過及時地溝通和交流，得到及時、準(zhǔn)確的教學(xué)反響信息。其次，教師對待學(xué)生還要理解和寬容，學(xué)會換位思考，學(xué)會從學(xué)生的角度和立場去理解學(xué)生的思想、感情以及對客觀事物的態(tài)度，去體驗學(xué)生的感受。最后，時地給予學(xué)生表揚和鼓勵，采用各種方式幫助、鼓勵后進生，消除其學(xué)習(xí)日語的焦慮感和畏懼感心理，使其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)日語的積極性。平等、和諧的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的前提和先導(dǎo)，必須加以重視。2、選編適宜的二外日語教材。教學(xué)改革的重點是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材。符合教學(xué)目的、具有較高科學(xué)性的統(tǒng)一教材，將對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的外語人才具有重要的意義。因此，選編適宜的日語教材已成為當(dāng)務(wù)之急。高校二外課程不是專業(yè)課，與專業(yè)日語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容等方面有很大的不同，為了適應(yīng)社會對多語種人才的要求，教材的選擇應(yīng)該跟上時代、社會的開展，而且要能運用于社會，這也是高校外語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。筆者建議可以嘗試更換其他教材，如?大家的日語?、?根底日語教程?、?日本語初級綜合教程?等作為課堂使用的主體教材，特別是?大家的日語?，該教材無論從教學(xué)的角度還是教學(xué)效果來看，都有許多方面值得推崇。它既重視日常會話等內(nèi)容的實用性，同時也保持高度的科學(xué)性，有方案地選擇句型、語法和詞匯，配以詳細(xì)的講解和練習(xí)，既實用又和能力考試嚴(yán)密聯(lián)系。同時還適當(dāng)編入了與日本的語言、文化有關(guān)的知識性材料，擴大了學(xué)習(xí)者的視野，增加了學(xué)習(xí)者的興趣。該書還配有多媒體光盤，給學(xué)生身臨其境的感覺，有助于學(xué)生迅速掌握要領(lǐng)。此外，教材的更新不一定能趕上時代的瞬息變化，根據(jù)各校實際情況自編二外教材也顯得非常必要。筆者認(rèn)為新教材應(yīng)具備一下特點：〔1〕作為零起點的教材，應(yīng)讓學(xué)生對日語的語音、根底詞匯、語法、句型及日本的國情有較全面的了解，打好語言根底；〔2〕課文內(nèi)容豐富新穎，通俗易懂，實用性趣味性強，有時代感；〔3〕補充一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小的文章供學(xué)生練習(xí)閱讀和翻譯，擴大知識面；〔4〕語言地道，易于加強聽說能力的培養(yǎng)。3、改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。教育心理學(xué)指出，興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的首要條件。興趣能產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)由“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞、“我想學(xué)〞的根本性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?〕靈活安排“小插曲〞。必須精心設(shè)計、排好每一節(jié)課，按照學(xué)生的實際日語水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中可以安排一些小插曲，如：朗讀日語繞口令、進展日語單詞接龍游戲、教唱日語歌曲等來活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。這些小插曲的靈活運用不僅能舒緩原本有些緊*、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生感受語言的魅力，把乏味枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫姷难哉Z交際，使學(xué)生真正介入到教學(xué)過程中，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與愿望，這才是關(guān)鍵所在?！?〕運用多媒體輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于教師開展個性化教學(xué)，同時無法滿足水平不同或?qū)W習(xí)方法各異的學(xué)生的不同需求。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，多媒體運用于課堂教學(xué)在各個高校是越來越普及。多媒體給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，使其更加靈活、生動。在二外日語課堂，除了可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計制作的課堂教學(xué)軟件進展授課之外，還可以播放學(xué)生感興趣的日語電影、動畫片和電視節(jié)目等，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的練習(xí)聽說的日語環(huán)境。另外，多媒體課件的同一內(nèi)容可以反復(fù)再現(xiàn)，課文的朗讀、語法的說明、重點的練習(xí)等根據(jù)需要能夠無數(shù)次地再放，這種功能有利于學(xué)生針對性地復(fù)習(xí)和操練，對于提高教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)無疑十分有效。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，幫助教師實現(xiàn)有效的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在形象的再現(xiàn)中受到感染，產(chǎn)生積極的心理反響，調(diào)動各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率，給不同層次的學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和實施自己獨特的學(xué)習(xí)方式。4、注重文化知識的導(dǎo)入。語言、鼓勵后進生，消除其學(xué)習(xí)日語的焦慮感和畏懼感心理，使其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)日語的積極性。平等、和諧的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的前提和先導(dǎo)，必須加以重視。2、選編適宜的二外日語教材。教學(xué)改革的重點是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材。符合教學(xué)目的、具有較高科學(xué)性的統(tǒng)一教材，將對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的外語人才具有重要的意義。因此，選編適宜的日語教材已成為當(dāng)務(wù)之急。高校二外課程不是專業(yè)課，與專業(yè)日語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容等方面有很大的不同，為了適應(yīng)社會對多語種人才的要求，教材的選擇應(yīng)該跟上時代、社會的開展，而且要能運用于社會，這也是高校外語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。筆者建議可以嘗試更換其他教材，如?大家的日語?、?根底日語教程?、?日本語初級綜合教程?等作為課堂使用的主體教材，特別是?大家的日語?，該教材無論從教學(xué)的角度還是教學(xué)效果來看，都有許多方面值得推崇。它既重視日常會話等內(nèi)容的實用性，同時也保持高度的科學(xué)性，有方案地選擇句型、語法和詞匯，配以詳細(xì)的講解和練習(xí)，既實用又和能力考試嚴(yán)密聯(lián)系。同時還適當(dāng)編入了與日本的語言、文化有關(guān)的知識性材料，擴大了學(xué)習(xí)者的視野，增加了學(xué)習(xí)者的興趣。該書還配有多媒體光盤，給學(xué)生身臨其境的感覺，有助于學(xué)生迅速掌握要領(lǐng)。此外，教材的更新不一定能趕上時代的瞬息變化，根據(jù)各校實際情況自編二外教材也顯得非常必要。筆者認(rèn)為新教材應(yīng)具備一下特點：〔1〕作為零起點的教材，應(yīng)讓學(xué)生對日語的語音、根底詞匯、語法、句型及日本的國情有較全面的了解，打好語言根底；〔2〕課文內(nèi)容豐富新穎，通俗易懂，實用性趣味性強，有時代感；〔3〕補充一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小的文章供學(xué)生練習(xí)閱讀和翻譯，擴大知識面；〔4〕語言地道，易于加強聽說能力的培養(yǎng)。3、改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。教育心理學(xué)指出，興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的首要條件。興趣能產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)由“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞、“我想學(xué)〞的根本性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?〕靈活安排“小插曲〞。必須精心設(shè)計、排好每一節(jié)課，按照學(xué)生的實際日語水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中可以安排一些小插曲，如：朗讀日語繞口令、進展日語單詞接龍游戲、教唱日語歌曲等來活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。這些小插曲的靈活運用不僅能舒緩原本有些緊*、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生感受語言的魅力，把乏味枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫姷难哉Z交際，使學(xué)生真正介入到教學(xué)過程中，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與愿望，這才是關(guān)鍵所在?！?〕運用多媒體輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于教師開展個性化教學(xué)，同時無法滿足水平不同或?qū)W習(xí)方法各異的學(xué)生的不同需求。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，多媒體運用于課堂教學(xué)在各個高校是越來越普及。多媒體給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，使其更加靈活、生動。在二外日語課堂，除了可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計制作的課堂教學(xué)軟件進展授課之外，還可以播放學(xué)生感興趣的日語電影、動畫片和電視節(jié)目等，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的練習(xí)聽說的日語環(huán)境。另外，多媒體課件的同一內(nèi)容可以反復(fù)再現(xiàn)，課文的朗讀、語法的說明、重點的練習(xí)等根據(jù)需要能夠無數(shù)次地再放，這種功能有利于學(xué)生針對性地復(fù)習(xí)和操練，對于提高教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)無疑十分有效。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，幫助教師實現(xiàn)有效的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在形象的再現(xiàn)中受到感染，產(chǎn)生積極的心理反響，調(diào)動各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率，給不同層次的學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和實施自己獨特的學(xué)習(xí)方式。4、注重文化知識的導(dǎo)入。語言是文化的載體，是文化傳播的媒介。美國語言學(xué)家Sapir在?Language?一書中指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。〞從*種意義上講，外語教學(xué)就是文化教學(xué)。因此，在二外日語的教學(xué)過程中，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，真正做到在語言教學(xué)中了解日本文化、在學(xué)習(xí)日本文化中運用語言。在講解詞語、文章時應(yīng)深入地分析其字表意義下的深層含義及其具體的語境，要善于利用日本文化的內(nèi)容，在教學(xué)中穿插和增加關(guān)于日本文化知識、日本風(fēng)土人情等背景知識，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣異民族的不同文化心理和語言上的習(xí)慣表達，這樣能更進一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造較好的語言環(huán)境。5、充分利用優(yōu)勢，克制漢、英雙重干擾。從語言心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)一種外語就是在人的意識中另外加上一種新的語言體系，當(dāng)學(xué)生一接觸外語時必然遇到母語的頑強抵抗和干擾，時常出現(xiàn)所學(xué)的外語材料依附母語的情