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本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(十二篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
存在問(wèn)題:學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,特別缺乏估算的機(jī)遇,所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒(méi)要求時(shí)一律精算,他們覺(jué)得精算更可靠,更有安全感!簡(jiǎn)言之,就是由于缺乏在具體情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識(shí)的淡薄,當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn),才能漸漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。
1.從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流〞,“加強(qiáng)估算,勉勵(lì)算法多樣化〞。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的摸索,并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢(qián)?選擇并說(shuō)明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流逐漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在摸索估算過(guò)程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的'主體地位,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。〞
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式的知識(shí)內(nèi)容。這部分知識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程主要結(jié)合實(shí)例,感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來(lái)的便利,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系。
游樂(lè)場(chǎng)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場(chǎng)景,在導(dǎo)入新課時(shí),我就利用課件出示游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景,在這一場(chǎng)景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、有向前行的火車(chē)等旋轉(zhuǎn)與平移的實(shí)例,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)方式的不同,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,為新課的教學(xué)做好鋪墊。
課堂上,我勉勵(lì)學(xué)生們以小組為單位,探討如何用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們?cè)谂d致勃勃地相互探討、研究的過(guò)程中,體驗(yàn)到兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征。
學(xué)生們之間不斷地交流,不斷體驗(yàn),使他們靈活地把握了知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課最終,我勉勵(lì)學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實(shí)例,這樣不僅使本節(jié)課的知識(shí)融合到生活中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
通過(guò)這節(jié)課使我深深體會(huì)到,教學(xué)不僅僅是"告訴",更需要"經(jīng)歷"。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱心和理想。僅僅教授一些知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的,課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法,引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活,同是用生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助理解數(shù)知識(shí),二者相得益彰。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
今天上午我在三(2)班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課,《認(rèn)識(shí)幾千幾百幾十幾》,效果不是特別好。由于生病,頭暈得很,以至于上課時(shí)條理不是很明了,有的地方重復(fù)講解,甚至有一點(diǎn)顛三倒四,還有兩次甚至大腦一片空白,拿著粉筆不知道要干什么。在這種狀況下,我還是堅(jiān)持基本上完成了本課的教學(xué)任務(wù)的。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾千幾百幾十幾》一課,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)整千數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,幫助學(xué)生理解這些非整千的四位數(shù)的具體含義及組成,把握它們的讀法和寫(xiě)法,并學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)的意義口算整千數(shù)加整百數(shù)以及相應(yīng)的減法。本課的知識(shí)點(diǎn)是寫(xiě)數(shù),讀數(shù)以及數(shù)的組成。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握四位數(shù)的讀法、寫(xiě)法,知道四位數(shù)的組成,以及四位數(shù)中“0〞的讀法。寫(xiě)數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)比簡(jiǎn)單的,數(shù)的組成也不能算是難點(diǎn),只要指導(dǎo)學(xué)生按順序、不遺漏,完整的說(shuō)出由幾個(gè)千,幾個(gè)百,幾個(gè)十和幾個(gè)一組成幾千幾百幾十幾就行了,那么難點(diǎn)就是讀數(shù)了,讀數(shù)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)字中間不管有幾個(gè)零,只讀一個(gè)零;數(shù)字末尾的零不讀。
在本課的教學(xué)中,我從復(fù)習(xí)單純的數(shù)位順序表入手,發(fā)現(xiàn)效果卻沒(méi)有許老師設(shè)計(jì)的在計(jì)數(shù)器上復(fù)習(xí)數(shù)位的效果好,借鑒之。之后的一個(gè)復(fù)習(xí),用計(jì)數(shù)器撥數(shù),讀一讀并說(shuō)說(shuō)它的組成,這題的復(fù)習(xí)安排和后面的一個(gè)情景引入有重復(fù)操作嫌疑,而且對(duì)比浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)當(dāng)舍去直接情境引入。
我從身邊的數(shù)學(xué)信息著手,引入一個(gè)假期購(gòu)物的情境,讓學(xué)生感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。從365到2365,學(xué)生已有了千以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)這一基礎(chǔ),通過(guò)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移,讓學(xué)生獨(dú)立撥數(shù),學(xué)習(xí)新知,體會(huì)四位數(shù)與三位數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。在初步了解四位的讀寫(xiě)順序之后,認(rèn)識(shí)中間有零的數(shù),我沒(méi)有用書(shū)中的例題,而是直接把表示2365的計(jì)數(shù)器的百位上珠子全部撥去,得到20xx,讓學(xué)生自己動(dòng)手撥珠,說(shuō)數(shù)的組成,對(duì)比兩數(shù)的不同,從而認(rèn)識(shí)中間有零的數(shù)的讀寫(xiě)。接著認(rèn)識(shí)中間有兩個(gè)零的數(shù),將計(jì)數(shù)器上十位上的珠撥去,得到20xx,讓孩子自己動(dòng)手撥,寫(xiě),嘗試讀數(shù),作簡(jiǎn)單對(duì)比,得到20xx的讀、寫(xiě)方法。并在這里強(qiáng)調(diào)了中間有兩個(gè)零的'數(shù),只讀一個(gè)零,但要寫(xiě)兩個(gè)零。在新課環(huán)節(jié)中,我借助計(jì)數(shù)器,通過(guò)撥數(shù),讓學(xué)生觀測(cè)各個(gè)數(shù)位上的數(shù),它們都表示什么,讓學(xué)生真正理解數(shù)的組成,然后再寫(xiě)數(shù),最終讀數(shù)。由易到難,在變化中學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)是“試一試〞,借助計(jì)數(shù)器然后讓學(xué)生根據(jù)計(jì)數(shù)器上算珠表示的數(shù),試著讀寫(xiě)末尾有兩個(gè)零或中間、末尾都有一個(gè)零的四位數(shù),并通過(guò)對(duì)比兩個(gè)數(shù)的一致和不同之處,發(fā)現(xiàn)中間有零和末尾有零的數(shù)的讀寫(xiě)方法是不一樣的,從而加深對(duì)數(shù)的理解。
練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié),是把握知識(shí),形成技能的重要手段。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),首先是借助計(jì)數(shù)器讀、寫(xiě)數(shù),接著借助數(shù)位順序表,讀數(shù)并說(shuō)出數(shù)的組成。之后還有兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是讀數(shù),一個(gè)是寫(xiě)數(shù),并談?wù)勛约旱母邢搿S捎谇懊鏁r(shí)間安排得不太合理,導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)有完成。
在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)字卡片游戲,按要求選卡片擺四位數(shù),孩子們的興趣對(duì)比高,紛紛舉手,但我們只完成了第一個(gè)層次的拼擺。
“認(rèn)識(shí)我們漂亮的家鄉(xiāng)——數(shù)字看合肥〞,不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,而且在這個(gè)數(shù)據(jù)的發(fā)布中,孩子們還發(fā)現(xiàn)了一些更大的數(shù),為今后認(rèn)識(shí)一億等更大的數(shù)做好準(zhǔn)備。由于時(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單出現(xiàn),由于當(dāng)時(shí)下課時(shí)間已到,孩子們急著交學(xué)具,并沒(méi)有表達(dá)太多的效果。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定〞、“不可能〞、“可能〞的現(xiàn)象。
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔〞動(dòng)畫(huà)故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)、操作、猜想、探討、試驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和把握有關(guān)“可能性〞的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀測(cè)事物,思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。〞
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去摸索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定〞、“不可能〞和“可能〞時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球〞,使學(xué)生初步感知可能性。其次次“放球〞,“動(dòng)手試驗(yàn)〞,老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學(xué)生試驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球〞,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并重視對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生誠(chéng)懇的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過(guò)程中,又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)〞、“選詞填空〞、“填余數(shù)〞等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了對(duì)比充沛的活動(dòng)的空間、摸索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球〞等操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主摸索、合作交流的形勢(shì),體驗(yàn)“可能性〞的幾種狀況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱心高漲,導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性〞和探究“可能性〞這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣,假如每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗(yàn),各個(gè)參與活動(dòng),更能達(dá)到好的效果。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容,在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義,并能對(duì)比分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以“小熊吃西瓜〞情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重,但是三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算,在得數(shù)方面簡(jiǎn)單把握,但是理解算理和抽象出算法會(huì)對(duì)比困難,因此,教學(xué)中在摸索的結(jié)果時(shí),先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證,再展示計(jì)算過(guò)程,幫助學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程,并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。
然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程,由于擔(dān)憂(yōu)時(shí)間不夠,只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗(yàn)算方法,其實(shí),當(dāng)我巡查的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗(yàn)證方法,加之三年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),若能夠多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示,不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣,享受承購(gòu)的喜悅,也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。同時(shí),驗(yàn)證活動(dòng),我只提供了2種圖形,要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證,學(xué)生會(huì)更有興趣,對(duì)其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生依照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題,這一過(guò)程,我將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題重點(diǎn)板書(shū)到黑板上,勉勵(lì)學(xué)生解決。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性,提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
總觀整堂課,教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位,學(xué)生能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在好多不足,需繼續(xù)努力,再接再厲。
(1)在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面,雖然本節(jié)課的.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較多,但仍較多的停留在“很好〞“十分棒〞等字眼上,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。
(2)教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí),同時(shí)上課的激情不夠,有待加強(qiáng),如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生一起摸索知識(shí)。
面對(duì)各方面的不足,在今后的教育教學(xué),我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,多聽(tīng)名師的課堂,不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,于反思中成長(zhǎng)
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法,會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算,學(xué)生簡(jiǎn)單把握,但是用1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的狀況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí),學(xué)生學(xué)得較好,基本上把握了所教內(nèi)容?,F(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思:
在這節(jié)課中,我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的'有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展〞的課程理念。
我創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境,充分利用主題圖和課件直觀演示,讓學(xué)生自主探究算理,如:在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫(huà),把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起,就是3個(gè)1/8,學(xué)生很簡(jiǎn)單就概括出算理。在計(jì)算5/8-3/8時(shí)采用動(dòng)畫(huà)從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8,還剩2個(gè)1/8,就是2/8,學(xué)生很簡(jiǎn)單就歸納,總結(jié)出算理。整堂課形象直觀,降低認(rèn)知難度,學(xué)生簡(jiǎn)單理解。
本節(jié)課我也十分重視進(jìn)行實(shí)踐操作,我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折,涂一涂,來(lái)穩(wěn)定算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)把握得很不錯(cuò),達(dá)到了預(yù)期的效果。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。
1、重情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑引入:出示12時(shí)的鐘面,讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么?為什么都是12時(shí),老師做的事卻不同?從而明確一天有兩個(gè)12時(shí),一個(gè)是中午12時(shí),一個(gè)是晚上12時(shí),也就是一天的時(shí)間,時(shí)針要在鐘面上走2圈,也就是24時(shí)。
2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵:教學(xué)新課時(shí),讓學(xué)生觀測(cè)課件演示一天的變化,并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻,這個(gè)時(shí)刻你在做什么?讓學(xué)生初步感受一天的變化。讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí),它是一天的起點(diǎn),從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程,知道了24時(shí)是一天的終止,也是新的一天的開(kāi)始,24時(shí)就是0時(shí),再通過(guò)教具演示,建立普通時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系,再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面,在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法,使學(xué)生對(duì)24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、對(duì)比24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法,把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比,學(xué)生自主摸索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。
3、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合:設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的.普遍運(yùn)用。穩(wěn)定了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中,我還重視培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如:把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn),8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我馬上給學(xué)生以引導(dǎo),“在數(shù)學(xué)上,我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半。〞學(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)得到了加強(qiáng)。
在教學(xué)24時(shí)是一天的終止,也是新的一天的開(kāi)始,沒(méi)有結(jié)合當(dāng)天來(lái)說(shuō)一說(shuō):20號(hào)晚上的12時(shí),也就是24時(shí),是20號(hào)的終止,也是21號(hào)的開(kāi)始,21號(hào)的0時(shí)。假如強(qiáng)指出學(xué)生會(huì)更加明確。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步把握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。
課的開(kāi)始,我通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米,明確他們之間的關(guān)系,并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的`建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí),我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米,直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米,這樣是引入了1分米,但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí),我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解,所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃,試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒(méi)有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品,但是孩子還是找出了不少,譬如:手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系,我是讓學(xué)生通過(guò)探討得出的,學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的十分好,然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí),我是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,然后直接告訴孩子由于用厘米已經(jīng)不能直接確切地量出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是,這些都是我告訴孩子的,他們沒(méi)有親身體會(huì)毫米的小、短、薄,沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí),我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度,通過(guò)描述自己的感受,然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位,這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng):量1分硬幣的厚度,比劃1毫米的長(zhǎng)度,捏10張的厚度,但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的,孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方,在以后的教學(xué)中,我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo),不是我在教,而是他要學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九
三年級(jí)"時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"是繼二年級(jí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)“秒〞,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。我在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)以往舊知的環(huán)節(jié):如認(rèn)識(shí)種面,復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒,知道1時(shí)=60分,1分=60秒,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)1時(shí)、1分、1秒長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí),這也是了解學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)狀況,之后帶領(lǐng)學(xué)生看鐘面共同感受1分、1秒的長(zhǎng)短,給學(xué)生建立確切的定義和認(rèn)知。
在讓學(xué)生理解時(shí)與分、分與秒的關(guān)系時(shí),又用媒體向?qū)W生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,分針走1小格,秒針走一圈,從而透露時(shí)與分、分與秒的內(nèi)在聯(lián)系。為進(jìn)行時(shí)間的換算和計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)了這個(gè)單元的內(nèi)容后,學(xué)生在把握理解有關(guān)時(shí)間的計(jì)算時(shí)還是出現(xiàn)好多了一些問(wèn)題:
1、在上課的過(guò)程中,雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“經(jīng)過(guò)的時(shí)間〞和“時(shí)刻〞這兩個(gè)不同的概念之間的區(qū)別,如2時(shí)指的`就是2:00,也就是我們平日說(shuō)的2點(diǎn),這是一個(gè)時(shí)刻;而2小時(shí)指的就是2個(gè)小時(shí),但在應(yīng)用中總有部分學(xué)生分不清時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間。所以,在平日的教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)一步分清這兩個(gè)概念,我往往在課前、課后進(jìn)行一些即時(shí)練習(xí)。
2、另一個(gè)問(wèn)題對(duì)比多的地方是解決問(wèn)題中的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。如課本p64第5題:一列火車(chē)本應(yīng)11:20到達(dá),現(xiàn)在要晚點(diǎn)25分鐘,它什么時(shí)候到達(dá)?學(xué)生假如按教學(xué)中總結(jié)的公式,“終止時(shí)間—開(kāi)始時(shí)間=經(jīng)過(guò)時(shí)間〞,好多學(xué)生能利用公式很快計(jì)算出11:20+25分=11:45,其實(shí)這樣的計(jì)算方法就是時(shí)刻加時(shí)間等于時(shí)刻,還不是很合理,與第一種問(wèn)題相像,我認(rèn)為假如這樣算11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分的話(huà)就對(duì)比合理,由于寫(xiě)成11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)比簡(jiǎn)單理解。雖然11時(shí)45分又可以看成是11:45,我認(rèn)為這樣書(shū)寫(xiě)學(xué)生易理解也較合理。
3。是經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算,我由淺入深,從數(shù)鐘面上的大格入手,逐步教學(xué)算出先到整時(shí)經(jīng)過(guò)的時(shí)間,再過(guò)幾分,合起來(lái)一共是多少分或幾小時(shí)幾分。等學(xué)生理解方法并熟練把握后,學(xué)生會(huì)想到把幾時(shí)中拿出1時(shí)當(dāng)成60分進(jìn)行加減法的計(jì)算,再把計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換成幾時(shí)幾分的計(jì)算過(guò)程,當(dāng)然這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有理解難度的,學(xué)生往往習(xí)慣了十進(jìn)制的換算方法,很簡(jiǎn)單在換算時(shí)不理解方法由來(lái)及各種方法的靈活運(yùn)用而出錯(cuò)。
總之,在這一單元的教學(xué)中,出現(xiàn)了大量我認(rèn)為學(xué)生簡(jiǎn)單把握但學(xué)生實(shí)際把握起來(lái)有困難的知識(shí)點(diǎn)。我想,隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的深入,時(shí)間的知識(shí)會(huì)真正深入學(xué)生的生活,學(xué)生們才能真正了解時(shí)間。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十
教學(xué)重點(diǎn):建立1噸的概念。
教學(xué)難點(diǎn):建立1噸的概念,并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:課前了解自己的體重。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、猜體重?同學(xué)們,你們以前學(xué)過(guò)計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位?(板書(shū):千克?克)它們之間有什么關(guān)系?(板書(shū):1千克=1000克)
你估計(jì)老師的體重是多少?你是怎么估的?
2、創(chuàng)設(shè)情景
今天,老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌?chǎng)逛一逛???,這里四處可見(jiàn)一箱箱的水果,真喧嚷??!讓我們拿一個(gè)大蘋(píng)果看看能有多重吧![出示:一個(gè)蘋(píng)果重200(克)]
那一箱蘋(píng)果呢?[出示:一箱蘋(píng)果重10(千克)]
[出示:一卡車(chē)蘋(píng)果重3()]一卡車(chē)蘋(píng)果的重量是3克,還是3千克?都不恰當(dāng),是吧?因此,人們就又規(guī)定了一個(gè)新的,比克和千克都大的重量單位——噸。揭題:這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“噸〞。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位,那么1噸有多重呢?噸與千克有什么關(guān)系呢?
二、講授新知,解決問(wèn)題
1、1噸有多重
讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少千克?
讓學(xué)生相互背一背,感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重?
1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克,4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克?(約100千克)
40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克?(約1000千克),1000千克也就是1噸。板書(shū):1噸=1000千克
聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué),讓學(xué)生感悟1噸的重量。
2、哪些東西大約有1噸
(1)一袋大米重100千克,幾袋大米重1噸?
(2)一頭牛約重500千克,幾頭牛約重1噸?
(3)你能說(shuō)說(shuō)生活中什么東西大約重1噸嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)。
(4)你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢?
小結(jié):我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí),常用噸作單位。
(5)你平日在哪些地方看到用噸作單位的嗎?
(貨車(chē)的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等)
(6)完成32頁(yè)的做一做,集體訂正。
3、單位換算
方才我們認(rèn)識(shí)了噸,到現(xiàn)在為止,我們學(xué)過(guò)了哪些質(zhì)量單位?請(qǐng)大家把這些學(xué)過(guò)的質(zhì)量單位依照一定的順序理一理。
反饋后,提問(wèn):“噸和千克有什么關(guān)系?〞“千克和克呢?〞
通過(guò)方才的整理,哪個(gè)單位最重?最輕的是?
4噸=____千克
3000千克=____噸
學(xué)生嘗試完成,并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。(課件演示)
4噸=4000千克,由于1噸=1000千克,4噸就是4個(gè)1000千克,就是4000千克。?3000千克=3噸,由于1000千克就是1噸,3000千克有3個(gè)1000千克,也就是3個(gè)1噸,就是3噸。
完成32頁(yè)做一做,集體訂正。
三、穩(wěn)定練習(xí),學(xué)以致用
1、估一估,連一連
大象鯨山羊
50噸60千克4噸
2、在一輛載重是2噸的貨車(chē)上,裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器,超載了嗎?為什么?
3、填上適合的質(zhì)量單位
(1)卡車(chē)載重4()。
(2)小明體重35()。
(3)一塊橡皮的質(zhì)量是8()。
(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()。
4、13頁(yè)第2題,學(xué)生獨(dú)立完成,介紹方法
四、課外延伸,加深理解
1、日記一則。
大家好!我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來(lái),洗刷完畢,就去吃旱飯。我吃了一個(gè)50噸重的肉包,喝了一杯牛奶,然后開(kāi)始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的:
5噸=(5000)千克
4020千克=(4)噸(200)千克
3噸400千克=3400(克)
下午我去逛公園,看見(jiàn)公園里有一只大象重7千克,晚上8小時(shí)30分我睡覺(jué)了。
2、你知道嗎?講曹沖稱(chēng)象的故事,學(xué)生談?wù)劯惺?/p>
(五)課堂小結(jié)
這節(jié)課有什么收獲?
反思:
在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸畢竟有多重呢?學(xué)生沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以,對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決大量生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸畢竟有多重。再利用班上孩子們的體重,從數(shù)量上體會(huì)。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸,同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在比較的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸對(duì)比難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但終究是三年級(jí)的學(xué)生,噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清楚,對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的把握還不是很好。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一
本課在教學(xué)中,我是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn),自主解決問(wèn)題,把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的探究過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。要求學(xué)生將解題策略在小組中交流,與同桌交流,勉勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,在平等和諧的良好氣氛中相互交流,相互啟發(fā),相互促進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主探究、合作交流的過(guò)程中,淡化了教師“教〞的痕跡,突出了學(xué)生的主體地位。
本課我還充分尊重每一個(gè)學(xué)生,允許不同的學(xué)生從不同的'角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題,努力摸索營(yíng)造一種新型的情感性課堂教學(xué)
本節(jié)課所設(shè)置的例題與練習(xí)題與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系,學(xué)生體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例題中的問(wèn)題都是用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)所能解決的,教學(xué)中乒乓球的出現(xiàn)也都是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,所以本課的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。在講每道題時(shí)我都重視讓學(xué)生有思維的空間。因此學(xué)生的思維十分活躍,大部分學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)在做想想做做中的例題時(shí),都能把自己的
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