中等職業(yè)學校老師培養(yǎng)

PAGEPAGE7中等職業(yè)學校老師培養(yǎng)第一章緒論本章在選題背景和研究意義的基礎(chǔ)上，梳理了校本培訓的國內(nèi)外文獻綜述，提出了國內(nèi)校本培訓現(xiàn)在狀況的不足。1研究背景1.1廣西職業(yè)教育發(fā)展目的2007年12月22日，廣西自治區(qū)委、自治區(qū)人民下發(fā)〔關(guān)于全面施行職業(yè)教育攻堅的決定〕，要求在獲得兩基攻堅全面勝利的基礎(chǔ)上，于十一五的后3年，即2008-2010年全面施行職業(yè)教育攻堅。在全區(qū)職教攻堅發(fā)展的推動下，最最最最近幾年來，廣西擴大職業(yè)教育規(guī)模，國家財務(wù)投入60億支持全區(qū)的職業(yè)院校實訓基地及學?；A(chǔ)設(shè)備方面的建設(shè)，并獲得了較大的成就。各個職校積極開展校企合作、訂單合作等辦學形式，加強辦學活力;民辦職業(yè)教育逐步完善各種制度與辦學方向，基本得到理性發(fā)展;職業(yè)教育不斷發(fā)揮它的教育與經(jīng)濟的功能，推動經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。廣西從實際出發(fā)，捉住西部大開發(fā)的機遇，大膽改革和創(chuàng)新職教體制，統(tǒng)籌職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量、構(gòu)造，加強師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，施行全區(qū)性的百所示范性職業(yè)院校工程，重點加大農(nóng)村職業(yè)教育的力度，全面施行農(nóng)民工的崗前職業(yè)培訓，開設(shè)農(nóng)村職業(yè)社區(qū)效勞，為農(nóng)民外出打工或創(chuàng)業(yè)提供信息資源，緩解就業(yè)壓力;發(fā)揮開放效應(yīng)和市場推動的效應(yīng)，積極創(chuàng)辦校企合作項目，打造學校一企業(yè)一三維一體化的發(fā)展形式，使職業(yè)教育充斥生機與活力，推動廣西區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展。職業(yè)教育是以教授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人刁為目的的教育活動。先生曾說過:職業(yè)教育是使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，為己謀生，為群效勞。職業(yè)教育是面向人、而向社會的教育。為此，廣西職教攻堅順利開展，它將在今年下半年收關(guān)驗收。在將來，廣西職業(yè)教育發(fā)展的總體目的是鼎力而充足地發(fā)展職業(yè)教育。隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)建設(shè)被納入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，)一西的多區(qū)域合作又為職業(yè)教育提供了更為寬廣的發(fā)展I}J景。北部灣將打一造成為中國一東盟開放合作的物流基地和沿海信息溝通中心，這將帶動著周邊緣海地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，欽州、防城港的工業(yè)建設(shè)也相應(yīng)開發(fā)，北部灣經(jīng)濟的發(fā)展對各類人才提出了要求，十分是急需大量的職}I}技術(shù)型人刁，至2010年，北部灣經(jīng)濟區(qū)的人刁需求量是116萬人左右;至2015年，人刁數(shù)量將是169萬人左右。面對經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人力資源構(gòu)造調(diào)整對勞動者素質(zhì)提出新的更高層次層次層次層次的要求。廣西職業(yè)教育將構(gòu)建一個規(guī)模足夠、構(gòu)造合理、質(zhì)量可靠、多類別、多形式的立體開放型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鼎力培養(yǎng)能充足撐握職業(yè)技能、用人單位能夠充足獲取的技能人刁，促進廣西經(jīng)濟建設(shè)又快又好的發(fā)展。2中職學校生存發(fā)展的需要廣西職教攻堅的總體目的是迅速擴大職業(yè)教育規(guī)模，重點發(fā)展中等職業(yè)教育，廣泛開展各類職業(yè)教育培訓。怎樣讓廣西的職業(yè)教育有連續(xù)的良性發(fā)展，師資建設(shè)尤為主要。這要從下面三方面說起。第一，職教要發(fā)展，師資須先行。師資在教育發(fā)展中占領(lǐng)主要的作用，沒有合格的師資就不可能培養(yǎng)出合格的人刁，沒有高素質(zhì)的師資就不可能有高水平的教學質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)仍然是制約當下職業(yè)教育發(fā)展中的重要因素，加強對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)需要建立培養(yǎng)培訓體系和保障機制。第二，師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)問題，一直是廣西中等職業(yè)教育快速發(fā)展的瓶頸。廣西屬于邊境、民族地區(qū)，職老師資貯備不足，職業(yè)教育的發(fā)展比較滯后，與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的中等職業(yè)教育存在很大差距。中國西部大開發(fā)和北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)，為廣西職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了機遇;廣西的人刁強桂發(fā)展戰(zhàn)略也對人才培養(yǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。在上述背景下，廣西的中等職業(yè)教育將怎樣把握機遇鼎力發(fā)展?其發(fā)展中又面臨著哪些窘境?該怎樣解決這些問題?以及應(yīng)該開創(chuàng)建立什么樣的政策環(huán)境促使廣西的中等職業(yè)教育更科學、更健康的發(fā)展?這些問題不僅事關(guān)廣西職業(yè)教育群眾化的施行，更是事關(guān)廣西能否能夠落實人刁強桂的發(fā)展戰(zhàn)略，促進北部灣經(jīng)濟區(qū)快速發(fā)展的重擔。第三，我們國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)重要是依托獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)學院和普通高等院校中的職業(yè)教育學院兩類學校進行培養(yǎng)的。20世紀70年代末至80年代，借鑒普通中小學老師培養(yǎng)和培訓的形式，教育部及國家教委批準建立15所獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，由這些學校來培養(yǎng)培訓職業(yè)學校的專業(yè)課老師和實習指點老師。但這種做法在后來的理論中證明，并不能從根本上解決職業(yè)學校師資的培養(yǎng)和培訓問題，有其明顯的局限性:一是投入大，二是專業(yè)少。80年代中后期，在150多所普通高等工科、農(nóng)科、師范院校建立了職業(yè)師范系、部或?qū)W院來培養(yǎng)職業(yè)教育老師資。:，固然當下我們國家職業(yè)教育師資的培養(yǎng)形式許多，但仍然存在眾多弊端，導致師資隊伍后天發(fā)育不良夕，對職教的發(fā)展舉不到積極推動作用。當下，廣西中職學校老師資隊伍的建設(shè)存在著一系列的問題，師資培養(yǎng)的重要窘境是學校教育經(jīng)費奇缺，政策支持不給力以及適宜中職師資培訓的機構(gòu)較少、以及老師生存狀況不良等，由于中職學校沒有足夠老師培訓資金的支持，很難保證讓所有的老師都有時機外出培訓學習或進修，中職老師收入較低，本身也不可能自費一大筆資金進行外出學習，無奈的現(xiàn)在狀況只能讓老師們自在發(fā)展。鑒于此，本試從校本培訓的視角去構(gòu)建廣西中職師資隊伍的培養(yǎng)形式，由于校本培訓的形式能夠解決這些問題。為此，論文從校本培訓的維度拓展新的一體化老師的建設(shè)，讓師資的培養(yǎng)更有針對性，讓資金的投入更有效率。以下為以下為以下為以下為參考文獻[1」張祖春，校本培訓施行指南「M]，首都師范大學出版社，2005.[2〕黃堯，職業(yè)教育學原理與應(yīng)用〔M]，高等教育出版社，2009.[3」艾.弗.F.古德森，專業(yè)知識與老師職業(yè)生涯〔M]，師范大學出版社，2008.[4〕謝長法，中國職業(yè)教育史「M]，山西教育出版社，2010.[5」王屹，黃艷芳，葉桂中，唐錫海，周小雅，構(gòu)造調(diào)整:職業(yè)教育攻堅之路[M]，廣西師范大學出版社，2010.[6〕石偉平，比較職業(yè)技術(shù)教育「M]，華東師范大學出版社，2001.[7」馬慶發(fā)，現(xiàn)代職業(yè)教育新論「M]，教育出版社，2002.[8〕劉德恩，職業(yè)教育心理學「M]，華東師范大學出版社，2001.[9」鄭金洲，校本研究指點仁M]，教育科學出版社，2002.[10」張玉華，校本培訓研究與操作〔M]，上海教育出版社，2003.[11]SOJEdu-Con(1984).T/zdjy/publicschoolprincipalintheTorontoBoardofEducation.Toronto,Ontario,Canada:Author.[12]NationalCollegeforSchoolLeadership.(2002).Prospectus.Nottingham，England:Author廣西中等職業(yè)學校師資培養(yǎng)形式研究內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要4-6ABSTRACT6-8第一章緒論12-191.1研究背景12-151.1.1廣西職業(yè)教育發(fā)展目的12-131.1.2中職學校生存發(fā)展的需要13-141.1.3一體化老師發(fā)展的需求14-151.2研究的意義151.2.1理論意義151.2.2理論價值151.3國內(nèi)外相關(guān)研究綜述15-181.3.1國內(nèi)校本培訓發(fā)展情況15-171.3.2國外校本培訓發(fā)展狀態(tài)171.3.3國內(nèi)校本培訓研究的缺陷17-181.4論文的研究方法18-19第二章理論基礎(chǔ)與有關(guān)概念的界定19-242.1理論基礎(chǔ)19-212.1.1學習型組織理論19-202.1.2畢生教育理論20-212.2相關(guān)概念的界定21-232.2.1中等職業(yè)教育212.2.2形式21-222.2.3師資培養(yǎng)形式222.2.4校本培訓的內(nèi)涵22-232.3本章小結(jié)23-24第三章廣西中等職業(yè)學校老師培訓的狀態(tài)分析24-353.1中職師資隊伍培訓獲得的成就24-263.2調(diào)盤問卷反映的培訓情況26-343.2.1老師培訓存在的問題26-323.2.2存在問題的原因分析32-3外在因素32-3內(nèi)在因素33-343.4本章小結(jié)34-35第四章若干發(fā)達國家職業(yè)學校校本培訓形式經(jīng)歷體驗與借鑒35-394.1國外校本培訓的重要形式介紹35-364.1.1老師校本培訓354.1.2兩種校本培訓形式35-364.1.3老師在職培訓364.2經(jīng)歷體驗與借鑒36-384.3本章小結(jié)38-39第五章廣西中職學校老師校本培訓形式的施行策略39-515.1中職學校選擇校本培訓的價值透視39-425.1.1打造學校特色,建設(shè)學習型學校39-405.1.2優(yōu)化學校資源,提升老師培訓質(zhì)量40-415.1.3實現(xiàn)老師工作與學習相結(jié)合415.1.4解決廣西職老師資來源軟弱的問題41-425.2明確校本培訓的目的425.3校本培訓施行的步驟42-445.3.1強化理論學習為校本培訓的切入點42-435.3.2以互幫互助,團隊合作為校本培訓的支撐點43nbsp;5.3.3以行動反思為校本培訓的升華點43-445.3.4以課題研究為校本培訓的歸宿點445.4建構(gòu)中職學校校本培訓的支持系統(tǒng)44-495.4.1校本培訓三個系統(tǒng)的建立