第幾的教學反思

第頁共頁第幾的教學反思第幾的教學反思第幾的教學反思1一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新穎感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。于是我在教學中根據(jù)教材的特點，精心設計了一些活動，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。如上課一開場，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導學生在參與動物賽跑的活動中學習。我對學生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運動會，得意的小動物要請小朋友們當裁判，你們想不想參加？……”“下面請小兔和小馬入場?！敝灰妰蓚€帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學生的注意力吸引過來。比賽開場后，許多學生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達方式宣布比賽結果：小馬第一……。學生通過觀觀察比賽過程，并結合自己平時的認知，從而體會到了“第幾”和順序的概念，學習難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學生便在一個愉快的情境中不知不覺掌握了知識，同時增進了對數(shù)學的情感。從課堂反應來看，學生對游戲活動比擬感興趣，參與性強，對本課教學目的的完成起到了很好的促進作用。然而在教學中開展游戲活動，形式開放，學生活潑，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學。第幾的教學反思2幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的粗淺說法,“幾表示事物有多少,“第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個和“第幾個區(qū)別起來還有一定的困難。在上這局部內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個和“第幾個的區(qū)別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。認識了“幾和“第幾后,對學生進展了練習,把“想想做做第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的才能。這一環(huán)節(jié)讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力略微差的學生也可以進展輔導。除了在教學方面，我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業(yè)展示給其他學生看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，擅長觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，并且知道舉手答復下列問題，當時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的承受，又能從中得到學知識樂趣?；顫娛呛⒆拥奶煨?，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點彌補他們的缺點?！兜趲住愤@課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個和“第幾的方法，會區(qū)分“幾個和“第幾。第幾的教學反思3“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經歷較多，而使用“第幾”來表達的生活經歷較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。“”是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進展教學，獲得了較好的效果。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進展禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經歷，使學生容易承受，能激發(fā)學生學習的.積極性，也能活潑課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。通過引導同學們說一說：〔1〕假如是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢？〔2〕老爺爺快樂地排到了第一。如今看看戴帽子的男孩排在第幾？沒戴帽子的男孩排在第幾？小女孩前面有幾人，后面有幾人？〔3〕剛剛我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎？學生可以在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比擬完好的語言描繪位置關系。在練習時創(chuàng)設多個情景，學生熱情高漲，積極想參與活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中穩(wěn)固了幾和第幾，這符合學生的生活經歷，使學生容易承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學習興趣又穩(wěn)固新知，表達了學生為主體的課堂。在幾和第幾的教學中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．斎贿@也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的穩(wěn)固練習之后，這方面的情況會有好轉。第幾的教學反思4以活動為載體進展教學，能化抽象為詳細，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學生在輕松快樂的氣氛中深化新知。老師設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3，生3說向超排第4”老師及時利用課堂生成資，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應的變化，使學生對知識掌握得更靈敏，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參與活動的過程中探究、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。一、分組合作，運用新知師：運動會還在進展著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學們吧。老師說明活動規(guī)那么：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛剛組織同學給運發(fā)動送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參與活動的時機。老師參與到小組的活動中，并引導學生靈敏地運用新知。老師把一把扇子發(fā)給一個同頭師：我給第幾名同學發(fā)了扇子？生6：第3名。師：是從哪邊數(shù)的？生6：從左邊。師：拿扇子的這名同學還可以說是第幾名？生7：從右邊數(shù)第5名。師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)指導組長提出不同的要求，讓同學們發(fā)扇子。要求：給從左面數(shù)第4名同學發(fā)扇子。給從右面數(shù)第2名同學發(fā)扇子。給從左面起前2名同學發(fā)扇子。給從右面起前4名同學發(fā)扇子。反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學數(shù)學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，老師組織全班學生參加發(fā)扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學生感覺到數(shù)學就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學教學生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養(yǎng)了學生的合作意識、效勞意識。二、拓展運用，開展新知師：運動會完畢了，同學們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學們幫著解答：〔1〕向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？〔2〕王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？讓各小組討論，提示學生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。反思：將學生所學的知識與閉幕式站隊這一活動嚴密聯(lián)絡在一起，將數(shù)學知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地穩(wěn)固新知，又調動了學生的學習積極性到達了學以致用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，開展學生的思維有很大幫助。在《第幾》這節(jié)課中，嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，把學生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設活動，讓學生在愉快的活動中穩(wěn)固、運用新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和承受才能，也符合我們的課改精神，學生在獲得這些知識的同時，觀察、比擬、判斷、推理等才能也得到了有效的培養(yǎng)。第幾的教學反思5《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個?！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚€概念。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經歷較多，而使用“第幾”來表達的生活經歷較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進展禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經歷，使學生容易承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設第二個情境———照“全家福”，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比擬出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，到達了比擬好的教學效果，完成整節(jié)課的教學任務，打破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。在幾和第幾的教學中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾