大班數(shù)學組合與構(gòu)建教案

第頁共頁大班數(shù)學組合與構(gòu)建教案大班數(shù)學組合與構(gòu)建教案活動目的：1、開展幼兒空間知覺與組合構(gòu)建的才能。2、培養(yǎng)幼兒主動學習、創(chuàng)造考慮、解決問題的才能。3、能和同伴友好合作，共同協(xié)商完成操作。4、理解數(shù)字在日常生活中的應用，初步理解數(shù)字與人們生活的關系。5、培養(yǎng)幼兒邊操作邊講述的習慣?；顒又攸c和難點：開展幼兒組合構(gòu)建的才能?；顒訙蕚洌航叹呱珘K卡、無色魚五條、大操作卡兩張、學具每人紅黃藍方塊各五塊、操作卡兩張活動過程：一、送方塊寶寶給小朋友玩，讓幼兒嘗試一下組合構(gòu)建的樂趣。〔培養(yǎng)幼兒主動學習的才能〕教：快慢輕重的拍手游戲集中孩子的注意力，活潑課堂氣氛。孩子們，你們好，今天陳老師帶來了許多方塊寶寶，這些方塊寶寶可有趣了，瞧，我把它一個一個的接起來，就可以變成一個個圖形寶寶呢！看我變成這個圖形，再接一塊，我又變成了另外的一圖形。孩子們，你們也來試試吧，看誰變得又多又快。〔每桌發(fā)一籃方塊寶寶〕觀察幼兒的構(gòu)建情況，詢問幼兒所構(gòu)建的物品的名稱，向全班幼兒展示構(gòu)建新穎的作品。二、學習構(gòu)建特定的`圖形和學習旋轉(zhuǎn)圖形。老師出示特定的圖形幼兒進展組合構(gòu)建，并要區(qū)分顏色，學習旋轉(zhuǎn)。〔開展幼兒組合構(gòu)建的才能〕教：孩子們，方塊寶寶要回家了，我們送它們回家吧。剛剛，陳老師也用方塊變成了幾個圖形寶寶，瞧，他們正在排隊呢，我們來看看，都有些什么圖形。這個圖形是用什么顏色的方塊寶寶構(gòu)成的？用了幾塊？數(shù)數(shù)看…，如今請孩子們用方塊寶寶變出三個和老師一模一樣的圖形寶寶，做好了讓他們在桌子排好對，看誰變的又對又快。第一名、二名…有一個、兩個…好多小朋友都變出來了。三、學慣用特定色塊構(gòu)建特定的圖形。老師給出特定的色塊和要構(gòu)建的圖形，先讓幼兒組合色塊再進展構(gòu)建圖形。幼兒自我構(gòu)建后，請個別幼兒示范構(gòu)建。〔開展幼兒的空間知覺和創(chuàng)造考慮的才能，用多種方法進展構(gòu)建，而不僅限于用一種方法〕孩子們真聰明，變得又快又對、告訴孩子們一個機密，這些圖形寶寶手拉手還會變成一個大正方形呢！〔一邊出示正方形一邊取下列圖形寶寶進展示范，強調(diào)不要拆掉完好的圖形寶寶，運用旋轉(zhuǎn)和交換的方法進展操作〕。如今請小朋友把綠紙寶寶拿出來，用你們做好的三個圖形娃娃來變一個正方形吧，看看能行嗎？〔觀察和老師不一樣的擺在黑板上，給大家看看〕小朋友看這三個正方形，雖然是同樣的三個圖形寶寶變出來的，但是都不一樣、〔指點一下列圖形的位置〕說明我們用這三個圖形來變正方形可以有很多種方法。圖形寶寶又要排隊了，我們送綠紙寶寶回家了。〔老師一邊示范一邊說〕二次：如今請孩子拿出黃色圖形寶寶我們給他添上一個方塊，讓他變成這種圖形寶寶。然后再讓他去排隊。孩子們，這三個圖形寶寶想變成這個圖形〔出示圖形〕我們來幫幫他好嗎？請孩子們拿出紅紙寶寶開場吧！看誰最快，請他上來展示給大家看。小朋友真能干，都變出來了，那你們動動腦筋，還有另外的變法嗎？小朋友真聰明，能想出好幾種方法、〔看黑板〕如今圖形寶寶又要排隊了，我們送紅紙寶寶回家了。下面請孩子們動動腦筋，這三種圖形寶寶除了能變出這種圖形，還能變出什么圖形呢？孩子們試一試。四、小組活動：合作完成大型組合構(gòu)建活動，幫魚兒穿衣服?！才囵B(yǎng)幼兒同伴間合作協(xié)商解決問題的才能。圖形寶寶出來這么久了，該回家休息了，我們送圖形寶寶回家吧?！彩諏W具〕孩子們，你們看，這條小魚告訴我，他的衣服不漂亮，請我們給他做幾套漂亮的衣服好嗎？那我們分成幾組，每一桌為一組，第一二……每一組的小朋友團結(jié)起來，互相合作，給小魚做漂亮的衣服，每做出一套衣服，我就獎勵那一桌一顆智慧星〔貼到桌子上〕，但每次做的衣服不能一樣，到最后，我們來比比看，哪一桌獲的智慧星最多，好嗎？開場動手吧？〔請兩位老師協(xié)助指導和貼智慧星〕五、小結(jié)與整理學具活動孩子們，時間到了，快過來，我們開火車啦，我們坐火車去看看哪一組獲得的智慧星最多？〔老師數(shù)〕小朋友們今天真不錯，不但學會了變魔術(shù)，還幫助小魚穿上了漂亮的衣服。如今我們出去做游戲吧。活動反思：1、課伊始，直接從解決問題入手，突出解決問題策略的教學。組合問題對學生來說是比擬抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問題入手，引導學生通過站一站、演一演、列舉、畫線段圖、畫平面圖等直觀方法幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握解決問題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過引導學生經(jīng)歷由雜亂、詳細有序、抽象的思維過程，從而培養(yǎng)學生思維的有序性和深入性。2、抓住本質(zhì)，構(gòu)建數(shù)學建模，充分發(fā)揮老師的指導作用。本節(jié)課我想重點突出把線段圖作為解決問題的一種策略，通過讓學生比照幾種方法，從而發(fā)現(xiàn)用線段圖解決問題的優(yōu)越性。但是由于本節(jié)課組合是一節(jié)老師們根本上沒有探究過的數(shù)學領域，所有在上課時，老師要重點引導學生掌握解決問題的方法，而不是放給學生直接去探究，讓學生的探究過程沒有方向。試想一下：學生能想到用畫線段圖、平面圖的方法嗎？所以老師的指導就顯得尤為重要，我們要把著眼點放在大局部學生身上，否那么就會造就大批的學困生。3、通過本節(jié)課的教學，使我有了更多的感觸。要想上好一節(jié)課，首先要走進教材，以整體的目光把握知識間的內(nèi)在聯(lián)絡及認知規(guī)律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學生觀察、猜想、實驗、合作的探究過程，課堂中給學生提供更多的充分從事數(shù)學活動和交流的時機，給予學生更多的獨立考慮的空間，不是老師要求學生掌握解決問題的策略，而是使學生自覺產(chǎn)生這種需求，解決問題的策略要與教學過程有機的