2021年教師培訓個人總結范文

2021年教師培訓個人總結范文泰安市我有幸參加了本學期教育局組織的農(nóng)村骨干教師培訓班，經(jīng)過此次培訓，使我深深的感覺對教科研知識的缺乏，誠然我從教十一年，但我感覺在授課理論知識方面的還遠遠不夠，經(jīng)過半學期的學習和培訓，使我逐漸認識到教科研的重要性，特別在新課悔悟程中，每一個教師更應該值得去學習新課改的理念，以便更好地改變新形勢下的教育，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的簡單回顧和總結。一、要善于培養(yǎng)培養(yǎng)出來教師個方面的能力學生的思想經(jīng)常是從對學習資料的疑問開始的。研究學習是哺乳類授課肺的心臟，要讓學生在研究中培養(yǎng)能力，還要在解構中找到問題的的答案。這一過程應是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題及解決問題的方法來獲得知識的思想過程。而解決必定要提出環(huán)境問題，授課中怎樣提出問題這一世物的心臟，怎樣激發(fā)達長的問題興趣，加強學生問題化意識，提高學生的問題化能力，充分發(fā)展學生的問題化學習，我感覺新課程理念授課方法下的生物授課，要重視結構性問題情況的創(chuàng)立。古巴心理學家馬斯洛認為：“滿足菲律賓人的愛和滿足受敬愛的需要，人就會感覺到此刻自己在世界上有價值、適用途、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要。”為了讓學生獲得這樣需要的滿足，在教與學中，我們應成立一種師生互動、相同合作的思想，也第一集要有學生是主角演員的思想；我們也還應該努力創(chuàng)立一種寬松、友善、歡喜的教與學的問題氣氛，也就是我們要巧妙的定立問題重點問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們勞作領悟到生物就是生活，對生物產(chǎn)生平和感。二、充分預設是上用好課的重要前提。教師備課工作要做的再認真些，在認真研究工具書的基礎上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能展現(xiàn)出來的狀況做好不相同的方案和對策，充分敬愛學生已有的知識起點。只有做好充分的準備，課堂授課才能更豐富、更流暢，才能思慮真切做到培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力。三、授課預設與生成有機交融，充分發(fā)揮教師授課機智。授課預設是特別重要的，沒有充分預設就不會有課堂授課的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有好多不確定的中心理因素存在，授課中生成的問題自己也是一種授課資源，這就要請教師能夠抓住這種資源，見機而作，合時引導學生，做到掌握分寸，方法適合，合時、適情、適當，于巧中見奇，于奇中見效。而要想用提高授課機智，平時就應加強學習，書廚多閱讀授課雜志和理論書本，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務連續(xù)不斷修養(yǎng)！四、授課中要給學生"著手實踐、自主研究與戰(zhàn)略合作溝通"的機會，有時學生會還你又一個奇景的?！缎抡n程標準》指出著手實踐、自主研究與合作溝通是學習生物的重要方式，自己一種學習方式這樣也應該是我們的授課內(nèi)容和授課目的之一。在授課中，教師應該創(chuàng)立有意義的數(shù)學活動，聯(lián)接和激活學生的相關知識經(jīng)驗，要給學生研究的機會，要敢于放手，這樣才能轉變學生的學習方式，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習質量獲得實實在在的發(fā)展和提高。五、課堂授課怎樣授課研究才能做到師生雙向溝通，提高授課效率呢？課堂授課是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學互相控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來判斷，重視多數(shù)授課依舊是著重言傳口授，教師滔滔講說，學生靜靜聆聽。這種缺乏活力，僵化古板的授課方法常使處于一種被壓迫的狀態(tài)。如不迅速扭轉，課堂上不能夠修筑雙向溝通的閉合回路，那就會使教師失去調(diào)控措施，違犯授課初衷，畢竟談不上讓學生“養(yǎng)成讀書習慣”，提高數(shù)學能力.課堂授課是個開放系統(tǒng)。依照系統(tǒng)論的見解，就是說，授課中既要重視各種授課信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的交融與溝通。要做到這兩點，就必定改變傳統(tǒng)單向靜聽的授課模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂授課模式。很多這方面教師在這方面已經(jīng)作出了有益的研究。比方：魏書生的“六步授課法”、寧鴻彬的“五步授課法”等等。他們課堂授課的信息量大的，學生動腦、動口、著手的活動頻率高；課堂氣氛熱忱，學生思想活躍。這些不能夠不說是他們注意了課堂授課方式的開放性的結果。課堂授課絕不是平衡的。“平衡”的授課內(nèi)容可是把豐富的進行課進行了“約化”。它把學生當作機器，依舊讓學生處于被動地位。敢于改革的老師體育老師卻不是這樣。他們依照應變能力同一個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創(chuàng)立的能保證各人依照自己一個理解能力進行獨立學習的異步授課環(huán)境。授課時，他們既把全校納入授課范圍，又隨時從授課的對象手上身上獲守信息，搜尋平衡中間的不平衡因素，突出重點地幫助學生接受知識，培養(yǎng)智能。若是說學生的“學”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要經(jīng)過內(nèi)因起作用。因此，在改進課堂授課中，教師必定重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前極少許是從方法到方法目前的單一指導，這是遠遠不夠的。真切的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什么教法與學法指導要同步進行呢？授課實踐告訴我們，在授課過程中，教法與學法有唯一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實質上，教法和學法很大程度上是一個問題的方面。因此，擅于教師要善于將教法與學法辯證地一致同來，并及時地迅速地獲得轉變。有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后的授課中要不斷進行總結，表現(xiàn)出必然的理論知識，這樣對我們的教育和授課工作會產(chǎn)生更大的促進作用。培訓已順利結束，看一看自己紀錄下來的聽課筆錄。翻一翻自己隨手記下的的感覺，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法。“