《原子的結(jié)構(gòu)》教學反思

《原子的結(jié)構(gòu)》教學反思

《原子的結(jié)構(gòu)》教學反思1

1、原子能級結(jié)構(gòu)的提出

原子能級結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的沖突動身，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避開同學對原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯誤熟悉。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的沖突中，大多數(shù)同學沒有“做加速運動的帶電粒子要輻射能量”這樣的熟悉；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在其次章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。

2、原子的躍遷

除了使同學明確原子躍遷時所遵循的規(guī)律，老師還應強調(diào)：原子無論汲取能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和汲取的光子也只能是某種特定頻率的。這一點可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和汲取光譜”加深同學理解。

3、原子能級為負值

當選取電子處于無窮遠處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的緣由是：要使原子電離（即電子處于無窮遠處），外界必需對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無窮遠處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此緣由可讓同學自行分析，老師可提示他們用功能關(guān)系去理解。

4、光譜線系的形成

原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話同學應理解：一個原子可以有很多不同的能量狀態(tài)，但在某一時刻，一個原子不行能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。假如有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明白這一事實：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結(jié)果。

5、爭論與溝通

氫原子光譜的波長滿意

《原子的結(jié)構(gòu)》教學反思2

同一個內(nèi)容，多數(shù)老師在課堂教學中注意學問點的闡述，習慣性地把同學的思維引導到自己預沒的教學情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓同學反復質(zhì)疑，或許他們的教學設(shè)計看起來環(huán)環(huán)相扣，同學的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點同學真正的思維空間。

大家都說，在教學中最難得的是讓同學從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)同學主動探究的學習動機與愛好，使同學從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？認真討論陳老師的教學過程，不難發(fā)覺其妙處所在。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓同學敢于質(zhì)疑

同學在學習過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試訓練的束縛，老師有意或無意地壓抑了同學好問的天性，致使同學產(chǎn)生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔憂提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責，或提出的問題過于簡潔，不能引起老師的重視，并擔憂遭到同學的稱贊等等。由于老師包辦太多，有些同學還產(chǎn)生了“我不懂，老師會講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成深厚的質(zhì)疑氛圍，因此老師要關(guān)心同學克服心理障礙，以增加其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓舞同學通過湯姆生的試驗對近代化學之父道爾頓的熟悉產(chǎn)生質(zhì)疑，無疑對同學產(chǎn)生一個示意：老師歡迎同學們對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓同學明白一個道理，思維自疑問和驚異開頭。教學中陳老師還常常鼓舞那些樂觀提問的同學，消退同學的緊急感和顧慮，使那些不愛提問的同學也能勇于提出問題。

2、培育學習愛好，讓同學樂于質(zhì)疑

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@反映了學習中學習愛好、情感等良好的心理條件對學習的直接作用。只有同學對所學學問具有極大的愛好，才能產(chǎn)生學習、探究的動力，才能使同學知難而進，肯下功夫，勤于思索，才能有問題可提。

本案例中陳老師實行了以下方法。

（1）有意識地加大試驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑試驗及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動試驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對學問的理解和對問題的解答，更在很大程度上提高了同學的學習愛好，充分調(diào)動起同學的質(zhì)疑熱忱。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學手段，使課堂教同學動活潑。

（3）充分發(fā)揮同學主體作用，努力改進課堂教學方法，基于湯姆生的試驗讓同學把自己想象中的原子模型畫下來就是一個很好的例子。

（4）加強準時反饋，關(guān)心同學看到優(yōu)勢，找出不足?？梢哉f自始至終，陳老師都很注意并擅長營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動同學的學習主動性，為培育同學大膽探究、主動質(zhì)疑的力量供應了肥沃的土壤。也給同學創(chuàng)設(shè)了愿意質(zhì)疑的寬闊時空。

3、指導質(zhì)疑方法，培育質(zhì)疑力量，讓同學擅長質(zhì)疑

應當說，多數(shù)同學盼望把化學學好，把書本學問弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要老師指導點撥。實踐表明，老師有意識地暴露學問的沖突，激化沖突，可引導同學提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射試驗把同學的思維引向深化。陳老師特殊留意在教學中加強對教學內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導同學從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比試驗后，同學豁然開朗，原來中心粒子雖小但質(zhì)量很大?？雌饋硗瑢W已經(jīng)沒有疑問了，為了深化思維，老師從無疑中引疑，告知同學，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負電的電子圍著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發(fā)同學產(chǎn)生了新的疑問。

4、引用延遲推斷原則，給同學以充分的時間質(zhì)疑

本案例中，陳老師特意引用延遲推斷原則，對同學提出的各種疑問，有些不是當即做出推斷而是通過試驗，讓同學在觀看中求結(jié)果，同時還不斷鼓舞同學產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問的過程中，陳老師留給同學充分的時間去思索，在同學表述疑問時，不隨便打斷同學的疑問，同時要求其他同學仔細聽取和留意別人的發(fā)言，并提示同學想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)覺的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思索。

明顯，質(zhì)疑要經(jīng)過一個簡單的思維過程，它涉及感覺、知覺、留意、情感等多種心理因素，只有給同學充分的時間，常常賜予同學熬煉的機會，才能逐步提高質(zhì)疑力量，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中進展思維。

《原子的結(jié)構(gòu)》教學反思3

從這學期開頭，我們學校連續(xù)實施以“導學案為載體，同學自主探究為主旨”的教學模式，并在基礎(chǔ)班級初一、初二、初三、三個班級中全面綻開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開頭。

我通過以前聽說過導學案的狀況，又仔細學習了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導學案的理論學問及精神，特殊是關(guān)于化學學科對于實施導學案的模式及過程或程序。學校也不時的統(tǒng)一打印有關(guān)材料集中學習。雖說有了大面的熟悉，但詳細實施到每一節(jié)課中，這是一項既艱難又重大的工作。漸漸摸索了近半個學期，可以說現(xiàn)在設(shè)計一節(jié)導學案比較得心應手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課談談我的想法。

一、教材分析：

通過《水的分解與合成》這節(jié)的學習，同學已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，同學可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的同學認為，既然分子可分，原子就肯定可分；也有的同學認為，原子在化學變化中都不行分，原子應當是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結(jié)論?？梢酝ㄟ^再現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)發(fā)覺的歷史，使同學感受熟悉物質(zhì)的一般規(guī)律，培育同學對科學家的崇敬之情，同時培育同學敢于對權(quán)威質(zhì)疑的科學態(tài)度。所以本節(jié)的起點應建立在了解人類原子結(jié)構(gòu)的歷史過程，使同學初步了解熟悉物質(zhì)的方法，培育敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，學習進行科學討論的方法上。

二、建立本節(jié)學習目標：

1、通過學習原子結(jié)構(gòu)的發(fā)覺史，學會用唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻；學會科學討論的一般方法；培育科學討論的科學態(tài)度。

2、熟悉原子的構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關(guān)系。

三、導學案詳細導學過程：

1、課前預備：（1）分子與原子的本質(zhì)區(qū)分。（2）分子與原子的聯(lián)系。

2、自學：同學帶著以下問題自己學習本節(jié)內(nèi)容。

（1）原子能否再分？有哪些化學家參加了發(fā)覺原子結(jié)構(gòu)的過程中？

（2）誰的觀點更科學？為什么？

（3）請你描述出原子的結(jié)構(gòu)？

（4）原子的結(jié)構(gòu)中，粒子之間的關(guān)系又怎樣？

（5）同學以自己發(fā)覺原子結(jié)構(gòu)的身份，能簡潔描述過程？

依據(jù)導學案的實施，我認為還沒有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進：

（一）怎樣關(guān)心同學建立起原子的微觀結(jié)構(gòu)問題——這是本節(jié)課的難點原子的結(jié)構(gòu)學問在學?；瘜W中是很抽象的一部分內(nèi)容，同學很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，同學對原子的發(fā)覺過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給同學，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學，可以這樣的問題進行設(shè)計：

1、道爾頓是一個什么樣的人？他提出了一個什么論斷？這個論斷對嗎？

2、你假如是湯姆森，你該怎樣反對道爾頓？

3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎？

4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預期效果怎樣？這樣預期的依據(jù)是什么？最終結(jié)果又怎么樣？

結(jié)合這4個問題的引導，以人物為敘事線索