《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)力量，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？這次作者為您整理了10篇《《伯牙絕弦》。

《伯牙絕弦》。盡管這是同學(xué)其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，而讓同學(xué)體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，自我感覺(jué)做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

一、課前鋪墊，未成曲調(diào)先有情。

學(xué)習(xí)這一課的前一天下午，我就布置同學(xué)提前預(yù)習(xí)，查找一下關(guān)于俞伯牙和鐘子期的故事。通過(guò)溝通，大家知道了俞伯牙傳奇是晉國(guó)的外交官，而鐘子期只是一個(gè)砍柴的樵夫，倆人地位懸殊，身份不同；知道了俞伯牙拜師求學(xué)、東渡蓬萊的的執(zhí)著和艱辛；知道了俞伯牙十年沒(méi)人能真正聽(tīng)懂他的琴聲時(shí)心中的那份孤獨(dú)和苦悶；同時(shí)也知道了漢陽(yáng)江口，中秋佳節(jié)月圓夜，倆人因琴聲相遇，相知，相約時(shí)心中的那份驚喜和感動(dòng)，知道了一年后的中秋，同樣的地點(diǎn)，同樣的明月，俞伯牙得知鐘子期染病去世后的那份哀思欲絕、肝腸寸斷的心情。這些都為后面的誦讀理解做了很好的鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們閱讀的愛(ài)好，還未讀文，但心弦已被撥動(dòng)。

二、反復(fù)朗讀，心有靈犀一點(diǎn)通

崔巒老師在學(xué)術(shù)會(huì)上提到：學(xué)校階段文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校的連接，主要是讓同學(xué)見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了學(xué)校不感到生疏。結(jié)合到文言文簡(jiǎn)潔、高雅，朗誦時(shí)具有音韻美的特點(diǎn)，本課首先注意同學(xué)的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，多種形式朗讀。從剛開(kāi)頭時(shí)要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。每次的朗讀不是簡(jiǎn)潔機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升，相機(jī)指導(dǎo)。如剛開(kāi)頭男女生競(jìng)賽讀時(shí)，女生把：“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。”讀成了“峨峨/兮若/泰山，洋洋/兮若/江河?！蔽覇?wèn)男生聽(tīng)出女生讀的有什么問(wèn)題嗎？他們都搖搖頭。我不動(dòng)聲色趁機(jī)在黑板上板書(shū)了兩個(gè)字：兮和哉。并讓他們猜猜“若”的意思。由于“峨峨”“洋洋”書(shū)中有解釋，同學(xué)很簡(jiǎn)單猜到若的意思就是“似乎”，那“兮”有什么實(shí)際意思嗎？當(dāng)他們明白這個(gè)字只是個(gè)語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于漢字的感嘆詞“啊”時(shí)才恍然大悟，明白了“兮”應(yīng)連在前面的詞語(yǔ)后，再讀時(shí)不僅斷句正確，而且自然的。把“兮”拖長(zhǎng)，讀得有滋有味。

在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我留意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。比如，指導(dǎo)同學(xué)抓住一個(gè)“善”字讀出興奮、感動(dòng)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，抓住兩個(gè)語(yǔ)氣詞讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；抓住一個(gè)“絕”字，讀出伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情。由于朗讀的多層次、多元化，詞語(yǔ)的理解一點(diǎn)就通，通過(guò)朗讀不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)，真實(shí)地感受到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

三、拓展練習(xí)，高山流水悟真情。

教學(xué)中，我圍繞“伯牙所念，鐘子期必得之?！币痪溥M(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)?！拔覀冎烙岵朗钱?dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深化，精確?????地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了鐘子期從俞伯牙的琴聲里不僅能聽(tīng)出高山流水，還能聽(tīng)出他的胸懷，他的志向，他的喜怒哀樂(lè)，所謂的知音，就是世上那個(gè)最懂你知你的人。

我覺(jué)得老師的作用不僅僅是關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在同學(xué)體會(huì)伯牙失去知音后那種苦痛與無(wú)望的心情，準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在同學(xué)勸慰、鼓舞伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓同學(xué)樹(shù)立起正確的人生觀，然后告知同學(xué)假如遇到了知音，應(yīng)當(dāng)好好珍惜，假如還沒(méi)有找到，則應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)對(duì)待四周的伴侶。

俞伯牙用爐火純青的琴技，還有高山流水的才智、情操，撥動(dòng)了鐘子期的心弦；而我，作為一名語(yǔ)文老師，嘗試著用生動(dòng)傳情的語(yǔ)言，還有符合同學(xué)心智的方法，去撥動(dòng)同學(xué)的心弦。但愿，同學(xué)能得意，得言，得法，他們的情感受到熏陶，心靈得到洗禮，語(yǔ)言漸漸豐富，思維更加清楚……

《伯牙絕弦》。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是同學(xué)其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

上課文之前，請(qǐng)教了辦公室老師，抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。古文教學(xué)，朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注意了指導(dǎo)朗讀。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，以后有待提高。

《伯牙絕弦》。敘述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙喜愛(ài)彈琴，子期有很高的音樂(lè)鑒賞力量。伯牙把感情溶進(jìn)樂(lè)曲中去，用琴聲表達(dá)了他像高山一樣巍然矗立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的才智，琴技達(dá)到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、才智正好與他產(chǎn)生了共鳴。子期死后，伯牙哀思欲絕，覺(jué)得世上再?zèng)]有人能如此真實(shí)地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！惫湃嗽疲骸跋嘧R(shí)滿天下，知音能幾人！”伯牙絕弦所預(yù)示的正是一種真知己的境界，故事蕩氣回腸、耐人尋味。

為了上好這節(jié)課，我做了充分的預(yù)備。查閱了很多資料，并且結(jié)合已經(jīng)接觸到的勝利課例進(jìn)行了重新的演繹。說(shuō)實(shí)話，這節(jié)課定下來(lái)我的壓力就大，由于有一節(jié)區(qū)里老師在省里上過(guò)的優(yōu)質(zhì)課在前面，很多人會(huì)無(wú)形中進(jìn)行對(duì)比，我必需要上成不一樣的，想超越，很不簡(jiǎn)單。

為了讓同學(xué)能夠在第一次接觸文言文的時(shí)候不感到困難，于是我降低了一些標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)方式也進(jìn)行了修改，從而讓同學(xué)更能夠明白曉暢的理解。在備課的時(shí)候，我確定了基本的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是讓同學(xué)借助解釋初步了解文言文的大意；二是感受伴侶間相互理解、相互觀賞的純真友情，并對(duì)這種情感進(jìn)行深度的挖掘，走進(jìn)人物內(nèi)心進(jìn)行練筆；三是體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)和漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在教學(xué)中，以指導(dǎo)朗讀為線索，同時(shí)理解文章含義，采納情景引領(lǐng)，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展練筆寫(xiě)作的方式，讓同學(xué)走進(jìn)伯牙子期的情感世界，融匯自己的情感入情融境，去讀去思索去吸取，學(xué)會(huì)如何體會(huì)文章所表達(dá)出來(lái)的深情厚誼，力圖讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

作為一節(jié)課題研討的觀摩課，我選擇了熟識(shí)的六班級(jí)教材，我必需把練筆環(huán)節(jié)放進(jìn)去，這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)很重要的問(wèn)題，不但要體現(xiàn)出來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，還要用得有價(jià)值。而作為一篇短小的文言文，這個(gè)問(wèn)題是有相當(dāng)難度的。因此，原本設(shè)計(jì)的內(nèi)容是兩個(gè)：一個(gè)是伯牙寫(xiě)吊念子期的話，另一個(gè)是子期留給伯牙的遺書(shū)。最終經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)審核，確定只留一個(gè)，理由是兩個(gè)話題一樣。不過(guò)，我依舊認(rèn)為，寫(xiě)兩個(gè)角度，更能恰當(dāng)?shù)姆从吵鰜?lái)兩個(gè)人之間的默契和相知。后來(lái)定下來(lái)一個(gè)的時(shí)候，也和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，反復(fù)磋商，依舊找不到更恰當(dāng)?shù)那腥敕绞?。最終用了教學(xué)設(shè)計(jì)中的。

本節(jié)課，我把文章分為了三個(gè)層次：因善相識(shí)——因志相知——因情絕弦。這里面分別抓住“善、志、絕”三個(gè)核心詞語(yǔ)，來(lái)體現(xiàn)他們的情感歷程，從而提升文本的高度，理解這三個(gè)字背后傳達(dá)出來(lái)的情感。這一點(diǎn)在課堂操作過(guò)程中，體現(xiàn)得還是到位的。

《伯牙絕弦》。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是同學(xué)其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的也許，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注意了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》。

在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思索，步步深化，精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，同學(xué)可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆忙過(guò)場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也盼望同行們能多提珍貴意見(jiàn)。

端詳自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，鐘子期擅長(zhǎng)悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳奇，人們把特別了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂(lè)曲高妙或知心伴侶。

本文是文言文，同學(xué)初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)同學(xué)理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴。

閱讀這個(gè)文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題，我考慮到同學(xué)只是通過(guò)老師范讀的傾聽(tīng)是無(wú)法精確?????感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥同學(xué)、啟發(fā)同學(xué)，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明白，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示和顏色的變換達(dá)到提高同學(xué)認(rèn)知的心情。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》。可以說(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

這篇課文原來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是究竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣，備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進(jìn)來(lái)，幾易其稿，干脆徹底改為自己的東西了，這樣才舒適。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的預(yù)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地轉(zhuǎn)變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?？老師信任連續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注意了朗讀的結(jié)合體會(huì)：文章的前半部分，指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

教學(xué)中，追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏樱瑵B透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。為此，在課前我為每桌都預(yù)備了字典等工具書(shū)，真正讓同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

與同學(xué)協(xié)作溝通愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)同學(xué)當(dāng)中，課前與同學(xué)親切、隨便地溝通，和同學(xué)共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競(jìng)賽，完全打消了同學(xué)由于臨時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的生疏感，使得課上同學(xué)也能樂(lè)觀參加到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中。同學(xué)們的素養(yǎng)也是很高的，課堂上他們都能樂(lè)觀參加到誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想中，恰倒好處地協(xié)作著我，也給了我極大的信念。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著很多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

同學(xué)初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái)，在同學(xué)朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出。種種緣由，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍消失了有朗讀不精確?????的現(xiàn)象，假如做到了以上這些，就能很好地避開(kāi)同學(xué)斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的力量有待于加強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起同學(xué)回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變力量不夠，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，使得課堂上同學(xué)發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分同學(xué)，但也忽視了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高。個(gè)別的時(shí)候，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩。

由于是新的授課形式，無(wú)法提前布置同學(xué)預(yù)備，所以同學(xué)對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延長(zhǎng)閱讀一方面內(nèi)容，由我給同學(xué)敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時(shí)給同學(xué)深情朗讀博牙所做短歌，讓同學(xué)更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但惋惜由于時(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍。沒(méi)有讓同學(xué)由文本了解更多的學(xué)問(wèn)，這也是我本節(jié)課的一個(gè)圓滿。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了很多、瀟灑了很多，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次教導(dǎo)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了很多、清晰了很多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了很多，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì)、急躁指導(dǎo)、長(zhǎng)久鼓舞，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)連續(xù)努力。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇五

《伯牙絕弦》。文言文初次被編入學(xué)校教材，對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，“文言文”是一個(gè)新的名詞，這張生疏的“臉”會(huì)讓孩子觀賞和喜愛(ài)嗎？我有點(diǎn)懷疑。

高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽(tīng)，而且善聽(tīng)者深得奧妙，能從琴聲中知其表達(dá)的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就非常難得了。怎樣引領(lǐng)同學(xué)在這篇千古絕唱中去徜徉，去讀知音，品知音，悟知音，從而領(lǐng)悟到“高山流水不息，千古知音難覓”呢？

一、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”—讀知音

語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，古文更是如此?！恫澜^弦》。不論是從詞語(yǔ)生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不模糊。同學(xué)在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。

二、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神''—品知音

語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》。”整堂課，我引領(lǐng)著同學(xué)猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯芳香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

讓同學(xué)找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓同學(xué)深切感受到伯牙琴技的超群，子期對(duì)伯牙琴聲的寵愛(ài)，以及他們之間的情意。

讓同學(xué)用文中語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)贊美伯牙的琴聲，同學(xué)自然而然運(yùn)用課前積累的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，同學(xué)入情入境，領(lǐng)悟了“知音”心有靈犀的難能珍貴。

讓同學(xué)想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓同學(xué)深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

讓寫(xiě)一寫(xiě)勸慰伯牙的話，這一品嘗，讓同學(xué)的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見(jiàn)情—悟知音

人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)。在這節(jié)課上，我把自己的情感也深深地融入到文本中，與同學(xué)隨著的心情時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，努力實(shí)現(xiàn)師生“共鳴”。使得同學(xué)的共性和熟悉，得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，人文情懷得到滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種“潛移默化”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)為”境界。

最終，我播放了樂(lè)曲《高山流水》。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人敬佩，這堂課上，努力營(yíng)造的劇烈的文化氛圍，引導(dǎo)同學(xué)多向感受，讓同學(xué)把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓同學(xué)的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香，同文本真實(shí)地暢談，與老師真情互動(dòng)，孩子們不僅理解了“知音難覓”，還收獲了對(duì)生命的感悟。

《伯牙絕弦》。全文僅有77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事?？梢?jiàn)這77個(gè)字的背后有著多么深厚的人文內(nèi)涵呀！通過(guò)這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我有許多收獲，端詳自己的這堂課，還有些許不足，總結(jié)自我才能提高，反思自我才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子？湯問(wèn)》。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，鐘子期擅長(zhǎng)悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳奇，人們把特別了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂(lè)曲高妙或知心伴侶。本文是文言文，同學(xué)其次次學(xué)習(xí)文言文，雖然有了一點(diǎn)淺顯的熟悉，但對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)同學(xué)理解“知音”，感受伴侶間相互理解、相互觀賞的純真友情。

一、創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個(gè)情感線索，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)。

1、從圖引入，讓同學(xué)看圖介紹俞伯牙和鐘子期，了解他們身份地位的不同，向同學(xué)滲透真正的知音是沒(méi)有身份地位之分的。

2、于永正老師說(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”在這節(jié)課的教學(xué)中，我指導(dǎo)同學(xué)首先將文言文讀通，再通過(guò)范讀引導(dǎo)同學(xué)將文言文讀出節(jié)奏和韻律，個(gè)別讀、男女生讀、全班讀，直至同學(xué)讀到爛熟于心我才開(kāi)講。緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過(guò)對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，通過(guò)對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)引導(dǎo)同學(xué)要讀出泰山宏偉磅礴的氣概和江河的一瀉千里，指導(dǎo)同學(xué)讀出知音間的默契；文章的后半部分，引導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

3、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥同學(xué)、啟發(fā)同學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時(shí)播放的美麗畫(huà)面，給人以美的陶冶和享受，仿佛使同學(xué)置身于大自然中。教學(xué)中播放《高山流水》?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用使同學(xué)的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

二、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激發(fā)同學(xué)課后進(jìn)一步拓展閱讀的樂(lè)觀性。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著很多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

1、由于我指導(dǎo)的不到位，同學(xué)對(duì)文中人物的情感把握不夠，對(duì)知音相聚時(shí)的感動(dòng)，分別時(shí)的感傷沒(méi)有深刻理解，因此也就造成了課堂上同學(xué)心情調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。

2、課前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)不夠，因此同學(xué)課堂上對(duì)文章的也許意思不夠了解，有的甚至連下面解釋中有的內(nèi)容都找不到。

仔細(xì)備課上好每一堂語(yǔ)文課，是我教學(xué)的追求，我會(huì)連續(xù)努力。

《伯牙絕弦》。

《伯牙絕弦》。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。盡管這是同學(xué)其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此通過(guò)讓同學(xué)憑借解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積累。對(duì)于這篇文章，我覺(jué)得讓同學(xué)體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

一、課前預(yù)備充分

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際狀況，制作了教學(xué)課件。在其中插入了“高山流水”的音樂(lè)，在實(shí)際的教學(xué)中，起到了意想不到的教學(xué)效果。

二、反復(fù)朗讀，感受文言文之美

俗話說(shuō)文章不厭百回讀，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。從剛開(kāi)頭時(shí)就要求同學(xué)輕聲自由的讀課文，遇到讀不通順的地方可以多讀幾次。每次的朗讀都是讓同學(xué)在理解中品讀，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)，真實(shí)地感受到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我留意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。比如文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句，我指導(dǎo)同學(xué)要讀出泰山高大宏偉的氣概，讀出長(zhǎng)江黃河的那份廣闊。

三、關(guān)注過(guò)程、注意時(shí)效

教學(xué)中，留意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞同學(xué)們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)同學(xué)在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“伯牙為何絕弦？為誰(shuí)而絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓同學(xué)找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓同學(xué)領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫穿。

四、拓展深究、引導(dǎo)升華

教學(xué)中，結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書(shū)、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激發(fā)同學(xué)課后進(jìn)一步拓展閱讀的樂(lè)觀性。

俗話說(shuō)，教學(xué)是門(mén)圓滿的藝術(shù)。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很圓滿的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺(jué)。有些語(yǔ)句處理的有點(diǎn)淺顯。

不過(guò)沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開(kāi)頭，我會(huì)連續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得更完善。

《伯牙絕弦》。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動(dòng)，感慨萬(wàn)千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精致語(yǔ)言所打動(dòng)，贊嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之美麗音韻所觸動(dòng)，欣喜若狂！教學(xué)時(shí)我和同學(xué)共同走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……一節(jié)課下來(lái)，得到了聽(tīng)課老師的欣賞。自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做的還算滿足。

整堂課我和同學(xué)猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯芳香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復(fù)朗讀，感受了文言文之美。第一次的初讀讀準(zhǔn)字音讀通句子，同學(xué)讀的興致滿滿；其次次讀有板有眼，在老師范讀得基礎(chǔ)上讓同學(xué)留意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有的基礎(chǔ)上提升讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設(shè)計(jì)，讓同學(xué)漸漸地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)潔機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品嘗語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，同學(xué)的真情自然地流淌出來(lái)了。

適時(shí)的資料補(bǔ)充，升華了主題。體會(huì)伯牙與子期的知音情意是本文的難點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到那種知音情意，特殊是伯牙破琴絕弦的行為，同學(xué)是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)同學(xué)想象別人是如何贊揚(yáng)伯牙的，讓同學(xué)體會(huì)伯牙作為一名聞名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心愿，從中感受到他的孤獨(dú)孤獨(dú)?????，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，關(guān)心同學(xué)感受伯牙對(duì)于知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷的心情，讓同學(xué)真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺(jué)得老師的作用不僅僅是關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在同學(xué)體會(huì)伯牙失去知音后那種苦痛與無(wú)望的心情，準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在同學(xué)勸慰、鼓舞伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓同學(xué)樹(shù)立起正確的人生觀，然后告知同學(xué)假如遇到了知音，應(yīng)當(dāng)好好珍惜，假如還沒(méi)有找到，則應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)對(duì)待四周的伴侶。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇九

上完了第三次討論課，我們五、六班級(jí)組的全體語(yǔ)文老師和王玲主任、賴天惠主任、外聘專家祝傳武老師圍坐在一起又進(jìn)行了一次激烈的探討。祝老師說(shuō)：“學(xué)校生學(xué)古文是當(dāng)今提倡經(jīng)典誦讀中的一個(gè)熱門(mén)話題，其重大意義自不待說(shuō)。問(wèn)題是今日的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小古文的有效教學(xué)，是完全承傳傳統(tǒng)的串講法，走“師本”路線，還是以堅(jiān)守同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的“生本”路線為主，這無(wú)疑是擺在我們面前必需做出的選擇，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。楊老師的一些引導(dǎo)策略，如讀為首法、突破重點(diǎn)、新舊聯(lián)系、古今溝通、溫故知新、有效拓展、資源鏈接、同學(xué)實(shí)踐等，都為踐行效果所證明是極可珍貴的探究。”一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

一、以朗讀的方法傳授貫穿始終。

老師的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，并且指導(dǎo)無(wú)痕：師生合作讀，男女對(duì)讀，想畫(huà)面讀，走進(jìn)故事背景體會(huì)情感讀等，同學(xué)在一次次的朗讀中理解了文本。同學(xué)朗讀的水平也在慢慢提高。

二、資料補(bǔ)充，增加趣味

體會(huì)伯牙與子期的知音情意是本文的難點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到那種知音情意，特殊是伯牙破琴絕弦的行為，同學(xué)是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)同學(xué)想象別人是如何贊揚(yáng)伯牙的，讓同學(xué)體會(huì)伯牙作為一名聞名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心愿，從中感受到他的孤獨(dú)孤獨(dú)?????，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，關(guān)心同學(xué)感受伯牙對(duì)于知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷的心情，讓同學(xué)真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。增加了故事的趣味，同學(xué)的閱讀愛(ài)好也變得比第一次深厚了。

三、學(xué)習(xí)綻開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法，豐盈文本。

教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深化，精確?????地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是世上那個(gè)最懂你知你的人。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中還存在許多缺憾，老師沒(méi)有針對(duì)本節(jié)課對(duì)于同學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，但對(duì)現(xiàn)代兒童來(lái)說(shuō)，“伯牙破琴絕弦，