恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題

上崗培訓(xùn)答題1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)D、每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄B、課前了解學(xué)生當(dāng)日的目標(biāo)，并學(xué)生合的教具C、正確行上的對(duì)孤獨(dú)癥的，同時(shí)中的記錄D、掌握合驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方了解。結(jié)果：正確1、作孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥的家庭進(jìn)行支持幫助（）A、家庭對(duì)有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)進(jìn)行有效的康復(fù)是目前對(duì)有益的事情B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子有社交、溝通、語(yǔ)言、行方困難的問(wèn)題D、孤獨(dú)癥小時(shí)，長(zhǎng)以后可能不孤獨(dú)癥結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧納醫(yī)1942年首次提出早期孤獨(dú)癥一詞B、里奧?肯納醫(yī)生是通過(guò)對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為30結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與有關(guān)，同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎大B、父母雙方中，母，父大，孩患有孤獨(dú)癥的可能性大C、有的孤獨(dú)癥患兒的D、孤獨(dú)癥可能是過(guò)多的大腦不正常的的結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）A、患有孤獨(dú)癥的孩就有問(wèn)題行為B、除了溝通、社交、刻板行為三個(gè)核心問(wèn)題外，部孤獨(dú)癥孩有感官系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩，們的特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D、孤獨(dú)癥孩的問(wèn)題行為可能是自身、對(duì)周?chē)h(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題、與環(huán)境的互動(dòng)方式問(wèn)題引起的2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩與人進(jìn)行聊天的過(guò)程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息遞方式2、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)過(guò)敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說(shuō)法不正確的有：（）B、沒(méi)有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過(guò)湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說(shuō)法不正確的有：（）B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）A、M-CHATB、ADOS-GC、ADI-RD、ABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說(shuō)法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來(lái)的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思考明天早餐吃什么D、關(guān)門(mén)2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門(mén)自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用、是、行為學(xué)的分支有哪些：（）2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤(pán)打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰華生、約翰華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)、r、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射》D、以上都不是1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說(shuō)法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：（）B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待B、由于不寫(xiě)作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫(xiě)作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門(mén)帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開(kāi)雨傘來(lái)?yè)跤?，并且以后看到下雨都?huì)打雨傘”屬于：（）1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說(shuō)法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的B、技術(shù)性，通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，通過(guò)科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化D、一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）A、無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和別人交流B、教孩子穿衣服C、見(jiàn)到紙就撕D、輔助孩子和別人見(jiàn)面打招呼1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)C、感受和想法D、皮膚曬黑2、“孩子不想上課，立刻站起來(lái)尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（）3、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開(kāi)空調(diào)的房間D、想事情1、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測(cè)量、以下哪些屬于好的行為定義：（）B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手DD、孩子做事情很磨蹭目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（）（ ）A、完整性B、客觀性C、明確性D、準(zhǔn)確性E、可靠性、一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開(kāi)始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來(lái)，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間1、“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比2、“孩子上課期間離開(kāi)座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比4、“見(jiàn)到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過(guò)敏的情況）是（）C、一個(gè)行為D、強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好C、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅D、一看書(shū)上的字就犯困1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）A1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)塑造和維持C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A、聊天的持續(xù)進(jìn)行B、打字C、看到綠色，眼睛很舒服D、聞到花香心情愉悅1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好C、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程D、直視陽(yáng)光會(huì)閉眼睛2、在動(dòng)物園時(shí)，一個(gè)孩子走過(guò)獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（ ）（）A、操作性行為B、反應(yīng)性行為C、操作型行為D、反應(yīng)型行為2.2.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（ ）A、給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書(shū)的行為C、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)D、強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程3.以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（ ）A、屋子很黑，一排開(kāi)關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按個(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)燈B以后見(jiàn)到老師就打招呼C路D戴上太陽(yáng)鏡1、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（）AC、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、天黑開(kāi)燈1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的()導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（A、出現(xiàn)B、增加C、消失D、移除1、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見(jiàn)到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、負(fù)懲罰D、正懲罰2、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是( )（）A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰1、行為的功能有哪些：（）A、自我刺激行為B、實(shí)物強(qiáng)化行為C、注意力強(qiáng)化行為D、逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（）A、目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過(guò)程B、行為的塑造要通過(guò)強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn)C、塑造的目標(biāo)行為要合理求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說(shuō)法正確的有：（）時(shí)也執(zhí)行B出的指令是否符合孩子的能力C、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令D、指令可以是口頭的，也可以是手勢(shì)（）A、ABA是一門(mén)科學(xué)，不是一種治療方法B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯C、ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)D、行為分析之父：斯金納）A、DTTB、ABA容易把孩子變得比較死板C、DTT就是ABAD、ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）A、所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變B、ABAC、ABAD、使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)1、根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研兒童有效的康復(fù)教育方法：（）A、示范B、前事包裹和行為包裹C、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練D、學(xué)業(yè)干預(yù)1（）A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)B、SD、R、SR是DTT的三個(gè)組成部分C、DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法D、DTT最早是洛瓦斯使用的（）A來(lái)說(shuō)比較容易掌握B掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能即開(kāi)始下一個(gè)單元的練習(xí)1.如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過(guò)什么教學(xué)模式給他幫助（ ）A、自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)C、故事形的干預(yù)D、語(yǔ)言行為1、以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技（ ）A、注意力B、配對(duì)C、泛化D、1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過(guò)程中有哪些操作（ ）AA標(biāo)行為B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴C以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選取輔助類型D、輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（）A、輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的BB全肢體輔助全肢體輔助CCD、對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性D、對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2、以下屬于刺激輔助的有：（2、以下屬于刺激輔助的有：（）A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標(biāo)志D、出口指示標(biāo)志1DTT（）A、DTTB后強(qiáng)化正確的行為C孩子的強(qiáng)化物配對(duì)1、自然環(huán)境教學(xué)提倡：（）A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能B、學(xué)生在過(guò)程中是完全被動(dòng)的C、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)1、以下說(shuō)法正確的是（）到強(qiáng)化B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，以下哪式：（）A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子B習(xí)數(shù)拿幾根筷子糖搭積木，并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量不正確的有：（）A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性C、DTT和自然教學(xué)都遵循ABC，一個(gè)個(gè)單元練習(xí)D、DTT也是孩子的積極性先發(fā)生提高（）（）A、環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化適應(yīng)能力B、行為C、動(dòng)作能