植樹問題評課稿

《植樹問題》評課稿《植樹問題》是人教版小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)廣角的教課內(nèi)容。這一內(nèi)容擁有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想和很強(qiáng)的研究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的研究。解題其實(shí)不是主要的教課目標(biāo)。主要的任務(wù)是向?qū)W生浸透一種思想，一種在數(shù)學(xué)上、在研究問題上都很重要的思想——化歸思想。這類思想的浸透能很好地幫助學(xué)生理解追求解決復(fù)雜問題的一般方法，那就是從簡單問題、簡單案例下手，追求規(guī)律，經(jīng)過規(guī)律的得出，最后獲得問題的解決。樂老師在教課方案中考慮到這一點(diǎn)，在教課中特別關(guān)注學(xué)生的對知識的體驗(yàn)過程，著重學(xué)生的著手操作和動(dòng)腦思慮。這節(jié)課樂老師上課的思路特別清楚：第一出示了一道開放型的植樹問題：園林工人在一條長100米的小道一邊植樹，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵樹？學(xué)生經(jīng)過繪圖及從簡單題目下手追求規(guī)律的方法先提煉出數(shù)學(xué)模型（段數(shù)+1=棵數(shù)），又推行到植樹問題的另兩種狀況：兩頭不種（段數(shù)-1=棵數(shù)）、一端要種（段數(shù)=棵數(shù)），并將這三種種類進(jìn)行了比較，找出三種種類的共同點(diǎn)都是先求段數(shù)。最后將這三個(gè)數(shù)學(xué)模型應(yīng)用與生活實(shí)質(zhì)，找出鋸木頭、公交車站等都屬于植樹問題，從而使本節(jié)的知識進(jìn)一步獲得了拓展?？v觀本節(jié)課，亮點(diǎn)之處有：1、講堂開放，讓學(xué)生充分體驗(yàn)整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學(xué)生在歡樂的氣氛中引起了樂學(xué)的動(dòng)機(jī)，在開放的講堂中供給了樂學(xué)條件，在活動(dòng)的氣氛中增添了樂學(xué)的體驗(yàn)。在上課過程中，“猜想到考證”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程向來貫衣著整節(jié)課中。比方學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“兩頭要種”的規(guī)律，這時(shí)候老師提出還有什么狀況？有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的思想特別的活躍，想表達(dá)的欲念也很激烈，很快找出了兩頭不種，一端要種的規(guī)律。因此這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行猜想是很有必需的，經(jīng)過繪圖考證絕大部分同學(xué)的猜想是正確的，這樣學(xué)生的研究成就被認(rèn)同，使學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而也更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣學(xué)生經(jīng)歷了知識形成、發(fā)展的過程。2、浸透化歸思想從簡單的案例中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這是研究問題的一般規(guī)律。將復(fù)雜的問題簡單化，從一般狀況的出發(fā)，找尋解題思路，追求規(guī)律。如在研究兩頭種樹狀況下，間隔數(shù)和棵樹之間關(guān)系時(shí)，從2棵樹開始，間隔樹為1，3棵樹間隔數(shù)為2，4棵樹間隔數(shù)為3，而后出示表格，最后得出規(guī)律。3、著重應(yīng)意圖識的培育，訓(xùn)練貫串一直。培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培育目標(biāo)之一。本節(jié)課一開始教師就提出了一般種類的植樹問題，從而比較段數(shù)與點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系。例題結(jié)束后，樂老師緊接著設(shè)計(jì)了三道不一樣種類的生活中常有的植樹問題，打破了講堂內(nèi)外的限制，將講堂教課延長到課外應(yīng)用。最后給學(xué)生充分反應(yīng)本節(jié)課知識的空間。4、學(xué)生參加度高學(xué)生上課熱忱高，主動(dòng)參加，全班不一樣層面的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，有充分參加的時(shí)間和空間。5、教師教態(tài)方面黃老師整節(jié)課語言生動(dòng)、幽默、教態(tài)和藹有感染力，一節(jié)課學(xué)生都能輕輕松松得上下來。自然，本節(jié)課也有不足之處，主要表此刻：1、缺乏逆向思想的啟發(fā)訓(xùn)練。在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數(shù)=段數(shù)+1，段數(shù)=點(diǎn)數(shù)-1，段數(shù)=點(diǎn)數(shù)”的規(guī)律的基礎(chǔ)上，缺乏指引學(xué)生解決逆向思慮“總長=段數(shù)X間距”的問題，沒有達(dá)到貫通融會(huì)，靈巧應(yīng)用的成效，沒有給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。2、本節(jié)課教師在思想提高時(shí)