四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思

第頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇1

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的其次單元，是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇視察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

上課之前，我進(jìn)行了大量的打算：查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人悲觀，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)找尋根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

（一）、課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)潔地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容?？晌也](méi)有仔細(xì)地落實(shí)。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)老師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí)，主動(dòng)參加的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”、“慎重”的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必定不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，老師似一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法翱翔。

（二）、學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的實(shí)力。這堂課中，老師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái)，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又實(shí)行了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)”。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

（三）朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過(guò)程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必定會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵(lì)我不斷前進(jìn)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇2

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇視察筆記。在文中，法布爾介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象特別豐富，語(yǔ)言非常風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深化的視察才發(fā)覺(jué)了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的隱私。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。

上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題綻開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)探討溝通這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

一、課前打算還是不夠充分。

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候打算了許多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有精確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。同時(shí)，由于課前對(duì)學(xué)生駕馭狀況的不了解，導(dǎo)致我不能敏捷地處理課上出現(xiàn)的緊急狀況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有賜予剛好的訂正，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)課基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽擱時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參加，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時(shí)候干脆呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參加度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。

二、課堂不夠緊湊。

始終以來(lái)我上課存在著一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的心情太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒(méi)有參加情感看法價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語(yǔ)文課儼然上成了探討課。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生探討出來(lái)的結(jié)論，我也沒(méi)有很好的放到全班溝通，因此思索就變成了幾個(gè)人的思索，沒(méi)有做到全員參加到課堂思索當(dāng)中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有剛好地幫助學(xué)生理出一個(gè)清楚的結(jié)論，所以學(xué)生依舊只是停留在表面的探討上，沒(méi)有深化理解思索，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書(shū)方法、批注方法以及正確與同學(xué)溝通的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培育學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的實(shí)力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到學(xué)問(wèn)。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)再細(xì)致研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭實(shí)力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，又能靜下來(lái)思索、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到學(xué)問(wèn)的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有許多工作要做，但是我信任，只要努力，就肯定會(huì)有收獲。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇3

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

農(nóng)村孩子大多見(jiàn)過(guò)蟋蟀，對(duì)蟋蟀有肯定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、愛(ài)唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒(méi)留心過(guò)。學(xué)校多媒體設(shè)備運(yùn)用不上，因此我便從文本入手，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。

第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時(shí)根據(jù)“慎重選址、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的依次指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生競(jìng)賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。

其次、主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)修建住宅閱歷的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參加度較高，他們一起閱讀、一起思索、一起創(chuàng)作，并在匯報(bào)溝通中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。

第三、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí)。“在皎潔的月光下，夜深人靜的時(shí)候，蟋蟀彈琴歌頌時(shí)，會(huì)唱些什么呢？”、“這的確是一座很不錯(cuò)的房子，聽(tīng)說(shuō)蟋蟀還被邀請(qǐng)去參與“昆蟲(chóng)聯(lián)合國(guó)總部”召開(kāi)的“國(guó)際建筑閱歷溝通大會(huì)”。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的閱歷，我們就一起去參與這個(gè)大會(huì)好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫(xiě)一則住宅廣告，來(lái)宣揚(yáng)宣揚(yáng)它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好，最吸引消費(fèi)者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)溝通中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來(lái)進(jìn)行匯報(bào)溝通。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)學(xué)生的合作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、創(chuàng)作實(shí)力都得以培育。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活閱歷與學(xué)習(xí)實(shí)際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇4

蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，通過(guò)細(xì)致而持續(xù)的視察，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的精神。

一．激趣導(dǎo)入

首先，出示課題，讓學(xué)生齊讀。然后提問(wèn)，人類(lèi)居住的地方叫“住宅”，動(dòng)物居住的地方叫什么？學(xué)生明確——洞窟。可今日我們學(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問(wèn)題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞窟是不一樣的。

二．初讀課文，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠把生字讀精確，把句子讀通順。實(shí)行了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學(xué)生思索課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很緘默、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的答案。我認(rèn)為，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間太少，一方面是應(yīng)當(dāng)老師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意，再讓學(xué)生去劃分層次，這樣效果會(huì)更好，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的實(shí)力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。

三．深化研讀

讓學(xué)生默讀指定段落，并且勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參加度很高，調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量也很高，都能精確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品嘗作者對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從精確的表達(dá)中體會(huì)作者對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致視察，再讓學(xué)生找表達(dá)精確的句子，通過(guò)品讀感受作者細(xì)致入微的視察。在課上我還留意了剛好捕獲學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并激勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索，蟋蟀用來(lái)建立住宅的工具是什么？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具非常柔弱。老師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工具，卻建立出如此精致的住宅，讓學(xué)生將贊美之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么蟋蟀的住宅可以說(shuō)是宏大動(dòng)物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的品質(zhì)。讓學(xué)生綻開(kāi)想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語(yǔ)句，體會(huì)擬人的修辭手法。

當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的視察，而對(duì)于“作者長(zhǎng)時(shí)間的視察”沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住描寫(xiě)時(shí)間的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而體會(huì)到作者長(zhǎng)時(shí)間的視察。二是沒(méi)有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的寵愛(ài)和贊美之情，應(yīng)當(dāng)通過(guò)擬人修辭手法的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生、酷愛(ài)音樂(lè)、酷愛(ài)生活、富有情趣的形象，感受作者對(duì)蟋蟀的情感。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇5

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好。

這是一篇說(shuō)明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)探討選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子劇烈的新奇心理，設(shè)計(jì)為：今日老師給大家?guī)?lái)了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰(shuí)相識(shí)這個(gè)小家伙?說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生劇烈的探究欲望，因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對(duì)蟋蟀也許了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn)，同學(xué)們紛紛舉手競(jìng)相揣測(cè)回答，為學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了主動(dòng)的心理氛圍;在說(shuō)明”暴雨“一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)驗(yàn)過(guò)的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨，同學(xué)們立即想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì)立刻變干的，接著追問(wèn)還有一個(gè)緣由就是地勢(shì)，是朝著陽(yáng)光的堤岸上，理解”堤岸“這個(gè)詞，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解，我認(rèn)為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意打算了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰慧，細(xì)致，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)仔細(xì)細(xì)致的視察才發(fā)覺(jué)的這青草叢中隱藏的隧道。

3、從”住宅“入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。假如有再一次的教學(xué)，我肯定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到酷愛(ài)自然的教化。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇6

《蟋蟀的住宅》是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神。

這篇課文依據(jù)法布爾的視察依次而寫(xiě)，先寫(xiě)發(fā)覺(jué)住宅，再視察住宅特點(diǎn)，最終寫(xiě)它的修建過(guò)程。本單元的主題是“視察與發(fā)覺(jué)”，學(xué)習(xí)課文時(shí)要細(xì)致體會(huì)作者是怎樣視察的，為課后的視察事物、寫(xiě)視察日記做打算。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫(xiě)作依次和視察依次。

學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必需有形象刺激才能打開(kāi)思維，加深相識(shí)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動(dòng)畫(huà)視頻，“你就是這只聰慧能干的蟋蟀，周末邀請(qǐng)摯友來(lái)家里做客，你打算怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導(dǎo)自演，邊看畫(huà)面邊做導(dǎo)游的形式，介紹這項(xiàng)宏大的工程。聽(tīng)眾對(duì)住宅方面的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程，把蟋蟀的選址、建立，內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來(lái)。所以做好這個(gè)小導(dǎo)游，必需在對(duì)課文內(nèi)容深化了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來(lái)介紹，學(xué)問(wèn)全面。語(yǔ)言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇7

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。接著讓結(jié)合課文的主題提出問(wèn)題，為什么蟋蟀的蟋蟀會(huì)因住宅會(huì)有這么大的名氣，后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠僅僅圍繞“不愿隨遇而安”饒有愛(ài)好得探究不愿隨遇而安表現(xiàn)在三個(gè)方面：一、選址慎重；二、舒適的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的；三、住宅要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整修。課堂是圍繞這三個(gè)主題綻開(kāi)的，針對(duì)本課的重點(diǎn)我在授課過(guò)程中重在點(diǎn)播和引導(dǎo)第三個(gè)主題，其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很高，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

我覺(jué)得本課勝利之處首先是創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后是授課過(guò)程中重視自主探究，合作溝通，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，還有就是注意文本，重視朗讀。

當(dāng)然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，老師導(dǎo)的還是過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思索消化的空間，同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)依據(jù)文本向更高一個(gè)層次推動(dòng)，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的緣由，這樣的住宅有什么好處，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的合作感悟、溝通都有些不夠深刻。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇8

這是一篇語(yǔ)言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國(guó)聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾也這樣贊美說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀……宏大的工程了?！睘槭裁凑f(shuō)它是一項(xiàng)宏大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái)。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。）

等同學(xué)們與語(yǔ)言文字密切接觸后，再提出更高的.要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句，通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不愿隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程。

最終，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很一般的昆蟲(chóng)，但作者對(duì)它感愛(ài)好，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致視察發(fā)覺(jué)了它的許多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)仔細(xì)視察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫(xiě)法）（兩題任選一道）

1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上

螞蟻蜜蜂蟋蟀蝗蟲(chóng)螳螂螢火蟲(chóng)蝴蝶蜈蚣

2、細(xì)致視察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇短文，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清楚，重視讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)缺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不足夠。讓人感覺(jué)只是了解文章內(nèi)容，沒(méi)體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來(lái)的住宅給它帶來(lái)的樂(lè)趣。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇9

《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，到處透著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思索，并開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延長(zhǎng)。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。本文的作者法布爾長(zhǎng)期視察昆蟲(chóng)達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾視察昆蟲(chóng)入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題起先，讓學(xué)生體會(huì)作者一開(kāi)篇就是擬人的寫(xiě)作手法，并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去找尋蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫(huà)出簡(jiǎn)潔的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫(xiě)作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。邊探究文本，邊進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。

其次，是通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中很多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建立住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建立住宅的過(guò)程中的細(xì)致仔細(xì)、細(xì)心打造，感受這真是一個(gè)“宏大的工程”。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年視察的不易及對(duì)昆蟲(chóng)的寵愛(ài)，了解更多昆蟲(chóng)的習(xí)性。但是這堂課也有很多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇10

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；

接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇11

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

今日用了兩個(gè)