高三物理教案(15篇)-1

第頁共頁高三物理教案(15篇)高三物理教案(15篇)高三物理教案1本章安排6課時，每節(jié)安排1課時。一、能本節(jié)教學(xué)，應(yīng)抓住能、常規(guī)能、新能三個概念和常規(guī)能不能滿足當(dāng)今人類社會進(jìn)步的需求，這一問題展開。教學(xué)方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進(jìn)展。課堂教學(xué)構(gòu)造參見下面的方框圖。二、原子核的組成1．放射性現(xiàn)象首先向?qū)W生介紹科學(xué)家在探究原子核的組成的過程中，曾經(jīng)通過實驗研究放射性元素放出的射線終究是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現(xiàn)象，進(jìn)而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質(zhì)。簡單介紹由于γ射線穿透物質(zhì)的本領(lǐng)很強(qiáng)，因此在工農(nóng)業(yè)消費以及醫(yī)療方面都有一些應(yīng)用。讓學(xué)生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應(yīng)注意射線的防護(hù)，以及防止放射性物質(zhì)泄漏，造成對環(huán)境的污染。2．原子核的組成這里用講授的方法，在分析^p課本圖實驗的根底上，使學(xué)生知道放射現(xiàn)象告訴我們，小小的原子核也有內(nèi)部構(gòu)造，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核里放出來的。關(guān)于原子核的組成，主要使學(xué)生知道原子核是由質(zhì)子和中子組成的。質(zhì)子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質(zhì)子的質(zhì)量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質(zhì)量跟質(zhì)子的質(zhì)量幾乎一樣。接著按照課本圖的示意圖，向?qū)W生介紹構(gòu)造比較簡單的氫、氦、鋰、鈹?shù)脑雍驮雍说臉?gòu)造，使學(xué)生對原子和原子核的組成有一個比較詳細(xì)的理解。三、核能本節(jié)教學(xué)應(yīng)以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒错?、核反響堆等概念均涉及到核反響知識，而學(xué)生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原那么，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當(dāng)?shù)谋扔鱽韼椭鷮W(xué)生理解這些知識。例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學(xué)生對裂變形成初步認(rèn)識，而且對認(rèn)識鏈?zhǔn)椒错懸灿袔椭＞圩儗W(xué)生更難認(rèn)識。這里建議用濃硫酸與水結(jié)合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果?？傊?，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)到達(dá)三個目的。一是讓學(xué)生知道核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒错懙母疽馑?；二是讓學(xué)生知道原子內(nèi)部儲藏了宏大的能量；三是知道世界各國包括我國在內(nèi)，正在加強(qiáng)研究開發(fā)和利用核能，并獲得了可喜的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生去想象人類開發(fā)利用核能的美妙前景。四、核電站本節(jié)教學(xué)要扣住兩個環(huán)節(jié)，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優(yōu)越性。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生對核電站有初步的認(rèn)識。第一環(huán)節(jié)，核電站的原理介紹，教師要充分應(yīng)用掛圖、模型，有條件的學(xué)?？煞庞澈穗娬镜幕脽羝?、錄像片或電影片配合教學(xué)，使學(xué)生明白核電站是怎樣將核能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能的。第二環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產(chǎn)生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適于缺少常規(guī)能〔化石燃料〕的地區(qū)等主要的優(yōu)越性。五、太陽能本節(jié)教學(xué)，建議采用自學(xué)指導(dǎo)的方法進(jìn)展。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。最后要求學(xué)生答復(fù)以下問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學(xué)，可以放映教學(xué)錄像帶“太陽能”。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題建議如下：①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？③要大規(guī)模地開發(fā)和利用太陽能還存在哪些困難？人類要抑制這些困難，必須依靠什么？六、節(jié)能本節(jié)教學(xué)，建議采用問題討論的方式進(jìn)展。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結(jié)果，最后教師對學(xué)生討論的結(jié)果作進(jìn)一步歸納，即為本節(jié)課的小結(jié)。討論的問題建議如下：①舉例說明什么是能的利用率？②進(jìn)步能的利用率、節(jié)約能的根本措施是什么？③人類從根本上解決能問題的出路在哪里？④假設(shè)每人年節(jié)約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節(jié)約用電，相當(dāng)多少噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒釋放的能量？〔標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒值為2.93×107焦／千克〕〔計算結(jié)果是相當(dāng)1.47×108千克，這個數(shù)字是可觀的！〕高三物理教案2一、動量1、動量:運動物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動量.是矢量,方向與速度方向一樣;動量的合成與分解,按平行四邊形法那么、三角形法那么.是狀態(tài)量;通常說物體的動量是指運動物體某一時刻的動量,計算物體此時的動量應(yīng)取這一時刻的瞬時速度。是相對量;物體的動量亦與參照物的選取有關(guān),常情況下,指相對地面的動量。單位是kg2、動量和動能的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)①動量的大小與速度大小成正比,動能的大小與速度的大小平方成正比。即動量一樣而質(zhì)量不同的物體,其動能不同;動能一樣而質(zhì)量不同的物體其動量不同。②動量是矢量,而動能是標(biāo)量。因此,物體的動量變化時,其動能不一定變化;而物體的動能變化時,其動量一定變化。③因動量是矢量,故引起動量變化的原因也是矢量,即物體受到外力的沖量;動能是標(biāo)量,引起動能變化的原因亦是標(biāo)量,即外力對物體做功。④動量和動能都與物體的質(zhì)量和速度有關(guān),兩者從不同的角度描繪了運動物體的特性,且二者大小間存在關(guān)系式:P2=2mEk3、動量的變化及其計算方法動量的變化是指物體末態(tài)的動量減去初態(tài)的動量,是矢量,對應(yīng)于某一過程(或某一段時間),是一個非常重要的物理量,其計算方法:(1)P=Pt一P0,主要計算P0、Pt在一條直線上的情況。(2)利用動量定理P=Ft,通常用來解決P0、Pt;不在一條直線上或F為恒力的情況。二、沖量1、沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量.是矢量,假設(shè)在力的作用時間內(nèi),力的方向不變,那么力的方向就是沖量的方向;沖量的合成與分解,按平行四邊形法那么與三角形法那么.沖量不僅由力的決定,還由力的作用時間決定。而力和時間都跟參照物的選擇無關(guān),所以力的沖量也與參照物的選擇無關(guān)。單位是N2、沖量的計算方法(1)I=Ft.采用定義式直接計算、主要解決恒力的沖量計算問題。(2)利用動量定理Ft=P.主要解決變力的沖量計算問題,但要注意上式中F為合外力(或某一方向上的合外力)。三、動量定理1、動量定理:物體受到合外力的沖量等于物體動量的變化.Ft=mv/一mv或Ft=p/-p;該定理由牛頓第二定律推導(dǎo)出來:(質(zhì)點m在短時間t內(nèi)受合力為F合,合力的沖量是F合質(zhì)點的初、未動量是mv0、mvt,動量的變化量是P=(mv)=mvt-mv0.根據(jù)動量定理得:F合=(mv)/t)2.單位:牛秒與千克米/秒統(tǒng)一:l千克米/秒=1千克米/秒2秒=牛3.理解:(1)上式中F為研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。(2)動量定理中的沖量和動量都是矢量。定理的表達(dá)式為一矢量式,等號的兩邊不但大小一樣,而且方向一樣,在高中階段,動量定理的應(yīng)用只限于一維的情況。這時可規(guī)定一個正方向,注意力和速度的正負(fù),這樣就把大量運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算。(3)動量定理的研究對象一般是單個質(zhì)點。求變力的沖量時,可借助動量定理求,不可直接用沖量定義式.4.應(yīng)用動量定理的思路:(1)明確研究對象和受力的時間(明確質(zhì)量m和時間t);(2)分析^p對象受力和對象初、末速度(明確沖量I合,和初、未動量P0,Pt);(3)規(guī)定正方向,目的是將矢量運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算;(4)根據(jù)動量定理列方程(5)解方程。四、動量定理應(yīng)用的本卷須知1.動量定理的研究對象是單個物體或可看作單個物體的系統(tǒng),當(dāng)研究對象為物體系時,物體系的總動量的增量等于相應(yīng)時間內(nèi)物體系所受外力的合力的沖量,所謂物體系總動量的增量是指系統(tǒng)內(nèi)各個的體動量變化量的矢量和。而物體系所受的合外力的沖量是把系統(tǒng)內(nèi)各個物體所受的一切外力的沖量的矢量和。2.動量定理公式中的F是研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。它可以是恒力,也可以是變力。當(dāng)合外力為變力時F那么是合外力對作用時間的平均值。3.動量定理公式中的(mv)是研究對象的動量的增量,是過程終態(tài)的動量減去過程始態(tài)的動量(要考慮方向),切不能顛倒始、終態(tài)的順序。4.動量定理公式中的等號說明合外力的沖量與研究對象的動量增量的數(shù)值相等,方向一致,單位一樣。但考生不能認(rèn)為合外力的沖量就是動量的增量,合外力的沖量是導(dǎo)致研究對象運動改變的外因,而動量的增量卻是研究對象受外部沖量作用后的必然結(jié)果。5.用動量定理解題,只能選取地球或相對地球做勻速直線運動的物體做參照物。無視沖量和動量的方向性,造成I與P正負(fù)取值的混亂,或無視動量的相對性,選取相對地球做變速運動的物體做參照物,是解題錯誤的常見情況。高三物理教案3直線運動一、勻變速直線運動公式1.常用公式有以下四個：,,⑴以上四個公式中共有五個物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個物理量中只有三個是獨立的，可以任意選定。只要其中三個物理量確定之后，另外兩個就唯一確定了。每個公式中只有其中的四個物理量，當(dāng)某三個而要求另一個時，往往選定一個公式就可以了。假設(shè)兩個勻變速直線運動有三個物理量對應(yīng)相等，那么另外的兩個物理量也一定對應(yīng)相等。⑵以上五個物理量中，除時間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向為正方向，以t=0時刻的位移為零，這時s、Vt和a的正負(fù)就都有了確定的物理意義。應(yīng)用公式注意的三個問題(1)注意公式的矢量性(2)注意公式中各量相對于同一個參照物(3)注意減速運動中設(shè)計時間問題2.勻變速直線運動中幾個常用的結(jié)論①Δs=aT2，即任意相鄰相等時間內(nèi)的位移之差相等?？梢酝茝V到sm-sn=(m-n)aT2②，某段時間的中間時刻的即時速度等于該段時間內(nèi)的平均速度。，某段位移的中間位置的即時速度公式(不等于該段位移內(nèi)的平均速度)?？梢宰C明，無論勻加速還是勻減速，都有。3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運動做勻變速直線運動的物體，假設(shè)初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡化為：，以上各式都是單項式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關(guān)系。4.初速為零的勻變速直線運動①前1s、前2s、前3s……內(nèi)的位移之比為1∶4∶9∶……②第1s、第2s、第3s……內(nèi)的位移之比為1∶3∶5∶……③前1m、前2m、前3m……所用的時間之比為1∶∶∶……④第1m、第2m、第3m……所用的時間之比為1∶∶()∶……5、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，豎直上拋運動是勻減速直線運動，可分向上的勻減速運動和豎直向下勻加速直線運動。二、勻變速直線運動的根本處理方法1、公式法課本介紹的公式如等，有些題根據(jù)題目條件選擇恰當(dāng)?shù)墓郊纯伞５珜驕p速運動要注意兩點，一是加速度在代入公式時一定是負(fù)值，二是題目所給的時間不一定是勻減速運動的時間，要判斷是否是勻減速的時間后才能用。2、比值關(guān)系法初速度為零的勻變速直線運動，設(shè)T為相等的時間間隔，那么有：①T末、2T末、3T末-……的瞬時速度之比為：v1:v2:v3:……vn=1:2:3:……:n?②T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……的位移之比為：s1:s2:s3:……:sn=1:4:9:……：n2③第一個T內(nèi)、第二個T內(nèi)、第三個T內(nèi)……的位移之比為：sⅠ:sⅡ:sⅢ:……：sN=1:3:5:……:(2N-1)初速度為零的勻變速直線運動，設(shè)s為相等的位移間隔，那么有：④前一個s、前兩個s、前三個s……所用的時間之比為：t1:t2:t3:……:tn=1：……：⑤第一個s、第二個s、第三個s……所用的時間tⅠ、tⅡ、tⅢ……tN之比為：tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN=1：……：3、平均速度求解法在勻變速直線運動中，整個過程的平均速度等于中間時刻的瞬時速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時可以利用：4、圖象法5、逆向分析^p法6、對稱性分析^p法7、間接求解法8、變換參照系法在運動學(xué)問題中，相對運動問題是比較難的部分，假設(shè)采用變換參照系法處理此類問題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對象上，再對研究對象進(jìn)展分析^p求解。三、勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用—自由落體與豎直上拋1、自由落體運動是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動。2、豎直上拋運動豎直上拋運動是勻變速直線運動，其上升階段為勻減速運動，下落階段為自由落體運動。它有如下特點：(1).上升和下降(至落回原處)的兩個過程互為逆運動，具有對稱性。有以下結(jié)論：①速度對稱：上升和下降過程中質(zhì)點經(jīng)過同一位置的速度大小相等、方向相反。②時間對稱：上升和下降經(jīng)歷的時間相等。(2).豎直上拋運動的特征量：①上升最大高度：Sm=.②上升最大高度和從最大高度點下落到拋出點兩過程所經(jīng)歷的時間：.(3)處理豎直上拋運動注意往返情況。追及與相遇問題、極值與臨界問題一、追及和相遇問題1、追及和相遇問題的特點追及和相遇問題是一類常見的運動學(xué)問題，從時間和空間的角度來講，相遇是指同一時刻到達(dá)同一位置?？梢?，相遇的物體必然存在以下兩個關(guān)系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關(guān)系。假設(shè)同地出發(fā)，相遇時位移相等為空間條件。二是相遇物體的運動時間也存在一定的關(guān)系。假設(shè)物體同時出發(fā)，運動時間相等;假設(shè)甲比乙早出發(fā)Δt，那么運動時間關(guān)系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時滿足位移關(guān)系和運動時間關(guān)系。2、追及和相遇問題的求解方法分析^p追及與相碰問題大致有兩種方法即數(shù)學(xué)方法和物理方法。首先分析^p各個物體的運動特點，形成明晰的運動圖景;再根據(jù)相遇位置建立物體間的位移關(guān)系方程;最后根據(jù)各物體的運動特點找出運動時間的關(guān)系。方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時刻t，兩物體間的間隔y=f(t),假設(shè)對任何t，均存在y=f(t)>0,那么這兩個物體永遠(yuǎn)不能相遇;假設(shè)存在某個時刻t，使得y=f(t),那么這兩個物體可能相遇。其二是設(shè)在t時刻兩物體相遇，然后根據(jù)幾何關(guān)系列出關(guān)于t的方程f(t)=0,假設(shè)方程f(t)=0無正實數(shù)解，那么說明這兩物體不可能相遇;假設(shè)方程f(t)=0存在正實數(shù)解，那么說明這兩個物體可能相遇。方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個物體的位移圖象，假設(shè)兩個物體的位移圖象相交，那么說明兩物體相遇。3、解“追及、追碰”問題的思路解題的根本思路是(1)根據(jù)對兩物體運動過程的分析^p，畫出物體的運動示意圖(2)根據(jù)兩物體的運動性質(zhì)，分別列出兩個物體的位移方程。注意要將兩物體運動時間的關(guān)系反映在方程中(3)由運動示意圖找出兩物體間關(guān)聯(lián)方程(4)聯(lián)立方程求解。4、分析^p“追及、追碰”問題應(yīng)注意的問題：(1)分析^p“追及、追碰”問題時，一定要抓住一個條件，兩個關(guān)系;一個條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運動)是能追上、追不上、兩者間隔有極值的臨界條件。兩個關(guān)系是時間關(guān)系和位移關(guān)系。其中通過畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的打破口，因此在學(xué)習(xí)中一定要養(yǎng)成畫草圖分析^p問題的良好習(xí)慣，對幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。(2)假設(shè)被追及的物體做勻減速直線運動，一定要注意追上前該物體是否停頓。(3)仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對應(yīng)一個臨界狀態(tài)，滿足一個臨界條件。二、極值問題和臨界問題的求解方法。該問題關(guān)鍵是找準(zhǔn)臨界點擴(kuò)展閱讀高三物理教案：《直線運動的圖象及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計一、位移-時間圖象:1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的位移隨時間變化的關(guān)系。橫坐標(biāo)表示從計時開始各個時刻,縱坐標(biāo)表示從計時開始任一時刻物體的位置,即從運動開始的這一段時間內(nèi),物體相對于坐標(biāo)原點的位移。2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體的速度。假設(shè)圖象是曲線那么其某點切線的斜率表示物體在該時刻的速度,曲線的斜率將隨時間而變化,表示物體的速度時刻在變化。斜率的正負(fù)表示速度的方向;斜率的絕對值表示速度的大小。3、勻速運動的位移-時間圖象是一條直線,而變速直線運動的圖象那么為曲線。4、圖象的交點的意義是表示兩物體在此時到達(dá)了同一位置即兩物體"相遇"。5、靜止的物體的位移-時間圖象為平行于時間軸的直線,不是一點。6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻,或物體回到原點時所用的時間。7、圖象并非物體的運動軌跡。二、速度-時間圖象:1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的速度隨時間變化的關(guān)系。橫坐標(biāo)表示從計時開始各個時刻,縱坐標(biāo)表示從計時開始任一時刻物體的速度。2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體加速度。斜率的正負(fù)表示加速度的方向;斜率的絕對值表示加速度大小。假設(shè)圖象是曲線,那么某一點切線的斜率表示該時刻物體的加速度,曲線的斜率隨時間而變化表示物體加速度在變化。3、勻速直線運動的速度圖線為一條平行于時間軸的直線,而勻變速直線運動的圖象那么為傾斜的直線,非勻變速運動的速度圖線的曲線。4、圖象交點意義表示兩物體在此時刻速度相等,而不是兩物體在此時相遇。5、靜止物體的速度圖象是時間軸本身,而不是坐標(biāo)原點這一點。6、圖象下的面積表示位移,且時間軸上方的面積表示正位移,下方的面積表示負(fù)位移。7、圖象縱軸的截距表示物體的初速度,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻或物體的速度減小到零所用時間。8、速度圖象也并非物體的運動軌跡?！局攸c精析】一、物理圖象的識圖方法:一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點運動學(xué)圖象主要有x-t圖象和v-t圖象,運用運動學(xué)圖象解題總結(jié)為"六看":一看"軸",二看"線",三看"斜率",四看"面積",五看"截距",六看"特殊點"。1、"軸":先要看清坐標(biāo)系中橫軸、縱軸所代表的物理量,即圖象是描繪哪兩個物理量間的關(guān)系,是位移和時間關(guān)系,還是速度和時間關(guān)系?同時還要注意單位和標(biāo)度。2、"線":"線"上的一個點一般反映兩個量的瞬時對應(yīng)關(guān)系,如x-t圖象上一個點對應(yīng)某一時刻的位移,v-t圖象上一個點對應(yīng)某一時刻的瞬時速度;"線"上的一段一般對應(yīng)一個物理過程,如x-t圖象中圖線假設(shè)為傾斜的直線,表示質(zhì)點做勻速直線運動,v-t圖象中圖線假設(shè)為傾斜直線,那么表示物體做勻變速直線運動。3、"斜率":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量的比值,常有一個重要的物理量與之對應(yīng),用于求解定量計算中對應(yīng)物理量的大小和定性分析^p中對應(yīng)物理量變化快慢的問題。如x-t圖象的斜率表示速度大小,v-t圖象的斜率表示加速度大小。4、"面積":圖線和坐標(biāo)軸所圍成的面積也往往表示一個物理量,這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無實際意義。這可以通過物理公式來分析^p,也可以從單位的角度分析^p。如x和t乘積無實際意義,我們在分析^px-t圖象時就不用考慮"面積";而v和t的乘積vt=x,所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。5、"截距":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小,由此往往能得到一個很有意義的物理量。6、"特殊點":如交點,拐點(轉(zhuǎn)折點)等。如x-t圖象的交點表示兩質(zhì)點相遇,而v-t圖象的交點表示兩質(zhì)點速度相等。高三物理《直線運動》知識點高三物理《直線運動》知識點一、質(zhì)點的運動(1)—直線運動1)勻變速直線運動1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0;反向那么a0｝8.實驗用推論Δs=aT2{Δs為連續(xù)相鄰相等時間(T)內(nèi)位移之差｝9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。注：(1)平均速度是矢量;(2)物體速度大,加速度不一定大;(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點、位移和路程、參考系、時間與時刻〔見第一冊P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時速度〔見第一冊P24〕。2)自由落體運動1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算)4.推論Vt2=2gh注:(1)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，遵循勻變速直線運動規(guī)律;(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。(3)豎直上拋運動1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)注:(1)全過程處理:是勻減速直線運動，以向上為正方向，加速度取負(fù)值;(2)分段處理：向上為勻減速直線運動，向下為自由落體運動，具有對稱性;(3)上升與下落過程具有對稱性,如在同點速度等值反向等。高三物理《研究勻變速直線運動》案例分析^p高三物理《研究勻變速直線運動》案例分析^p1．實驗器材電火花計時器(或電磁打點計時器)、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、電、復(fù)寫紙片．2．實驗步驟(1)按照實驗原理圖所示實驗裝置，把打點計時器固定在長木板無滑輪的一端，接好電；(2)把一細(xì)繩系在小車上，細(xì)繩繞過滑輪，下端掛適宜的鉤碼，紙帶穿過打點計時器，固定在小車后面；(3)把小車停靠在打點計時器處，接通電，放開小車；(4)小車運動一段時間后，斷開電，取下紙帶；(5)換紙帶反復(fù)做三次，選擇一條比較理想的紙帶進(jìn)展測量分析^p．規(guī)律方法總結(jié)1．?dāng)?shù)據(jù)處理(1)目的通過紙帶求解運動的加速度和瞬時速度，確定物體的運動性質(zhì)等．(2)處理的方法①分析^p物體的運動性質(zhì)——測量相鄰計數(shù)點間的間隔，計算相鄰計數(shù)點間隔之差，看其是否為常數(shù)，從而確定物體的運動性質(zhì)．②利用逐差法求解平均加速度研究勻變速直線運動教學(xué)設(shè)計③利用平均速度求瞬時速度：研究勻變速直線運動教學(xué)設(shè)計④利用速度—時間圖象求加速度3.本卷須知(1)平行：紙帶、細(xì)繩要和木板平行．(2)兩先兩后：實驗中應(yīng)先接通電，后讓小車運動；實驗完畢應(yīng)先斷開電，后取紙帶．(3)防止碰撞：在到達(dá)長木板末端前應(yīng)讓小車停頓運動，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．(4)減小誤差：小車的加速度宜適當(dāng)大些，可以減小長度的測量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個計數(shù)點為宜．a(chǎn)．作出速度—時間圖象，通過圖象的斜率求解物體的加速度；b．剪下相鄰計數(shù)點的紙帶緊排在一起求解加速度．2．根據(jù)紙帶判斷物體是否做勻變速運動的方法(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計數(shù)點間的間隔．(2)Δx是兩個連續(xù)相等的時間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….(3)T是相鄰兩計數(shù)點間的時間間隔：T＝0.02n(打點計時器的頻率為50Hz，n為兩計數(shù)點間計時點的間隔數(shù))．(4)Δx＝aT2，因為T是恒量，做勻變速直線運動的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個恒量．這說明：只要小車做勻加速直線運動，它在任意兩個連續(xù)相等的時間里的位移之差就一定相等.高一物理教案：《勻變速直線運動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計高一物理教案：《勻變速直線運動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的知識目的1、掌握勻變速直線運動的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題.2、掌握勻變速直線運動的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題.才能目的體會學(xué)習(xí)運動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析^p問題，解決問題的習(xí)慣.教學(xué)建議教材分析^p勻變速直線運動的速度公式是本章的重點之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運動的速度公式，緊接著配一道例題加以穩(wěn)固.意在簡單明了同時要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識，前后聯(lián)絡(luò)起來.勻變速直線運動的位移公式是本章的另一個重點.推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式.用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生承受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據(jù)，說明勻變速直線運動中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式.這種推導(dǎo)學(xué)生容易承受，對于初學(xué)者來講比較適宜.給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析^p與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考.另外，本節(jié)的兩個小標(biāo)題“速度和時間的關(guān)系”“位移和時間的關(guān)系”可以更好的讓學(xué)生體會研究物體的運動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運動情況.教法建議為了使學(xué)生對速度公式獲得詳細(xì)的認(rèn)識，也便于對所學(xué)知識的穩(wěn)固，可以從某一實例出發(fā)，利用勻變速運動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運動的速度—時間圖像中，加以再認(rèn)識.對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)展.對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析^p，未知，畫運動過程草圖的習(xí)慣.教學(xué)設(shè)計例如教學(xué)重點：兩個公式的建立及應(yīng)用教學(xué)難點：位移公式的建立.主要設(shè)計：一、速度和時間的關(guān)系1、提問：什么叫勻變速直線運動?什么叫加速度?2、討論：假設(shè)某物體做勻加速直線運動，初速度為2m/s，加速度為，那么1s內(nèi)的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內(nèi)的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內(nèi)的速度變化量為多少?ts末的速度如何計算?3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析^p出哪些問題?5、處理例題：(展示課件1)請同學(xué)自己畫運動過程草圖，標(biāo)出、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫.二、位移和時間的關(guān)系：1、提出問題：一中第2部分給出的情況.假設(shè)求1s內(nèi)的位移?2s內(nèi)的位移?t秒內(nèi)的位移?怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時間的對應(yīng)關(guān)系.2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出.假設(shè)有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法.3、考慮：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論.4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運動過程草圖，標(biāo)出、未知、進(jìn)而求解.高三物理教案41、與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。2、過程與：知道運用動量守恒定律解決問題應(yīng)注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關(guān)問題的優(yōu)點。3、情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)會用動量守恒定律分析^p解決碰撞、爆炸等物體互相作用的問題，培養(yǎng)。教學(xué)重點：運用動量守恒定律的一般步驟。教學(xué)難點：動量守恒定律的應(yīng)用。教學(xué)方法：啟發(fā)、引導(dǎo)，討論、交流。教學(xué)用具：投影片、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。(一)引入新課動量守恒定律的內(nèi)容是什么?分析^p動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴(yán)格條件)②F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)(二)進(jìn)展新課1、動量守恒定律與牛頓運動定律用牛頓定律自己推導(dǎo)出動量守恒定律的表達(dá)式。(1)推導(dǎo)過程：根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即F1=-F2所以：碰撞時兩球間的作用時間極短，用表示，那么有：代入并整理得這就是動量守恒定律的表達(dá)式。(2)動量守恒定律的重要意義從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來認(rèn)識，動量守恒定律是物理學(xué)中最根本的普適原理之一。(另一個最根本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學(xué)理論的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任何例外。相反，每當(dāng)在實驗中觀察到似乎是違犯動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學(xué)家們就會提出新的假設(shè)來補救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而成功告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20xx年綜合題23②就是根據(jù)這一事實設(shè)計的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個運動著的帶電粒子在電磁互相作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學(xué)家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進(jìn)去，總動量就又守恒了。2、應(yīng)用動量守恒定律解決問題的根本思路和一般方法(1)分析^p題意，明確研究對象在分析^p互相作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對全過程進(jìn)展分段分析^p，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生互相作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。(2)要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)展受力分析^p弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間互相作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析^p的根底上根據(jù)動量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動量守恒。(3)明確所研究的互相作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動量和末動量的量值或表達(dá)式。注意：在研究地面上物體間互相作用的過程時，各物體運動的速度均應(yīng)取地球為參考系。(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。3、動量守恒定律的應(yīng)用舉例例2：如下列圖，在光滑程度面上有A、B兩輛小車，程度面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開始都處于靜止?fàn)顟B(tài)，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。那么小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?分析^p：此題過程比較復(fù)雜，情景難以承受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶著學(xué)生分析^p物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。解：取程度向右為正方向高一，小孩第一次推出A車時：mBv1-mAv=0即：v1=第n次推出A車時：mAv+mBvn-1=-mAv+mBvn那么：vn-vn-1=，所以：vn=v1+(n-1)當(dāng)vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5取n=6點評：關(guān)于n的取值也是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析^p的問題，告誡學(xué)生不能盲目地對結(jié)果進(jìn)展“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。高三物理教案5教學(xué)目的：1.知道什么是光的折射現(xiàn)象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角2.知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況3.知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。4.能用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。重點：理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射光陰路可逆。難點：折射現(xiàn)象的解釋，畫出折射的光路圖。教具演示：燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖引入新課1.在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。(向上彎折)2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學(xué)生斜看碗中的硬幣，上下挪動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象，學(xué)后就可解釋了。教學(xué)過程(一)什么叫光的折射光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。(二)探究光的折射規(guī)律(通過畫光路圖解釋)1.觀察光的折射光路圖(掛圖)光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學(xué)生把光路畫下來。引導(dǎo)學(xué)生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。2.光斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射。問：當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的界面時，一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。(當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)外表時，傳播方向不改變)3.觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是小于入射角)②讓光由水中斜射入空氣時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是大于入射角)③歸納：當(dāng)光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時，不管入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。4.折射光路是可逆的(三)光的折射應(yīng)用和光折射現(xiàn)象的解釋(1)漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么?(2)在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么?(3)在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么?(四)畫折射光線的(1)光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。(2)給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。(五)課堂練習(xí)(見小黑板)課堂小結(jié)：1.知道什么是光折射現(xiàn)象及光的折射規(guī)律2.能應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現(xiàn)象，并能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。3.知道折射時，光路可逆。作業(yè)：課本P591.2.3題高三物理教案6高三物理總復(fù)習(xí)的目的是透過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其互相關(guān)系，純熟掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而進(jìn)步分析^p問題和解決問題的潛力。為了達(dá)成以上目的，我們在高三教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：一、抓住考綱、回歸課本1、“考綱”即“考試說明”，它是考試出題的根據(jù)，因此在高考復(fù)習(xí)過程中應(yīng)緊緊抓住考綱逐一落實考點，用考綱來檢查學(xué)生對知識點的掌握狀況，才能做到全面無遺漏；要對照考綱一個一個知識點落實，從考綱對知識點的要求的程度對照學(xué)生掌握的狀況看是否達(dá)標(biāo)。2、在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，研讀教材資料，使其看書有必須的目的性，便于彌補自已根底知識弱點，融會貫穿教材的根底知識構(gòu)造，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時間，真正到達(dá)查缺補漏的目的。3、正確處理好“熱點”與“冷點”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點問題，在看書時要重視考綱中的重點資料，同時更要關(guān)心所謂的“冷點”。因為前一輪復(fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點知識、熱點知識出現(xiàn)的時機(jī)較多，通常都進(jìn)展了反復(fù)的強(qiáng)化，恰恰在所謂的“冷點”的地方出題較少，重復(fù)的時機(jī)少，有的甚至沒有考察過，所以在今后的教學(xué)中要有必要的給以加強(qiáng)。如：今年高考實驗題對示波器的考察。以后應(yīng)注意在“冷點”上的復(fù)習(xí)，以防止在高考當(dāng)中出現(xiàn)一些知識上的死角。二、夯實根底，培養(yǎng)潛力在高考復(fù)習(xí)備考時，要處理好“根底”與“潛力”的關(guān)系，個性是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點是復(fù)習(xí)根本概念、根本規(guī)律及其應(yīng)用，根本解題方法與技巧等根底知識。但在夯實根底的同時還應(yīng)當(dāng)有目的的加強(qiáng)以下幾種潛力的培養(yǎng)。1．加強(qiáng)信息遷移問題的訓(xùn)練，進(jìn)步閱讀潛力、理解潛力和分析^p問題的潛力。信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過閱讀該信息去答復(fù)或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考察學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進(jìn)展信息加工、處理，以及靈敏運動根本知識分析^p和解決問題的潛力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生透過閱讀資料，去答復(fù)和分析^p有關(guān)磁懸浮列車的問題。2．加強(qiáng)科技應(yīng)用問題的訓(xùn)練，進(jìn)步運用物理知識去分析^p和解決實際問題的潛力?？v觀近年的高考卷，生活、消費、科學(xué)研究中的物理問題已成為高考中的熱點。平常的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完好性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實際的聯(lián)絡(luò)，在物理教學(xué)及有關(guān)問題訓(xùn)練時，往往是簡化后的物理對象、場景，把所有物理問題變成了理想化、模型化，而實際生活問題那么往往不同，它并不明顯給出簡化或理想化的對象及物理場景，因此需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抽取物理對象和物理場景的環(huán)節(jié)。3．加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練，進(jìn)步實驗潛力。推薦在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時要求在實驗中做到“一個理解、五個會”。即理解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理；會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析^p、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。以實驗帶復(fù)習(xí)，設(shè)計新的實驗。進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，明確認(rèn)識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下根底。學(xué)會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論，個性是書面的表述。4．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)步創(chuàng)新思維潛力。創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合潛力測試題中考察學(xué)生能否尋求獨特而新穎的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的潛力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點；而集中性思維那么是根據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最正確方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維那么在這些可能的途徑中選取和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者互相聯(lián)絡(luò)，缺一不可。三、做好歸納，注重綜合1、要擅長歸納總結(jié)，不僅僅要構(gòu)成比較完好的知識體系，而且對物理習(xí)題最好能構(gòu)成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應(yīng)對陌生的試題能把握主動。2、注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，重點應(yīng)放在力學(xué)、電磁學(xué)的綜合，加強(qiáng)訓(xùn)練、歸納、總結(jié)，反思、進(jìn)步分析^p綜合及用數(shù)學(xué)處理物理問題的潛力。四、重視訓(xùn)練，注意答題的標(biāo)準(zhǔn)化1、平時訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問題認(rèn)真分析^p，針對性的訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開難題、做少量的練習(xí)。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些根底題目來做，要保證質(zhì)量和做題的效率及情緒和信心，透過做題持續(xù)良好的解題潛力。2、標(biāo)準(zhǔn)答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生在解答物理題時要標(biāo)準(zhǔn)。解答計算題時注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計算結(jié)果要考慮有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時尤其在做高考題時要仔細(xì)看一看計算題就應(yīng)怎樣樣表述，答案的評分標(biāo)準(zhǔn)如何，力爭做到能做對的題目就必須不丟分?？傊诟呖嘉锢韽?fù)習(xí)過程中，必需要有周密的方案、科學(xué)的方法、得力的措施，只有這樣，才能獲得高考的成功。高三物理教案7物體貯藏著宏大的能量是不容置疑的，但是如何使這樣宏大的能量釋放出來?從愛因斯坦質(zhì)能方程同樣可以得出，物體的能量變化△E與物體的質(zhì)量變化△m的關(guān)系：△E=Δmc2單個的質(zhì)子、中子的質(zhì)量已經(jīng)準(zhǔn)確測定。用質(zhì)譜儀或其他儀器測定某種原子核的質(zhì)量，與同等數(shù)量的質(zhì)子、中子的質(zhì)量之和相比較，看一看兩條途徑得到的質(zhì)量之差，就能推知原子核的結(jié)合能。說明：①物體的質(zhì)量包括靜止質(zhì)量和運動質(zhì)量，質(zhì)量虧損指的是靜止質(zhì)量的減少，減少的靜止質(zhì)量轉(zhuǎn)化為和輻射能量有關(guān)的運動質(zhì)量。②質(zhì)量虧損并不是這部分質(zhì)量消失或轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，只是靜止質(zhì)量的減少。③在核反響中仍然遵守質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律。④質(zhì)量只是物體具有能量多少及能量轉(zhuǎn)變多少的一種量度。閱讀原子核的比結(jié)合能，指出中等大小的核的比結(jié)合能最大(平均每個核子的質(zhì)量虧損最大)，這些核最穩(wěn)定。另一方面假設(shè)使較重的核分裂成中等大小的核，或者把較小的核合并成中等大小的核，核子的比結(jié)合能都會增加，這樣可以釋放能量供人使用。穩(wěn)固練習(xí)：1個質(zhì)子的質(zhì)量mp=1.007277u，1個中子的質(zhì)量mn=1.008665u.氦核的質(zhì)量為4.001509u.這里u表示原子質(zhì)量單位，1u=1.660566×10-27kg.由上述數(shù)值，計算2個質(zhì)子和2個中子結(jié)合成氦核時釋放的能量。(28.3MeV)高三物理教案8【考點自清】一、平衡物體的動態(tài)問題(1)動態(tài)平衡:指通過控制某些物理量使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化。在這個過程中物體始終處于一系列平衡狀態(tài)中。(2)動態(tài)平衡特征:一般為三力作用,其中一個力的大小和方向均不變化,一個力的大小變化而方向不變,另一個力的大小和方向均變化。(3)平衡物體動態(tài)問題分析^p方法:解動態(tài)問題的關(guān)鍵是抓住不變量,根據(jù)不變的量來確定其他量的變化規(guī)律,常用的分析^p方法有解析法和圖解法。解析法的根本程序是:對研究對象的任一狀態(tài)進(jìn)展受力分析^p,建立平衡方程,求出應(yīng)變物理量與自變物理量的一般函數(shù)關(guān)系式,然后根據(jù)自變量的變化情況及變化區(qū)間確定應(yīng)變物理量的變化情況。圖解法的根本程序是:對研究對象的狀態(tài)變化過程中的假設(shè)干狀態(tài)進(jìn)展受力分析^p,根據(jù)某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在假設(shè)干狀態(tài)下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動態(tài)的力的平行四邊形或三角形的邊的長度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。二、物體平衡中的臨界和極值問題1、臨界問題:(1)平衡物體的臨界狀態(tài):物體的平衡狀態(tài)將要變化的狀態(tài)。物理系統(tǒng)由于某些原因此發(fā)生突變(從一種物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物理現(xiàn)象,或從一種物理過程轉(zhuǎn)入到另一物理過程的狀態(tài))時所處的狀態(tài),叫臨界狀態(tài)。臨界狀態(tài)也可理解為恰好出現(xiàn)和恰好不出現(xiàn)某種現(xiàn)象的狀態(tài)。(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態(tài)的問題,解決時一定要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)等臨界條件。平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設(shè)推理法,即先假設(shè)怎樣,然后再根據(jù)平衡條件及有關(guān)知識列方程求解。解決這類問題關(guān)鍵是要注意恰好出現(xiàn)或恰好不出現(xiàn)。2、極值問題:極值是指平衡問題中某些物理量變化時出現(xiàn)最大值或最小值。平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。高三物理教案91、知識與技能(1)通過實驗理解光電效應(yīng)的實驗規(guī)律。(2)知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義。(3)理解康普頓效應(yīng)，理解光子的動量2、過程與方法：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。3、情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，開展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。教學(xué)重點：光電效應(yīng)的實驗規(guī)律教學(xué)難點：愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。教學(xué)用具：投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備(一)引入新課回憶前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)人類對光的本性的認(rèn)識的開展過程?(多媒體投影，見課件。)光的干預(yù)、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進(jìn)一步說明光還是橫波。19世紀(jì)60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì)。然而，出人意料的是，正當(dāng)人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發(fā)現(xiàn)了用波動說無法解釋的新現(xiàn)象——光電效應(yīng)現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象及其他相關(guān)問題的研究，使得人們對光的又一本質(zhì)性認(rèn)識得到了開展。(二)進(jìn)展新課1、光電效應(yīng)實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導(dǎo)線與不帶電的驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，那么驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(說明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。發(fā)射出來的電子叫做光電子。2、光電效應(yīng)的實驗規(guī)律(1)光電效應(yīng)實驗如下列圖，光線經(jīng)石英窗照在陰極上，便有電子逸出光電子。光電子在電場作用下形成光電流。概念：遏止電壓，將換向開關(guān)反接，電場反向，那么光電子分開陰極后將受反向電場阻礙作用。當(dāng)K、A間加反向電壓，光電子抑制電場力作功，當(dāng)電壓到達(dá)某一值Uc時，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。根據(jù)動能定理，有：(2)光電效應(yīng)實驗規(guī)律①光電流與光強(qiáng)的關(guān)系：飽和光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比。②截止頻率νc極限頻率，對于每種金屬材料，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率νc，當(dāng)入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬外表;當(dāng)入射光頻率ν高三物理教案10相對論指出，物體的能量(E)和質(zhì)量(m)之間存在著親密的關(guān)系，即E=mc2式中，c為真空中的光速。愛因斯坦質(zhì)能方程說明：物體所具有的能量跟它的質(zhì)量成正比。由于c2這個數(shù)值非常宏大，因此物體的能量是非?？捎^的。高三物理教案11一、電流、電阻和電阻定律1.電流:電荷的定向挪動形成電流.(1)形成電流的條件:內(nèi)因是有自由挪動的電荷,外因是導(dǎo)體兩端有電勢差.(2)電流強(qiáng)度:通過導(dǎo)體橫截面的電量Q與通過這些電量所用的時間t的比值。①I=Q/t;假設(shè)導(dǎo)體單位體積內(nèi)有n個電子,電子定向挪動的速率為V,那么I=neSv;假假設(shè)導(dǎo)體單位長度有N個電子,那么I=Nev.②表示電流的強(qiáng)弱,是標(biāo)量.但有方向,規(guī)定正電荷定向挪動的方向為電流的方向.③單位是:安、毫安、微安1A=103Ma=106A2.電阻、電阻定律(1)電阻:加在導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值.R=U/I,導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的,與U.I無關(guān).(2)電阻定律:導(dǎo)體的電阻R與它的長度L成正比,與它的橫截面積S成反比.R=L/S(3)電阻率:電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量,由材料決定,但受溫度的影響.①電阻率在數(shù)值上等于這種材料制成的長為1m,橫截面積為1m2的柱形導(dǎo)體的電阻.②單位是:m.3.半導(dǎo)體與超導(dǎo)體(1)半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性介于導(dǎo)體與絕緣體之間,電阻率約為10-5m~106m(2)半導(dǎo)體的應(yīng)用:①熱敏電阻:可以將溫度的變化轉(zhuǎn)成電信號,測量這種電信號,就可以知道溫度的變化.②光敏電阻:光敏電阻在需要對光照有靈敏反響的自動控制設(shè)備中起到自動開關(guān)的作用.③晶體二極管、晶體三極管、電容等電子元件可連成集成電路.④半導(dǎo)體可制成半導(dǎo)體激光器、半導(dǎo)體太陽能電池等.(3)超導(dǎo)體①超導(dǎo)現(xiàn)象:某些物質(zhì)在溫度降到絕對零度附近時,電阻率突然降到幾乎為零的現(xiàn)象.②轉(zhuǎn)變溫度(TC):材料由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑢?dǎo)狀態(tài)的溫度③應(yīng)用:超導(dǎo)電磁鐵、超導(dǎo)電機(jī)等二、部分電路歐姆定律1、導(dǎo)體中的電流I跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟它的電阻R成反比。I=U/R2、適用于金屬導(dǎo)電體、電解液導(dǎo)體,不適用于空氣導(dǎo)體和某些半導(dǎo)體器件.R2﹥R1R23、導(dǎo)體的伏安特性曲線:研究部分電路歐姆定律時,常畫成I~U或U~I圖象,對于線性元件伏安特性曲線是直線,對于非線性元件,伏安特性曲線是非線性的.注意:①我們處理問題時,一般認(rèn)為電阻為定值,不可由R=U/I認(rèn)為電阻R隨電壓大而大,隨電流大而小.②I、U、R必須是對應(yīng)關(guān)系.即I是過電阻的電流,U是電阻兩端的電壓.三、電功、電功率1.電功:電荷在電場中挪動時,電場力做的功W=UIt,電流做功的過程是電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過程.2.電功率:電流做功的快慢,即電流通過一段電路電能轉(zhuǎn)化成其它形式能對電流做功的總功率,P=UI3.焦耳定律;電流通過一段只有電阻元件的電路時,在t時間內(nèi)的熱量Q=I2Rt.純電阻電路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R非純電阻電路W=UIt,P=UI4.電功率與熱功率之間的關(guān)系純電阻電路中,電功率等于熱功率,非純電阻電路中,電功率只有一部分轉(zhuǎn)化成熱功率.純電阻電路:電路中只有電阻元件,如電熨斗、電爐子等.非純電阻電路:電機(jī)、電風(fēng)扇、電解槽等,其特點是電能只有一部分轉(zhuǎn)化成內(nèi)能.高三物理教案12經(jīng)過一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來的工作，我覺得反思使我的教學(xué)有了長足的進(jìn)步，成文如下：一、反思學(xué)生的根底，學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時，學(xué)生就說聽不懂，也就在班主任面前說某教師教來我聽不懂，要求與上位教師一樣，換掉，我當(dāng)然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒有問題，就一個數(shù)學(xué)運算就應(yīng)沒問題，可哪里明白這個班的學(xué)生天生就習(xí)慣理解，自己從不主動去考慮動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學(xué)生聽得懂？做得來？原先學(xué)生的根底差，底子薄，務(wù)必從簡單的、根本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學(xué)生的程度做一個類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了二、反思教學(xué)困惑，構(gòu)成教學(xué)論文在復(fù)習(xí)動能定理時，常常遇到連接體問題，要學(xué)生對多個質(zhì)點運用動能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點組動能定理，把它介紹給學(xué)生，說明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文；在講振動和波動時，學(xué)生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業(yè)的過程中經(jīng)常出錯，而近幾年又經(jīng)?？颊駝雍筒▌酉嘟Y(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我反思后寫了《正確處理振動和波動的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過反思文章，使學(xué)生的知識難點得到了打破。三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步理解和掌握。外表看，這似乎與知識的復(fù)習(xí)不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發(fā)點的分析^p法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中根本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心根本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上教師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學(xué)們在聽課和閱讀中除關(guān)心知識點之外，務(wù)請注意這些思維方法的實際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識運用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析^p物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。理論告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強(qiáng)的理解潛力，有了更強(qiáng)的綜合分析^p潛力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比教師更強(qiáng)、更敏捷的思維潛力。四、反思教法，聽同事授課互相交流在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學(xué)方法的單一帶來的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行教師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，汲取別人的長處，為我所用，聽別人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么缺乏，別人的課有哪些優(yōu)點，下一次在上那里時我要怎樣上才好，透過這樣的互相聽課，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)步自我，進(jìn)步復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。五、反思作業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固知識、進(jìn)步潛力的目的，力求標(biāo)準(zhǔn)地解題是就應(yīng)遵循的一個原那么。詳細(xì)說務(wù)求做到兩條：①要標(biāo)準(zhǔn)地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)歷角度去解物理題，比方用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理好處。這種不標(biāo)準(zhǔn)的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知程度停滯在生活經(jīng)歷的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。假設(shè)在平時練習(xí)中始終能堅持這樣標(biāo)準(zhǔn)地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完好。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完好的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過訓(xùn)練來加以進(jìn)步改善的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而程度進(jìn)步不快、工作不實，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進(jìn)步，也只有學(xué)會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學(xué)生的喜歡，才會立于教學(xué)不敗之地。高三物理教案13學(xué)生情況分析^p由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對根底知識的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與教師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三〔11、12〕為理科重點班，相對來說物理根底較好些；高三〔7〕班是理科普通班，學(xué)習(xí)才能有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對根本知識的掌握不夠結(jié)實，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的根本問題，所以對知識的理解和掌握有待地進(jìn)步。本學(xué)期教材分析^p高中前兩年已經(jīng)根本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義〔物理〕》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為根據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完本錢書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。本學(xué)期教學(xué)目的本學(xué)年的教學(xué)重點就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)完畢。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪根底復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪根底穩(wěn)固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義〔物理〕》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量措施客觀分析^p學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效果；多與學(xué)生進(jìn)展互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反響得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué)；盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識，加深理解；認(rèn)真做好教學(xué)分析^p歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)常互相交流，共同促進(jìn)。高三物理教案14第四課時電磁感應(yīng)中的力學(xué)問題【知識要點回憶】1.根本思路①用法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律求感應(yīng)電動勢的大小和方向;②求回路電流;③分析^p導(dǎo)體受力情況(包含安培力，用左手定那么確定其方向);④列出動力學(xué)方程或平衡方程并求解.2.動態(tài)問題分析^p(1)由于安培力和導(dǎo)體中的電流、運動速度均有關(guān)，所以對磁場中運動導(dǎo)體進(jìn)展動態(tài)分析^p非常必要，當(dāng)磁場中導(dǎo)體受安培力發(fā)生變化時，導(dǎo)致導(dǎo)體受到的合外力發(fā)生變化，進(jìn)而導(dǎo)致加速度、速度等發(fā)生變化;反之，由于運動狀態(tài)的變化又引起感應(yīng)電流、安培力、合外力的變化，這樣可能使導(dǎo)體到達(dá)穩(wěn)定狀態(tài).(2)考慮道路：導(dǎo)體受力運動產(chǎn)生感應(yīng)電動勢感應(yīng)電流通電導(dǎo)體受安培力合外力變化加速度變化速度變化最終明確導(dǎo)體到達(dá)何種穩(wěn)定運動狀態(tài).分析^p時，要畫好受力圖，注意抓住a=0時速度v到達(dá)最值的特點.【要點講練】[例1]如下列圖，在一均勻磁場中有一U形導(dǎo)線框abcd，線框處于程度面內(nèi)，磁場與線框平面垂直，R為一電阻，ef為垂直于ab的一根導(dǎo)體桿，它可在ab、cd上無摩擦地滑動.桿ef及線框中導(dǎo)線的電阻都可不計.開始時，給ef一個向右的初速度，那么()A.ef將減速向右運動，但不是勻減速B.ef將勻減速向右運動，最后停頓C.ef將勻速向右運動D.ef將往返運動[例2]如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L.M、P兩點間接有阻值為R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直.整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，磁場方向垂直斜面向下.導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦.(1)由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖.(2)在加速下滑過程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;(3)求在下滑過程中，ab桿可以到達(dá)的速度最大值.[例3]如下列圖，兩條互相平行的光滑導(dǎo)軌位于程度面內(nèi)，間