護(hù)理教學(xué)目標(biāo)理論與編制技術(shù)

護(hù)理教育目的國家——教育目的院?！囵B(yǎng)目標(biāo)課目——教學(xué)目標(biāo)第1頁，共28頁。教育目的教育目的是社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)計(jì)或規(guī)定。它反應(yīng)一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。第2頁，共28頁。教育目的功能導(dǎo)向的功能激勵(lì)的功能評(píng)價(jià)的功能第3頁，共28頁。確立教育目的的主要依據(jù)依據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求依據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需求依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求第4頁，共28頁。我國教育目的的基本精神1982年1985年1986年1999年第5頁，共28頁。中國的教育目的培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質(zhì)第6頁，共28頁。教育目的相關(guān)問題正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;正確處理德教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系;正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系;第7頁，共28頁。護(hù)理專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)基本要求方向性：堅(jiān)持以國民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格第8頁，共28頁。護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo)高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育本科教育專科教育第9頁，共28頁。護(hù)理教育中存在的問題等級(jí)區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求第10頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)

objectiveofteaching概念教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.教育目標(biāo)分類理論：美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂第11頁，共28頁。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（BloomBS，1956）將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用知識(shí)領(lǐng)會(huì)第12頁，共28頁。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論動(dòng)作技能領(lǐng)域——辛普森（SimpsonEJ，1972）有指導(dǎo)的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作知覺定向第13頁，共28頁。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動(dòng)、樂于參與價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系化形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受第14頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵(lì)功能溝通功能第15頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)的局限性具有一定的適用范圍影響教學(xué)整體構(gòu)思單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，可能導(dǎo)致機(jī)械的教學(xué)模式第16頁，共28頁。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)與一般目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合有可測性有可行性含本學(xué)科全部重要成果五個(gè)必須基本要求第17頁，共28頁。編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟1、確定相應(yīng)的等級(jí)層次識(shí)記：是什么?理解：為什么?運(yùn)用：怎么做?2、分析教材，找出知識(shí)點(diǎn)3、描述教學(xué)目標(biāo)第18頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)的表述三個(gè)基本要素提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。第19頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)的表述三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次。第20頁，共28頁。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)舉例：

迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟、正確率達(dá)90%以上。怎樣做（護(hù)士的行為）做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）第21頁，共28頁。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫我國專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級(jí)1）接受反應(yīng)過程——被動(dòng)，情感狀態(tài)——中性常用行為動(dòng)詞：接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、服從、參與、注意舉例：能參加周日義診活動(dòng)能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程能服從責(zé)任護(hù)士的分工第22頁，共28頁。2）反應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)入自覺、主動(dòng)的狀態(tài)，情感反應(yīng)是積極的常用行為動(dòng)詞：選擇、贊成、反對(duì)、拒絕、請(qǐng)求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿舉例：贊成開展社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng)請(qǐng)求老師提供更多的整體護(hù)理資料在護(hù)理服務(wù)活動(dòng)中拒絕病人饋贈(zèng)第23頁，共28頁。3）愛好對(duì)某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情感反應(yīng)常用行為動(dòng)詞：專注、選擇、追求、駁斥、評(píng)價(jià)舉例：主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù)專注于整體護(hù)理的理論研究渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng)第24頁，共28頁。4）個(gè)體化個(gè)體情感行為表現(xiàn)出的價(jià)值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性常用行為動(dòng)詞：習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持養(yǎng)成、探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守舉例：能用整體護(hù)理觀自覺指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度第25頁，共28頁。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦?/p>

識(shí)記知識(shí)知覺接受理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化運(yùn)用2分析適應(yīng)價(jià)值性格化第26頁，共28頁。教學(xué)目標(biāo)

識(shí)記說出完整溝通的六個(gè)基本要素說出影響溝通交流有效性的因素說出病人角色的特點(diǎn)和進(jìn)入病人角色后的心理反應(yīng)說出病人角色的適應(yīng)問題理解描述非語言