高職數(shù)學教學中人文教育的滲透論文

第頁共頁高職數(shù)學教學中人文教育的浸透論文高職數(shù)學教學中人文教育的浸透論文【【摘要】：^p】：：在高職院校的教學中，假設(shè)想要浸透人文教育理念，就要更好的理解好人文教育的內(nèi)涵，并且要按照高職學生的特點進展教學方式確實定，更好的實現(xiàn)數(shù)學教學中人文教育的理論，為進步高職學生綜合素質(zhì)做出重要奉獻。本文主要對于高職數(shù)學教學中浸透人文教育理念的理論進展了簡單的分析^p介紹?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：高職；數(shù)學教學；浸透；人文教學；理論分析^p高職學校的人文教學方面較為缺失，是如今制約高職學生開展的重要因素之一，并且也是高職教學中面臨的一個重要的問題。但是由于高職教學相較于大學教學教學時限較短，所以高職教學的大部分精力都放在了技能培訓的課程上，假設(shè)專門開設(shè)人文素質(zhì)教學的課程，會對于技能教學課程教學時間造成影響，所以如何科學的解決時間缺乏對于教學造成的不利影響就成為了高職教學開展研究的重點，進而促進了高職技能教學中浸透人文教育理念的教學方式出現(xiàn)，在一定程度上解決了高職人文素質(zhì)教育缺失的問題，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)做出了重要奉獻。1、高職院校人文教育的內(nèi)涵及特點1.1高職院校人文教育的內(nèi)涵在高職院校中進展人文教育，其主要的教育重點相較于高校人文教育有共同點也有差異性，高職的人文教育不是通常形態(tài)的人文教育形式，其教學具有職業(yè)特性，并且還具有一些特殊的形態(tài)。在高職院校的人文教育中主要是以職業(yè)的人文形態(tài)來進展對于學生的人文教育，其教育重點是以學生的職業(yè)品質(zhì)形成來進展的。高職院校主要是要在短時間內(nèi)進步學生對于社會的理解與適應(yīng)度，所以在人文的教育中也是要重點培養(yǎng)學生具有適應(yīng)社會職業(yè)需求的品質(zhì)來進展，主要是對于學生的愛崗敬業(yè)、忠實奉公、公平公正、老實守信、團結(jié)協(xié)作等方面的品質(zhì)進展教育。1.2高職院校人文教育的特點高職院校的人文教育出了具備了普通高校的教學特點職位，其還具有以下兩種最主要特點：1.2.1職業(yè)性。在高職的人文教育中，主要以培養(yǎng)學生職業(yè)品質(zhì)為重點，培養(yǎng)具有職業(yè)人文精神的學員是教學的核心，所以在教學中對于學生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀以及職業(yè)核心才能都進展了重點的培訓，而且這種品質(zhì)的形成主要是在高職學生的職業(yè)技能培訓中進展職業(yè)品質(zhì)的培訓，并不是主要依靠人文素質(zhì)的課程進展品質(zhì)的教育，多是在教學中進展人文浸透來實現(xiàn)的。1.2.2浸透性。在高職的人文教學中，浸透性是其主要特點之一，主要是表達在，其人文教育多是在學生的日程生活中以及技能教學中進展浸透的，并沒有經(jīng)過專業(yè)的人文教學。將人文教育結(jié)合了專業(yè)教育、學校管理進展浸透，更好的實現(xiàn)了思想政治教育與高職學生日常生活的結(jié)合，對于培養(yǎng)學生人文素質(zhì)具有重要意義。2、高職數(shù)學教學浸透人文教育重要性分析^p2.1進步學生的職業(yè)道德素養(yǎng)對于高職院校的學生來說，養(yǎng)成一個好的職業(yè)道德素質(zhì)，可以更好的保證其在走進社會中的就業(yè)才能，并且在經(jīng)過理論養(yǎng)成的職業(yè)根本道德素質(zhì)形成之后，可以更好確實保學生具備團結(jié)協(xié)作才能、開拓創(chuàng)新才能、團隊協(xié)作才能、平安保護才能以及遵紀守法意識等，可以更好的保證學生在職場的環(huán)境下，更好的適應(yīng)職場需求，保證其在競爭劇烈的情況下，占據(jù)優(yōu)勢，更好的保證其社會競爭才能。2.2培養(yǎng)學生集體和團結(jié)協(xié)作的精神集體和團結(jié)協(xié)作的精神既是社會道德原那么的重要內(nèi)容,也是職業(yè)人文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。高職院校理論教學很少由學生個體單獨完成,學生進展的每一項技能訓練活動,每一個理論教學工程,一般都以小組的形式來完成,在某一個勞動集體中進展；在企業(yè)頂崗實習中,一般也要求學生和企業(yè)員工同吃同住同勞動,分工協(xié)作。這就能磨煉學生的意志,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱辛奮斗的作風,以及互相幫助、團結(jié)友愛、顧全大局的集體精神。3、高職數(shù)學教學浸透人文教育理論策略分析^p3.1數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念高職教育有不同于大學教育的特點，因此數(shù)學課也應(yīng)有其恰當?shù)亩ㄎ?。照搬大學的數(shù)學教學要求進展教學是不實在際的。不應(yīng)過多強調(diào)其知識的系統(tǒng)性、邏輯的合理性、思維的嚴謹性，為了適應(yīng)目前高職教育形勢，應(yīng)樹立為學生提供文化素養(yǎng)和就業(yè)后滿足崗位職責所需的可持續(xù)開展的數(shù)學根底知識的意識。高職數(shù)學既要考慮其工具性也必須兼顧其自身的理論體系，以培養(yǎng)學生的才能?！氨匦鑹蛴谩笔钱斍氨容^流行的一種提法，高職數(shù)學教學必須充分表達“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原那么。數(shù)學教師必須樹立以“必需、夠用”為度、以應(yīng)用為目的的思想指導，在數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)注重開展學生的應(yīng)用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實用性的教學根本思路。3.2改革數(shù)學教學內(nèi)容、方法，進步教學效果高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目的,高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具有根底理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用才能強、知識面較寬等素質(zhì)。高等數(shù)學作為高職院校的一門公共根底課程,對專業(yè)課的學習和人才培養(yǎng)有著不可替代的'作用,它為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能提供了載體。高職數(shù)學課程的教學改革應(yīng)當以教學內(nèi)容和課程體系改革為核心,逐步實現(xiàn)內(nèi)容和體系的新打破，可以通過模型教學,進步學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的意識、興趣和才能,全面進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。在這一過程中融入浸透相關(guān)數(shù)學史的介紹，對于進步學生數(shù)學素養(yǎng)以及邏輯思維才能、啟迪學生的人格成長等都有非常重要的作用。因為數(shù)學史是構(gòu)建數(shù)學與人文之間的橋梁，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。對數(shù)學史的學習有助于培養(yǎng)學生腳踏實地、嚴謹細微、一絲不茍、精益求精的良好品質(zhì)。利用數(shù)學史作為知識背景，構(gòu)建數(shù)學課堂教學活動平臺，鼓勵學生提出問題，倡導自主學習，促進合作交流：形成良好學習習慣，使公共根底課教學真正為學生職業(yè)才能培養(yǎng)效勞成為可能，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，采用以學生為主體、教師為主導的討論、講授、評價為一體的教學方式，對于培養(yǎng)學生的綜合才能無疑是很有幫助的。4、結(jié)論在高職的數(shù)學教學中，假設(shè)可以浸透人文教學，可以更好的增強學生學習的興趣，并且對于確保學生根底知識進步，增強其道德品質(zhì)都有重要意義。在高職的數(shù)學教學浸透人文教學理念的過程中，需要教師做好引導，起到言傳身教的作用，只有這樣才能保證可以到達預期的教學質(zhì)量，并且教師要不斷的進步自身的綜合素質(zhì)，只有一個好的教師，才能更好地在數(shù)學教學中不斷的引導學生完善其自我人格，形成正確的人生價值觀，同時確保其綜合才能的到有效提升?！尽緟⒖嘉?/p>