夕陽真美教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——夕陽真美教案(五篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

夕陽真美教案篇一

1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表，是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。《望大陸》是一篇略讀課文，詩歌短小但感情真摯濃郁，教學(xué)時間為1課時。

我的教學(xué)設(shè)計思路：

一、談話導(dǎo)入。

二、師朗讀《望大陸》。

三、生平及寫作背景介紹，讓學(xué)生初步感知于右任的愛國情懷。

四、生讀詩歌，初步感知。

五、了解詩意，體會情感。(師創(chuàng)造意境，讓學(xué)生體會情感，產(chǎn)生情感共鳴，再通過有感情朗讀展示出來。)

六、總結(jié)全詩，拓展延伸。(感情升華后，生朗讀詩歌。)

在教學(xué)時，我覺得自己有幾點處理得挺好：

一、本課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理，在教學(xué)時我努力把導(dǎo)學(xué)案上的題與課堂結(jié)合起來進行教學(xué)，融在一起。

二、學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀中思，思中讀，從而與產(chǎn)生情感共鳴，深入體會于右任老先生思念家鄉(xiāng)、心系大陸、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷。

三、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。〞正可作為本詩的解釋。它們表達了同一種精神。教學(xué)時聯(lián)系舊知《示兒》一詩，

讓學(xué)生更簡單體會到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心。

余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道：“現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。〞而于右任這節(jié)詩所傳達的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁〞更濃烈。前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮〞，在這兩句里對死亡沒有絲毫畏懼，祖國占去了他整個靈魂，祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切。拓展延伸時聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩，學(xué)生興味盎然，情感升華。從而潛移默化感受到詩歌的魅力。

在教學(xué)中也存在一些問題，如各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;由于班班通故障，未能采用班班通等多媒體有效輔助教學(xué)，課堂顯得單調(diào)。今后還要繼續(xù)努力，在課改道路上摸索前行。

夕陽真美教案篇二

在教學(xué)這一課時，我依照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后〞的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進課文，讓心靈穿梭于在漂亮的畫面和幽美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀測夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的奇妙魅力，深入體會夕陽逐漸下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)會大自然的漂亮風(fēng)光。

課文其次自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體會“刺眼的光彩〞，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光彩相對比來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏〞的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏〞的樣子，使動手、動口、動腦結(jié)合起來，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象，也同時體會了西山日落的宏大景觀。

課文第三、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周邊云朵色調(diào)的變化并感受夕陽落山后留在天涯的霞光的“璀璨〞景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句，通過課件呈現(xiàn)落日的景觀，進一步將課文中的幽美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的璀璨，感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗，深入感受夕陽的漂亮。

我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。

其次，多媒體的適當(dāng)使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周邊事物的變化。調(diào)動學(xué)生觀測，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語言的表述，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀測、思維、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山〞的過程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更誠懇地感受課文中所蘊涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且重視讀前指導(dǎo)與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分宏大〞，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、宏大〞這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周邊風(fēng)景的美，那種動態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的憧憬。

這節(jié)課還重視了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)〞。譬如在背誦第2、3、4自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文時協(xié)同課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不吃力，對比輕松地達到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。

在教學(xué)中，覺得有以下幾點不足的地方：

1、教師的過渡語言不夠幽美，這是篇美文，教師的語言假如也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。

2、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評價語言過于單調(diào)，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍，有的學(xué)生沒有聽明了，顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來，上課時出示出來。

4、總結(jié)課文時，對課題“夕陽真美〞挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際狀況，其實只要點到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些，以至于最終教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆促帶過。

一節(jié)課上下來，細(xì)心琢磨有有特色的地方也有好多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還好多，我將繼續(xù)努力，追求更高的目標(biāo)。

夕陽真美教案篇三

在教學(xué)這一課時，我依照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后〞的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進課文，讓心靈穿梭于在漂亮的畫面和幽美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀測夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的奇妙魅力，深入體會夕陽逐漸下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)會大自然的漂亮風(fēng)光。

課文其次自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體會“刺眼的光彩〞，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光彩相對比來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏〞的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏〞的樣子，使動手、動口、動腦結(jié)合起來，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象，也同時體會了西山日落的宏大景觀。

課文第三、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周邊云朵色調(diào)的變化并感受夕陽落山后留在天涯的霞光的“璀璨〞景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句，通過課件呈現(xiàn)落日的景觀，進一步將課文中的幽美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的璀璨，感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗，深入感受夕陽的漂亮。

我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。

其次，多媒體的適當(dāng)使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周邊事物的變化。調(diào)動學(xué)生觀測，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語言的表述，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀測、思維、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山〞的過程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更誠懇地感受課文中所蘊涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且重視讀前指導(dǎo)與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分宏大〞，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、宏大〞這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周邊風(fēng)景的美，那種動態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的憧憬。

這節(jié)課還重視了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)〞。譬如在背誦第2、3、4自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文時協(xié)同課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不吃力，對比輕松地達到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。

在教學(xué)中，覺得有以下幾點不足的地方：

1、教師的過渡語言不夠幽美，這是篇美文，教師的語言假如也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。

2、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評價語言過于單調(diào)，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍，有的學(xué)生沒有聽明了，顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來，上課時出示出來。

4、總結(jié)課文時，對課題“夕陽真美〞挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際狀況，其實只要點到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些，以至于最終教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆促帶過。

一節(jié)課上下來，細(xì)心琢磨有有特色的地方也有好多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還好多，我將繼續(xù)努力，追求更高的目標(biāo)。

夕陽真美教案篇四

剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時，心里多少有些惶恐。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩教學(xué)中，我存在著不少問題，特別突出的是自己對于年段古詩的教學(xué)目標(biāo)定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，從而使得課堂教學(xué)生硬，學(xué)生對古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去。

先學(xué)后教。通過查閱資料，我明確了四年級學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達到理解詩意，會用自己的話表達詩歌的含義，并體會到古詩所蘊含的思想情感。明確這一點后，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點卻各有不同，表達的思想情感也同中有異。定好目標(biāo)以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就清楚了起來。在課堂中，應(yīng)重視以下幾點。

一、以讀為主。

詩歌是用最凝練的語言表達豐富情感的一種語言形式。中國古詩

特別如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌的畫面。而我們老師，則應(yīng)相機指導(dǎo)，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會情感，都是在學(xué)生有一個自己的感悟的基礎(chǔ)上進行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達不到好的教學(xué)效果。

二、想象畫面。

古詩往往重意境，可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把具體

的圖畫用抽象的文字呈現(xiàn)在我們面前時，我們要進行還原和加工?？菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩。由于孩子大多生活在城市，對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解，所以在這節(jié)課的設(shè)計上，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入漂亮的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中，那么古詩的理解也就水到渠成了。

三、學(xué)會對比

這三首古詩放在一起，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同?！多l(xiāng)村四月》由景到人，《四時田園雜興》則通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達的情感也有差異，假如說前兩首表達的是對鄉(xiāng)村生活的稱贊愛好。那么最終一首則是表達的“不須歸〞的隱逸情懷。在教學(xué)中，可簡單點撥，不宜詳細(xì)對比。對比的目的是為了加深理解。

課前對文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗。

夕陽真美教案篇五

寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓(xùn)，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁繁雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡單美、內(nèi)涵美和語言美。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字〞品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會語言文字的美。

譬如，經(jīng)過“垂〞和“掛〞的對比，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，精心篩選，覺得只有“垂〞字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過品詞品句，領(lǐng)悟了語言文字的幽美。

其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，根據(jù)其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、扎實實地做到“讀書為本〞。所以必需讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言，提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更重視了傾聽和及時評價，更重視抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評價。評價的質(zhì)量有了明顯的提高，減少了平日里對比隨便的評價

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就往往會有一些可供學(xué)生進行想象的空間存在。