高三《報任安書》(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計示例

第頁共頁高三《報任安書》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計例如高三《報任安書》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計例如《報任安書》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計例如一．素質(zhì)教育目的(一)知識教學(xué)點1．理清文章的思路。2．積累實詞、虛詞與句式。(二)才能訓(xùn)練點體會本文表達(dá)、說理、抒情融于一爐的寫法。(三)德育浸透點學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、樹立正確的榮辱觀和生死觀。(四)美育浸透點體會字里行間蘊(yùn)含的沉郁悲壯的情感。二．學(xué)法引導(dǎo)本篇文章比較難懂，要求學(xué)生對照注釋并查閱工具書認(rèn)真閱讀課文，以疏通文意。反復(fù)誦讀，悉心體會作者接連遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書立說的頑強(qiáng)意志。三．重點、難點、疑點及解決方法1．積累重要實詞、虛詞與句式。2．感受司馬遷逆境中的高尚人格和他的生死觀，通過誦讀點撥、討論指導(dǎo)，把握重難點。四．課時安排2課時五．師生互動設(shè)計課前要求學(xué)生進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查閱本篇文章被刪部分，認(rèn)真閱讀，考慮所刪章節(jié)與課文的關(guān)系，利用課余的時間，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，并行成文字以備課內(nèi)交流。六．教學(xué)步驟第一課時(一)明確目的1．掌握文中重要實詞、虛詞及句式2．整體感知，理清思路(二)整體感知1．導(dǎo)入新課“生存還是消滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?，開始了關(guān)于生與死的考慮。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的答復(fù)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。2．寫作背景《報任安書》是司馬遷給任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；外表上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深化認(rèn)識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪人獄，司馬遷擔(dān)憂任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的時機(jī)，使他抱憾終生，同時自己也無法向老友抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。3．引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意、理清思路《報任安書》原文較長，選作課文時作了刪節(jié)。原文開頭述對方來信之意和回信遲的原因，為保持課文的相對完好性，僅刪去說明回信遲的原因這一部分。以下先說自己是“刑余之人”，“已虧形為掃除之隸，在闒茸之中”，因此不具備“推賢進(jìn)士”的資格，婉言謝絕任安的要求，然后詳述因為替李陵說情而獲罪的經(jīng)過。這部分其實是下文的'鋪墊，因為過長，只好刪去。課文節(jié)選信的下半部分，就是為了突出“悲而發(fā)憤”“自陳己志”這個主題?？紤]：本文思路是如何展開的?(小組討論)全文共4個部分：第一部分(1)：先寫任安來信內(nèi)容，并對回復(fù)較遲表示抱歉。第二部分(2—3)：申訴自己受極辱而不自殺的原因。第三部分(4—5)：進(jìn)一步說明自己隱忍茍活是為了完成史記。第四部分(6—書信結(jié)尾)：再次陳述沉痛羞辱的憤懣心情，并陳述他對余生的看法。(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目的達(dá)成過程1．學(xué)生對照注釋看課文，并將注釋下的注音，部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2．師生共同疏通，積累，掌握重點詞句。3．指導(dǎo)學(xué)生熟讀鋪排句和用典句。(1)鋪排句：太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關(guān)木索、被笛楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣!蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥，肓《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。(2)用典句：蓋文王拘而演《周易》……大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。且西伯，伯也，拘于姜里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南向稱孤，系獄抵罪；絳侯誅諸呂，權(quán)傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭、關(guān)三木；季為為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。(四)總結(jié)擴(kuò)展整體感知，理清層次，概括語段內(nèi)容，為進(jìn)一步深化領(lǐng)會研究文章內(nèi)容作準(zhǔn)備，因此，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對解讀課文具有重要作用。(五)布置作業(yè)1．理解并掌握文中重要實詞、虛詞及句式。2．背誦課文第4段。第二課時(一)明確目的1．體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。2．學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的強(qiáng)者風(fēng)范。體會作者蘊(yùn)含字里行間的憂憤情感。(二)重點、難點的學(xué)習(xí)及目的達(dá)成過程1．閱讀課文考慮：司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘?司馬遷受宮刑后的感受是什么?[點撥]司馬遷下獄之后受盡酷刑，“交手足，受木索，暴肌膚，受榜，幽于圜墻之中?！敝敝潦軐m刑。精神上也受到殘酷的迫害，“見獄吏那么頭槍地，視徒隸那么心惕息”。誹謗恥笑接踵而來。在這種可怕的言論壓力下，他甚至沒有面目再上父母的丘墓，“是以腸一日而九回，居那么忽忽假設(shè)有所亡，出那么不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！?．讓學(xué)生閱讀第二段，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。[點撥]作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子(“假令仆伏法受誅，假設(shè)九牛亡一毛，與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”比照，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點出自己遭受的“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的宏大精神苦痛，感人至深。3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”?[點撥]①