2023年教師職稱考試新課程案例類試題大全

教師職稱考試新課程案例類試題大全

1、［案例「老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老

師，我能不用書中的原話嗎?'‘老師和藹地問:“為什么呢?”"由于書中的原話太長(zhǎng),我背不下來,

如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！袄蠋?/p>

快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。

問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)

威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴.教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真

正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、［案例「不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊

的果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行

為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所

始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或

逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出

發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。

問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析?！鳎蹍⒖即鸢福莓?dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不

同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨

別，達(dá)成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方

式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

△3、［案例］“黃山為什么不在五岳之列?”△一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，

學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什

么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭

作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？A［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置

家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、［案例］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”A一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》

一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢:（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事

講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。

第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來，孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)

吧!”4問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。A［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定，重新

結(jié)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科

學(xué)性。

5..［案例「坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1A、教

師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問題都不能回答，太

笨了！坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰(shuí)來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。

想想，昨天xx同學(xué)是如何回答的？

學(xué)生：（思考半晌，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！A學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的

學(xué)習(xí)中）

問題:就三位老師不同做法，談?wù)勀愕囊娊狻！辏蹍⒖即鸢福?尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)

教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，

甚至諷刺挖苦?！甑谌N方式最佳。A6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距

離接觸”,學(xué)生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。A

問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么？A［參考答案］顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的，這將使師生

互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不僅

要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積

極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思

想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)

和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。￡7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，

在用教具一天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100

克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)

量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。

問題:假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和解決的問題。對(duì)待課

堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘?/p>

究問題的情境，打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。

如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此

來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找

問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測(cè)、積

極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

［參考答案］

1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的規(guī)定？

1、同時(shí)代發(fā)展的重要特性中,可以看到,具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,

對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人

文素養(yǎng)的人，必須具有兩個(gè)條件:一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、

口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決;二是要具有基本的知識(shí)、技能，以及對(duì)的的價(jià)值觀

和態(tài)度。只有這樣他才干具有可以和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自

己的生活質(zhì)量、充足發(fā)展自己的能力，才干積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)

習(xí)。

2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

2、第一，提倡全面、和諧發(fā)展的教育。第二,重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)

課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成對(duì)的的評(píng)價(jià)觀念。第

六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。必、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改

不可的地步？

4、第一，固有的知識(shí)本位,學(xué)科本位問題沒有得到主線的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影

響至深，這與時(shí)代對(duì)人的規(guī)定形成極大的反差。第二,傳統(tǒng)的應(yīng)當(dāng)教育勢(shì)力強(qiáng)大,

素質(zhì)教育不能真正得到貫徹。

5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？

5、各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二,課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩者之間的關(guān)系。第

三，課程改革具有整體性。64、這次課程改革的任務(wù)是什么？

6、這次課程改革的主線任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教

育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

第、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的是什么？

7、1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲

得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過程。2）

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一

貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,

體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”

和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)

展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4）改變課程實(shí)行過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)

生積極參與、樂于探究，勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知

識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過

度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的

功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,

增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、新課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容是什么？

8、1）整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段

設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極

試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村

中學(xué)課程要為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”

等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法,城市普

通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程?！?、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容

可以保持一種恰當(dāng)、合理的比重。A10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

10、第一,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)立綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

N1、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？

11、第一,在課程目的上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三

個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科

課程的目的也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選

擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

12、這次課程改革設(shè)立了哪些綜合課程？

12、1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；

3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7一一9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7

——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）;7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）

M3、實(shí)行綜合課程要注意哪些問題？

13、第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三，管理的問

題。1張、綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及哪些內(nèi)容？

14、從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容涉及:信息技術(shù)教

育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？

15、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、

體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)

踐性課程。A16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

16、第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主

性。A17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，兩者

什么關(guān)系？

17、作為一種學(xué)習(xí)方式，”研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而

是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。A作為

一種課程形態(tài)，”研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充足展開所提

供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課

時(shí)數(shù)，以更有助于不家務(wù)事從事”在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇

和擬定研究專題，積極地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快進(jìn)一步人心，有必要設(shè)立專門的“研究性學(xué)習(xí)”

課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)立“研

究性學(xué)習(xí)”課程。1必、信息技術(shù)教育的重要任務(wù)是什么？△18、我國(guó)基礎(chǔ)教育

中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一,加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建

設(shè)。第二,開設(shè)信息技術(shù)必修課程,迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？A19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材

編寫者必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中

予以充足體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的規(guī)定，讓絕大多

數(shù)學(xué)生通過努力都能達(dá)成。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明，再組織。4）

教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

20、如何理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？

20、第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目的著眼于學(xué)

生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)行過程。第四，

課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21缸我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

21、大體涉及前言，課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行建議、附錄等各部分。在目的

的陳述上,都涉及了知識(shí)與技能,過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。2A

2、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？

22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。二、突破學(xué)

科中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議

有更弗的操作性五、為課程的實(shí)行提供了廣泛的空間

23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思緒是什么？23A、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目的和課程

內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特性和學(xué)生身心

發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平,這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合,在不同的水

平設(shè)立相應(yīng)的水平目的。三是在各學(xué)科課程目的的陳述方面，使用明確的行為

動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立

了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。A24、為了有效實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？

q4、第一,要對(duì)的解決學(xué)生的自主選擇、積極探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。

第二，要恰當(dāng)解決學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成

性目的、生成性主題之間的關(guān)系;第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合;第四，

整合校內(nèi)課程與校外課程；第五,以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)行四大指定領(lǐng)域;第六,

把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)行過程有機(jī)整合起來。

25、本次教學(xué)改革的重要任務(wù)是什么？

25、一方面，要改革舊的教育觀念，真對(duì)的立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育

精神的教育觀念。另一方面,要堅(jiān)定不移地推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。道

次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26A、新課程提倡什么樣的學(xué)生觀？劣26、

一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

27、如何理解學(xué)生是發(fā)展的人？

27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?/p>

三、學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。2后8、把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特的人的基本含義是什

么？A28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三,

學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

29、學(xué)生當(dāng)作是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？2%、第一，每個(gè)

學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)

生是學(xué)習(xí)的主體。第三,學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？

30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第

三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促

進(jìn)者。第二,從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是社會(huì)型的開放的教師。

432、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？

32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

A33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

33、第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系

上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三,在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思

第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34A、教師特別應(yīng)當(dāng)尊重哪

六種學(xué)生？A34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生

3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生

35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？3取、1）教師要真情對(duì)待

學(xué)生，關(guān)心愛惜學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善

個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

36、尊重學(xué)生，如何才干不傷害學(xué)生的自尊心？

36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲譴責(zé)學(xué)生;4）不冷落學(xué)生;5）

不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

37、如何贊嘗每一位學(xué)生?57、1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛好、愛好、專

長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);3）贊賞每一位學(xué)生付出

的努力和所表現(xiàn)出來的善意；心）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超

越。

38、如何幫助學(xué)生？

38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立可以

達(dá)成的目的。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。S）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和

社會(huì)價(jià)值。5A）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;6）幫助學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和

性向。

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特性？

39、1）學(xué)習(xí)者參與擬定對(duì)自己故意義的學(xué)習(xí)目的的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，

參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略

3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分

工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只

是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

41、什么是探究學(xué)習(xí)？

41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和擬定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)

設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、

調(diào)查、信息搜集與解決、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)

度的發(fā)展。

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)營(yíng)機(jī)制涉及哪些內(nèi)容?442、1）提前進(jìn)入情

境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)

話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。

5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。43a現(xiàn)代學(xué)

習(xí)方式的基本特性是什么？心3、一、積極性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性;四、

體驗(yàn)性;五、問題性。4必、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。

第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？45M第一，建立以校為本的

教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師

專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià)，

關(guān)注個(gè)人差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合,

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。A四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主

體的元化。五、注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的

轉(zhuǎn)移。47缸當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的重要問題是什么？

47、（-）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了

實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；A（二）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的

價(jià)值；（三）評(píng)價(jià)方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果,

而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（四）評(píng)價(jià)主體一一被

評(píng)價(jià)者仍多處在悲觀的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理

者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（五）評(píng)價(jià)重心一一仍過于關(guān)注結(jié)

果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力限度,沒有形成真正意義上的形

成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。A48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的

改革重點(diǎn)是什么？

48、1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性

的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考

試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來,全面

描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么?A49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”

論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。%）強(qiáng)調(diào)

以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，提倡建立教師、學(xué)生、

家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。?）打破關(guān)注

教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以

學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)行評(píng)價(jià)的改革重

點(diǎn)是什么？

50、1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課

程的實(shí)行與發(fā)展。

51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？

51、1）在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考察學(xué)生分

析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，提倡給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多

種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果解決方面，規(guī)定做出具體的

分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制

度，提倡改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)樸相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的

發(fā)展。52A、新課程提倡的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

52、（一）評(píng)價(jià)的主線目的在于促進(jìn)發(fā)展。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（三）

體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以

外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不

同需求。（五）評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)

綜合評(píng)價(jià)的需要。（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的

互動(dòng)。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)

生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

53、實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？

53、新課程提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想,可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一，

學(xué)新課程改革的目的，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人

員,開展討論。第三,反思已有的教育平價(jià)工作,尋找與新課程提倡的教育思想相

一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采用行動(dòng)，具體實(shí)行在討論和反思基礎(chǔ)上形

成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分

析問題，豐富、補(bǔ)充和改善評(píng)價(jià)工作方案。

54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？

54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)別人

的經(jīng)驗(yàn)。3）有效選擇工作的突破口，分層推動(dòng)評(píng)價(jià)改革工作。X5、如何建立促

進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？58、1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)

計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）

明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改善要點(diǎn)并制定改善計(jì)劃。

56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系涉及哪些方面？

56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。57缸

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？

57、第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二,評(píng)價(jià)技術(shù)的有

限性和教育追求的無限性之間的矛盾。A58、新課程提倡質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪

些意義？

58、（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等

描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù),不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性

和差異性,并且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程提倡關(guān)

注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。（2）由于質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和

記錄為主，即可真實(shí)、進(jìn)一步地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的

發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性

的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題？

59、（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。（2）評(píng)分方式的選擇。

把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。（3）

評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。60A、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？

60、一方面，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。另一方面，多元智

力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立

新的“教育觀”。

61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉及哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？

61、一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。三、收集和分析反映

教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改善要點(diǎn),制定改

善計(jì)劃。

62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉及哪些內(nèi)容？

62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行；（4）交流

與反思。

63、如何開展教師自評(píng)？A63、（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立對(duì)的的結(jié)識(shí),

創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。（三）

慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。A（四）與他評(píng)結(jié)合,促進(jìn)教師反思能力的提高。

64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？

64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)

果,愛惜互相了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三,校方應(yīng)綜合分析多方信息,不要草率地

下結(jié)論。A重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。654新課程課

堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？

65、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師

的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師

教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。一方面,改

變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。另一方面，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)

注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的結(jié)識(shí)。6A6、課程資源的篩

選機(jī)制和原則是什么？

66、第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有助于實(shí)現(xiàn)教育的抱負(fù)和辦學(xué)宗旨

反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)

生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的愛好愛好和發(fā)

展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水

平相適應(yīng)。6A7、課程資源開發(fā)和運(yùn)用的途徑是什么？67即第一，開展當(dāng)代

社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以擬定或揭示有效參與社會(huì)

生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在

平?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目的的過程中可以從中獲益的各種課程資源；第三,

開發(fā)和運(yùn)用課程實(shí)行的各種條件,涉及圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教

室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們

已經(jīng)具有和尚未具有哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此擬定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和運(yùn)用校外課程資源，涉及自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和

服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六,建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程

資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、如何理解國(guó)家課程？

68、國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門

為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)成的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程的

開發(fā)重要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目的，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程

標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,編寫教科書。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵

蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決

定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。6%、如何理解地方課程？

69、地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行

政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而

開發(fā)的課程。地方課程在充足運(yùn)用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地區(qū)特點(diǎn)、

增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面,有著重要價(jià)值。

70、如何理解校本課程？

70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)行國(guó)家課程和地方課程的前提

下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充足運(yùn)用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資

源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的

開發(fā)重要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求

評(píng)估以及學(xué)校課程資源,強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地,充足尊重和滿足學(xué)校師生的

獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)

展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

所1、如何理解課程資源的含義？劣71、課程資源是指形成課程的要素來源以及

實(shí)行課程的必要而直接的條件。例如,知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情

感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方面的因素,就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)

是作用于課程,并且可以成為課程的要素。

72、校外課程資源重要有哪些？

72、校外課程資源重要涉及校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士

資源等。73A、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？

73、新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性,

不僅設(shè)立了涉及國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架,

并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師發(fā)明性地實(shí)行新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模

式。這些課程改革目的的實(shí)現(xiàn)在很大限度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校

教師而言,不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，并且實(shí)行國(guó)家課程

和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持,特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng),它雖然是

國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)行的內(nèi)容和

形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的,這就需要對(duì)課程資源

有充足的結(jié)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目的就會(huì)落空。7A4