美術(shù)課程資源開發(fā)

演示文稿美術(shù)課程資源開發(fā)當(dāng)前1頁，總共30頁。（優(yōu)選）美術(shù)課程資源開發(fā)當(dāng)前2頁，總共30頁。在讀完本章后，你能夠：·討論后現(xiàn)代教育思潮與美術(shù)教育改革的有關(guān)問題?！りU明課程資源的含義以及課程資源的類別?！び懻撁佬g(shù)課程資源開發(fā)與利用的必要性?！そY(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，列舉若干美術(shù)課程的新資源，并掌握開發(fā)與利用美術(shù)課程資源的途徑和方法?！そY(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試著制訂一份開發(fā)與利用美術(shù)課程資源，編制校本課程的計(jì)劃或一篇教案。當(dāng)前3頁，總共30頁?！?美術(shù)教育改革與課程資源開發(fā)1.1后現(xiàn)代教育思潮與美術(shù)教育改革

在后現(xiàn)代課程觀念影響下，學(xué)校美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一種開放的、既能容納又能擴(kuò)展的美術(shù)課程成為世界各國美術(shù)教育改革的焦點(diǎn)。在這樣的課程中，美術(shù)教育的資源已不再局限于美術(shù)學(xué)科自身，而拓展至更廣泛的范圍。如今，美術(shù)課程資源開發(fā)研究已成為世界各國美術(shù)教育研究的新熱點(diǎn)之一。

當(dāng)前4頁，總共30頁。1.2課程資源與課程擴(kuò)展1.2.1課程資源的含義和類別

廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則指形成課程的直接因素來源。根據(jù)《簡明國際教育百科全書》，課程資源可以分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動資源。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。按照課程資源空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。1.2.2課程擴(kuò)展

課程擴(kuò)展分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”。當(dāng)前5頁，總共30頁。1.3外國學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)

1.3.1美國學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)

《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》對此有相關(guān)表述。1.3.2日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)

日本文部省公布的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·圖畫工作編》“第3部分指導(dǎo)計(jì)劃的作成與各年級內(nèi)容的處理”中有相關(guān)表述。上述《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中都明確指出了圖書館、美術(shù)館、博物館、藝術(shù)家工作室、地方文化財(cái)產(chǎn)等都是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的寬廣資源。當(dāng)前6頁，總共30頁。1.4

我國學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)

1.4.120世紀(jì)90年代美術(shù)課程資源的開發(fā)

20世紀(jì)90年代以來，我國對學(xué)校美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，并開始關(guān)注課程資源開發(fā)與利用問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》中已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

1.4.221世紀(jì)初美術(shù)課程資源的開發(fā)

2001年7月公布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用被寫入“實(shí)施建議”。2004年初，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在對“美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用”的條例進(jìn)行了修訂，增加了有關(guān)民族、民間美術(shù)以及文物的敘述。

2003年4月公布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有“課程資源的利用與開發(fā)建議”的內(nèi)容。

當(dāng)前7頁，總共30頁。§2美術(shù)課程的新資源

2.1.1校內(nèi)課程資源第一，圖書館資料資源。第二，展示美術(shù)作品的場所。2.1美術(shù)課程的資源

美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源、教師資源四大類

2.1.2校外課程資源

第一，公共文化設(shè)施。

第二，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源。

第三，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。

當(dāng)前8頁，總共30頁。2.1.3信息化資源信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。開發(fā)與利用信息化資源主要從以下兩方面入手：第一，信息獲取。

第二，信息交流。

2.1.4

教師資源

目前，能勝任新高中美術(shù)課程所有系列或模塊的教師為數(shù)甚少。為解決這一問題，需進(jìn)行合理調(diào)配，共享美術(shù)教師資源?？梢岳门c開發(fā)的高中美術(shù)教師資源主要有以下三方面：第一，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師資源。第二，各校之間可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊的師資需求，互通有無，共享美術(shù)教師資源。第三，聘請社會上既具有美術(shù)專業(yè)水平，又具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來學(xué)校兼職，也是解決師資匱乏問題的方法之一。

當(dāng)前9頁，總共30頁。2.2美術(shù)課程資源開發(fā)的方法

2.2.1美術(shù)課程資源開發(fā)的目的

第一，提高美術(shù)課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。

第二，提升美術(shù)教師的課程意識，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，編制校本美術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的美術(shù)課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

2.2.2校本美術(shù)課程編制的程序

首先，建立學(xué)校美術(shù)課程開發(fā)小組。其次，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，例如對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，開展當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源調(diào)查，圍繞美術(shù)教學(xué)問題進(jìn)行反思等。再則，制定校本美術(shù)課程的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，并編制校本美術(shù)課程方案。最后，實(shí)施校本美術(shù)課程，并對已實(shí)施的課程進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)前10頁，總共30頁。2.3美術(shù)課程資源開發(fā)的發(fā)展方向

新的美術(shù)課程體現(xiàn)出課程的開放性特征，更注重課程資源開發(fā)。第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進(jìn)一步得以拓展。

第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進(jìn)一步得以挖掘。

第三，范例課程將得以推廣。

第四，理論研究的力度將得以加強(qiáng)。

第五，國際交流的渠道將不斷增加。

隨著我國新美術(shù)課程的逐步推行，我們將美術(shù)教育與人文活動緊密結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，積極開發(fā)與利用有利于時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的美術(shù)課程資源，為實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育而努力。

當(dāng)前11頁，總共30頁?！?美術(shù)課程資源開發(fā)的案例3.1我國美術(shù)課程資源開發(fā)的案例3.1.1“學(xué)校美術(shù)館”

許多美術(shù)教師充分利用“學(xué)校美術(shù)館”在學(xué)校美術(shù)教育中作用，不僅在美術(shù)專用教室的墻上張貼學(xué)生的繪畫作品，設(shè)置櫥架陳列學(xué)生的立體作品，還在學(xué)校建筑物的門廳、走廊、圖書館、食堂、普通教室等處布置各種類型的學(xué)生美術(shù)作品。

浙江無錫市五愛小學(xué)的美術(shù)教室簡直就是一座兒童美術(shù)館。（2004年5月）當(dāng)前12頁，總共30頁。3.1.2豐子愷美術(shù)學(xué)校

浙江嘉興地區(qū)的鳳鳴小學(xué)，又稱“豐子愷漫畫學(xué)?！?。這所學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，即豐子愷故鄉(xiāng)這一美術(shù)資源，開展了豐富多彩的美術(shù)活動。在這所學(xué)校中，隨處可以看到豐子愷的漫畫，譬如畫廊、走廊，甚至在墻角也展示著他的漫畫作品。孩子們身穿繪著豐子愷漫畫的T恤進(jìn)行服裝表演（2002年11月）當(dāng)前13頁，總共30頁。3.1.3《維吾爾歌舞印象》

新疆烏魯木齊八一中學(xué)附小的美術(shù)教師開發(fā)和利用當(dāng)?shù)匚幕⑺囆g(shù)、地理資源，設(shè)計(jì)了《維吾爾歌舞印象》的課程。通過這一密切結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋?、地理資源的美術(shù)教學(xué)活動，學(xué)生對維吾爾民間歌舞進(jìn)行了審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了運(yùn)用抽象繪畫的方式表達(dá)對維吾爾民間歌舞印象的方法，并了解了當(dāng)?shù)匚幕?、藝術(shù)、地理的知識，從而激發(fā)起熱愛維吾爾民族藝術(shù)的情感。3.1.4繪畫作文

上海東荷小學(xué)利用自然等資源，進(jìn)行了繪畫作文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。小學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，在觀察事物、體驗(yàn)生活、激發(fā)想像等方面得到了提高。他們的作品圖文并茂，表達(dá)了對自然和生活的熱愛，對幸福童年和未來的向往。當(dāng)前14頁，總共30頁。3.1.5“繪畫信”

2001年，上海浦東新區(qū)東荷小學(xué)與日本東京涉谷區(qū)長谷戶小學(xué)進(jìn)行了國際間的美術(shù)交流活動。學(xué)生們用“繪畫信”的形式進(jìn)行了超越文字語言的交流。經(jīng)過通信活動，兩國孩子有了互相了解。在此基礎(chǔ)上，兩?；ハ噘浰蛯W(xué)生美術(shù)作品，并約定在同一時(shí)間展示對方學(xué)校學(xué)生的作品。上海東荷小學(xué)學(xué)生給日本學(xué)生的信當(dāng)前15頁，總共30頁。3.1.6“世界遺產(chǎn)畫信”活動

2003年春，蘇州市畫信培訓(xùn)學(xué)校發(fā)起了“世界遺產(chǎn)在我手——世界遺產(chǎn)畫信展”活動。來自全國有世界遺產(chǎn)地區(qū)的2萬多封畫信匯集姑蘇，日本的中小學(xué)生也寄來了5000多封畫信。6月29日，1750張采用中國傳統(tǒng)繪畫形式、描繪著蘇州園林古鎮(zhèn)的畫信寄達(dá)第27屆世界遺產(chǎn)巴黎會場。世界遺產(chǎn)畫信展封面及部分作品當(dāng)前16頁，總共30頁。3.1.7利用服裝教學(xué)資源

上海某高中美術(shù)教師設(shè)計(jì)了以服裝發(fā)展史為主題的教學(xué)活動方案，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，高中生用服裝秀的方式演繹了服裝演變的歷史。

3.1.8開發(fā)自然資源

我國各地均有可供學(xué)校美術(shù)課利用的豐富的自然資源。例如，海南的沙灘、黑龍江的冰雕、江南的稻草、內(nèi)蒙古的草原等等。重慶市綦江縣教育委員會非常注重美術(shù)課程資源的開發(fā)，當(dāng)?shù)亟涛e極組織美術(shù)教師編寫鄉(xiāng)土教材，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)活動。

孩子們在海灘上，用沙子堆造城堡。（海南·三亞，攝于1998年1月）當(dāng)前17頁，總共30頁。3.1.9車庫里的美術(shù)展覽

上海的一位美術(shù)教師積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行抽象藝術(shù)的創(chuàng)作。為了提高孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使他們獲得成功感，美術(shù)教師與某處房產(chǎn)商達(dá)成協(xié)議，利用建筑物的地下車庫舉行兒童美術(shù)作品展覽。

3.1.10造紙活動

香港版畫協(xié)會為中小學(xué)生舉辦了許多場以造紙為主題的美術(shù)活動。這一協(xié)會的主席黃炬雄和會員們指導(dǎo)中小學(xué)生及其家長參與了從利用廢紙制造紙漿，抄紙，擠壓水分直到晾紙的全過程，并學(xué)習(xí)在抄紙時(shí)使用兩種以上顏色的紙漿或在紙漿中添加花瓣、圖片等方法。

兒童繪畫作品把車庫打扮得異常漂亮。當(dāng)前18頁，總共30頁。3.1.11《古跡的再生》

郭禎祥與研究生們共同開發(fā)了題為《古跡的再生——回歸現(xiàn)代生活的古跡》的美術(shù)課程。3.1.12以社區(qū)為本的統(tǒng)整藝演計(jì)劃

2001年，以馬桂順為首的香港教育學(xué)院藝術(shù)系組織12所中小學(xué)以及香港文化博物館、香港藝術(shù)館，共同策劃了為期一年的《以社區(qū)為本的統(tǒng)整藝演計(jì)劃》。這一計(jì)劃推行主要有三個(gè)階段，第一階段：參觀博物館與藝術(shù)館；第二階段：社區(qū)文化考察；第三階段；綜合性藝演、展覽。

當(dāng)前19頁，總共30頁。3.1.13《摩爾在中國》

2001年3月21日—3月30日，上海美術(shù)館教育部與華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心共同策劃，舉辦了《摩爾在中國——上海美術(shù)館之旅系列活動》。中小學(xué)生鑒賞摩爾作品的情景3.1.14《藝術(shù)家駐校計(jì)劃》1997年起，香港教育署開展了為期3年的《藝術(shù)家駐校計(jì)劃》，邀請中小學(xué)參加。藝術(shù)家們每周到參與此項(xiàng)計(jì)劃的中小學(xué)去1-2次，擔(dān)任美術(shù)課的教學(xué)工作。

當(dāng)前20頁，總共30頁。3.1.15網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流

我國一些中小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂或課外利用網(wǎng)絡(luò)，通過教師或其他途徑所提供的中外美術(shù)館或博物館的網(wǎng)址，訪問當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、北京故宮博物館、羅浮宮等世界著名美術(shù)館、博物館，欣賞美術(shù)作品，檢索美術(shù)史的資料、文獻(xiàn)。美術(shù)教師自身也通過網(wǎng)絡(luò)交流教案，展示教學(xué)成果，以達(dá)到不斷開發(fā)與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。有的美術(shù)教師還參與網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與建設(shè)，建立學(xué)校美術(shù)教育信息網(wǎng)，開展教學(xué)和科研成果的交流。2004年9月2日，“河北藝術(shù)教研網(wǎng)”論壇中貼子總數(shù)為5853貼。當(dāng)前21頁，總共30頁。3.1.16校外電腦美術(shù)學(xué)習(xí)活動

上海閘北區(qū)青少年活動中心積極開展校外電腦美術(shù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這一活動中心的美術(shù)教師徐林峰、吳有源組織了電腦美術(shù)學(xué)習(xí)常規(guī)普及班、常規(guī)提高班、假期短訓(xùn)班以及俱樂部主題活動等，以多種教學(xué)形式適應(yīng)不同年齡、不同能力的學(xué)生的需要。配備齊全的電腦房（攝于2004年5月8日）當(dāng)前22頁，總共30頁。3.2.2藝術(shù)資源圖書館

高中美術(shù)課程除了配備美術(shù)教科書系統(tǒng)資源之外，還可以配備藝術(shù)資源圖書館資源。美國高中藝術(shù)資源圖書館分為學(xué)生資源和教師資源兩大部分。3.2外國美術(shù)課程資源開發(fā)的案例

3.2.1校園變畫廊

日本東京筑波大學(xué)附屬小學(xué)美術(shù)室的墻上和玻璃窗上貼著學(xué)生的平面美術(shù)作品，櫥架上陳列著學(xué)生創(chuàng)作的立體美術(shù)作品。在校園里，也隨處可以看到學(xué)生的美術(shù)作品。

東京筑波大學(xué)附屬小學(xué)的花壇中布置著學(xué)生的陶藝作品（1995）《學(xué)校美術(shù)》雜志封面當(dāng)前23頁，總共30頁。3.2.3利用農(nóng)村自然資源的美術(shù)活動

日本廣島市立龜山南小學(xué)教師三京真理結(jié)合生活科的學(xué)習(xí)，充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，設(shè)計(jì)了造型系列活動。2000年5月，該校二年級學(xué)生自發(fā)提出種植水稻的計(jì)劃。在種植水稻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們開展了豐富多彩的造型活動。從春天到秋天，繪畫活動貫穿活動的始終。學(xué)生們用繪畫與文字的方式記錄自然景色的變化、種植的情景、水稻成長的過程、收割的情景以及自己在這一過程中的各種心情等。3.2.4保護(hù)生存環(huán)境的美術(shù)課程

日本東京都福生市立福生第三中學(xué)的美術(shù)教師圍繞著21世紀(jì)保護(hù)生存環(huán)境、恢復(fù)自然和人類關(guān)系的主題，開發(fā)了一系列美術(shù)教學(xué)活動。他們以“地區(qū)的自然環(huán)境與造型教育的連接點(diǎn)”為切入口，設(shè)計(jì)了六個(gè)課題。當(dāng)前24頁，總共30頁。3.2.5

來自地域素材的教材試驗(yàn)

鑒于尼泊爾的經(jīng)濟(jì)條件，當(dāng)?shù)厝狈L畫顏料等現(xiàn)成的美術(shù)材料。1998年以來，尼泊爾教育部的美術(shù)學(xué)科調(diào)查官拿維恩多拉·拉基沃達(dá)利開展了“來自地域素材的教材試驗(yàn)”的工作坊研究活動。

3.2.6連畫活動

1996年11月8日至12月20日，大阪教育大學(xué)附屬池田中學(xué)初二學(xué)生分為A、B、C三組，進(jìn)行了主題為“連畫”的教學(xué)實(shí)踐活動3.2.7雪屋溫情

日本的橫手是一個(gè)多雪地帶，當(dāng)?shù)厝嗣磕赀^“雪屋兒童節(jié)”。通過這一傳統(tǒng)的節(jié)日活動，孩子們學(xué)習(xí)建造，學(xué)習(xí)交流。當(dāng)?shù)氐拇笕伺c孩子都認(rèn)為，“雪屋溫情”是很好的傳統(tǒng)，將世世代代繼承下去。當(dāng)前25頁，總共30頁。3.2.8美化商店街活動

位于日本埼玉縣西部的縣立越生高等學(xué)校（相當(dāng)我國的高中）接受了當(dāng)?shù)亟謪^(qū)活性化推進(jìn)委員會提出的美化商店街的委托。兩位美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間開展美化商店街的活動。美化商品街——夢的花園《美術(shù)2、3下》，日本文教出版社（2001年4月，P.13）當(dāng)前26頁，總共30頁。3.2.9“千人的力量，必定實(shí)現(xiàn)夢想”

2002年8月，日本各地開展了以高中生為主體、社區(qū)成人和兒童共同參與的“千人的力量，必定實(shí)現(xiàn)夢想”的競賽活動，以“汗、淚、智慧”為評選標(biāo)準(zhǔn)。這些活動大都與美術(shù)密切相關(guān)。3.2.10社區(qū)教學(xué)資源的開發(fā)

美國康涅狄格州學(xué)區(qū)積極開發(fā)社區(qū)資源，學(xué)校寫信和發(fā)調(diào)查表給社區(qū)居民，征集那些愿意與學(xué)生們進(jìn)行交流的成年專業(yè)人員，使孩子能有機(jī)會集中探索個(gè)人興趣，廣泛接觸各種成年人的生活方式和意識形態(tài)。當(dāng)前27頁，總共30頁。3.2.11美術(shù)館教育資源

美術(shù)館教育是學(xué)校美術(shù)教育的延伸與補(bǔ)充。由于學(xué)校美術(shù)教學(xué)受到教科書、教師資源等方面的束縛，加上場地設(shè)備以及關(guān)聯(lián)資料的不足以及指導(dǎo)人員的固定、活動規(guī)模小、時(shí)間短等局限，美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的魅力無法得到充分的發(fā)揮。而美術(shù)館所開展的美術(shù)活動可