普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料五

六、實施建議（一）教學(xué)建議 本課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，這是以人為本教育理念在學(xué)科層面的重要體現(xiàn)。普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進行思考、表達和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，特提出以下教學(xué)建議。 1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程 （1）必修課程是面向全體高中學(xué)生的課程，是學(xué)生滿足高中畢業(yè)要求必須修習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生奠定必要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。教師要把握好必修課程的基礎(chǔ)性，從學(xué)生的實際語言水平和基本需求出發(fā)，根據(jù)必修課程的內(nèi)容要求，制訂合理可行的教學(xué)計劃，努力使課程內(nèi)容與義務(wù)教育有機銜接。教師要注意改進教學(xué)方式和方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，確保所有高中學(xué)生經(jīng)過必修課程的學(xué)習(xí)，基本達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 雖然必修課程的主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，與選擇性必修和選修課程相同，但是在主題內(nèi)容的深度、廣度和語言的難度方面這三類課程應(yīng)是逐步擴展和加深的。教師在教學(xué)中，要注意把握好必修課程的基本要求，圍繞具體評篇所提供的主題語境，與學(xué)生初中接觸過的話題建立關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和語言水平，引導(dǎo)他們積極主動地參與到對主題意義的探究活動中來。在語篇類型方面，必修課程階段重點學(xué)習(xí)記敘文、說明文和應(yīng)用文，以及新聞類語篇和與之相關(guān)的語篇知識。教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 必修課程中的語音、詞匯和語法知識的內(nèi)容要求突出了語用方面的要求，并通過語篇知識和語用知識的標(biāo)準(zhǔn)，凸顯對學(xué)生語言運用能力的重視。教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實語境中運用所學(xué)知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀。同時，教師要重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，明確參與各方的身份和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇得體的語言形式開展有效的交流。教師要努力把文化知識的教學(xué)有機融入語言學(xué)習(xí)之中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格，提高跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達到育人目的。必修課程中所列出的學(xué)習(xí)策略要求是高中學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在必修階段占有特別重要的位置，對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要融入語言學(xué)習(xí)、信息整合、意義探究、文化比較和價值判斷的學(xué)習(xí)活動中。此外，除課堂學(xué)習(xí)外，本課程標(biāo)準(zhǔn)對課外視聽和課外閱讀活動也提出了明確的要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動，確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞。 語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，本課程標(biāo)準(zhǔn)力求把對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展要求有機融入語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學(xué)生語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程。 必修課程還要做好與初中教學(xué)的銜接，要特別關(guān)注那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平扎實地做好補習(xí)工作，幫助這些學(xué)生認(rèn)讀和理解基礎(chǔ)詞匯、句子和課文，多朗讀文章中的重點短語、句子和段落，盡量使用教材中的短語和句子嘗試說英語和寫英語；適當(dāng)補充適合的聽讀材料，增加學(xué)生的語言體驗。同時，要注意把立足點放在幫助學(xué)生認(rèn)識初高中學(xué)習(xí)的差異，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上；保證學(xué)生通過英語必修課程的學(xué)習(xí)，掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。 （2）選擇性必修課程與必修課程為遞進關(guān)系，主要為有升學(xué)意向的學(xué)生開設(shè)。課程力求在必修課程的基礎(chǔ)上，循序漸進的提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們進入大學(xué)奠定良好的英語基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)選擇性必修課程所提出的六要素的內(nèi)容要求，采用豐富多樣的教學(xué)方式和手段，進一步突出以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略；在提升語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。 教師要認(rèn)真把握本課程標(biāo)準(zhǔn)對選擇性必修課程所規(guī)定的各項內(nèi)容要求，從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內(nèi)容，同時補充更多的語篇類型，如：專題討論，論說文、評論、散文等文體，以及小說、科幻故事等文學(xué)類文體。教師要在教學(xué)中整合課程內(nèi)容的六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)選擇性必修課程對課外視聽活動和課外閱讀量的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞。為此，教師要積極與學(xué)生共同開發(fā)更為豐富和更有價值的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生在完成選擇性必修課程之后將參加高考，因此，教師要在實施選擇性必修課程的教學(xué)中，辯證地處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的建議，積極適應(yīng)課程改革的變化趨勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐，改進日常教學(xué)的評價內(nèi)容、方式和手段，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，防止以考代教和過度應(yīng)試的傾向。 （3）選修課程（提高類）與選擇性必修課程為遞進關(guān)系，主要是為在英語學(xué)習(xí)方面有更高需求的學(xué)生開設(shè)。與選擇性必修課程相比，選修課程（提高類）的難度明顯增加，在所學(xué)習(xí)主題的深度和廣度，特別是內(nèi)涵方面均有所提升。語篇類型增加了學(xué)術(shù)報告、論文摘要、工作計劃、演講與辯論以及其他特色類語篇，增強了針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思辨性、論述性以及哲理性方面的探討。課程對語言知識的掌握、語言技能的駕馭、文化差異的處理能力，以及對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有更高的要求。因此，選修課程（提高類）的開設(shè)應(yīng)更注重挖掘意義的內(nèi)涵，探究其背后的文化價值觀，分析語篇結(jié)構(gòu)的特征和行文格式對意義表達的作用，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)在組織語篇中的價值，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會語言的魅力，欣賞文化和語言的美妙，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力。除了常規(guī)的教學(xué)活動外，教師應(yīng)更多地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性學(xué)習(xí)等活動，激發(fā)學(xué)生主動參與，引入和和用多種資源，鼓勵學(xué)生分享感受、經(jīng)歷、看法和個人創(chuàng)作，為學(xué)生展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。 選修課程中的其他類課程（基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類）旨在供不同水平、不同興趣和不同需求的學(xué)生任意選修，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的個性化課程設(shè)置，可在高一至高三年級的任何學(xué)期開設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校條件，積極探索開設(shè)這些課程的途徑和方法，實事求是地選擇和確定開設(shè)的門類，指導(dǎo)學(xué)生選修適合自己的課程，實現(xiàn)個性發(fā)展。必要時還可開發(fā)和設(shè)置其他符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的選修課程。 2.關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo) 人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。 單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分。教師應(yīng)充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進行整體設(shè)計。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)等安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達成、可操作、可檢測。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)對全體學(xué)生的基本要求，同時兼顧學(xué)生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。 案例1 基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 單元主題：人與社會——責(zé)任、權(quán)利及規(guī)章制度 單元標(biāo)題：“OtherHouses,OtherRules” 本單元的主題是人與社會，涉及的話題是責(zé)任和權(quán)利以及規(guī)章制度，并通過以下四個語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：高中學(xué)生對規(guī)矩的態(tài)度、各自家庭的家規(guī)、年齡與責(zé)任和權(quán)利、社團的意義與章程。語篇類型有問卷調(diào)查、家規(guī)討論、學(xué)校社團章程，以及有關(guān)學(xué)生責(zé)任和權(quán)利的議論文。 整個單元按照“說”“聽”“讀”“寫”四大板塊編排。每個板塊都以一種語言技能活動為主，兼顧對其他技能的培養(yǎng)，關(guān)注語言的理解性技能和表達性技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教材的語言材料涉及的具體語言知識有：（1）從正反兩方面闡述觀點的方法；（2）責(zé)任和權(quán)利（相關(guān)情態(tài)動詞）的表達；（3）規(guī)章制度的文體和語言特點。單元話題可以引發(fā)學(xué)生對規(guī)章制度、責(zé)任和權(quán)利等方面的理性思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面闡述個人觀點；同時，可以利用學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活中的素材開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展小組活動，增強合作意識。 單元目標(biāo)： 通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： ①從正反兩方面說明自己的觀點； ③正確認(rèn)識高中學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利，并正確使用情態(tài)動詞進行清楚的表述； ④與人合作，共同組織一個社團，擬訂社團的章程。 課時計劃： 第1課時（完成第一個語篇）：學(xué)生能夠 一完成問卷調(diào)查，分享對“規(guī)矩”的認(rèn)識和態(tài)度； 一從正反兩方面說明自己的觀點； 一正確認(rèn)識“規(guī)矩”的重要性，形成對“規(guī)矩”的正確態(tài)度。 第2課時（完成第二個語篇）：學(xué)生能夠 一聽懂一個普通家庭的家規(guī)介紹，并歸納要點； 一與自己家庭的家規(guī)作對比，整理并完善自己家庭的家規(guī)； 一正確使用有關(guān)話題詞語，介紹自己家庭的家規(guī)。 第3課時（完成第三個語篇）：學(xué)生能夠 一正確認(rèn)識每個人在不同時期有不同的責(zé)任和權(quán)利； 一正確使用有關(guān)情態(tài)動詞，表達自己在家庭、學(xué)校、團隊里應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)有的權(quán)利； 一對照高中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和權(quán)利，進行自我反思。 第4課時（完成第四個語篇）：學(xué)生能夠 一正確認(rèn)識學(xué)生社團的意義，評價學(xué)校已有的各種社團的章程； 一設(shè)計并組織一個社團，以書面形式說明社團成立的理由、社團的章程和成員的責(zé)任與權(quán)利。 案例說明： 本單元目標(biāo)都是直接通過口頭或書面語言完成的，同時與表達責(zé)任、權(quán)利、說理等語言功能密切聯(lián)系。這些目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了可達成、可操作和可檢測的特點，完成這些目標(biāo)不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還對學(xué)生構(gòu)建社會規(guī)則意識、鍛煉邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學(xué)習(xí)等具有重要的推動作用。具體而言，基于語言能力的發(fā)展，目標(biāo)①中“從正反兩方面陳述觀點”，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)；目標(biāo)②中“整理家規(guī)”體現(xiàn)優(yōu)秀文化認(rèn)同，“說明理由”亦關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，“結(jié)合……組織討論”立足學(xué)習(xí)能力提升；目標(biāo)③中“正確認(rèn)識高中學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利”促進文化意識形成，突出知行合一；目標(biāo)④中“與人合作、組織社團、擬訂章程”助力學(xué)習(xí)能力和社交能力發(fā)展。 3.深入研讀語篇，把握教學(xué)核心的內(nèi)容 語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦子語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。 研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。 對語篇的研讀，教師還可以進一步關(guān)注語篇的選材出處和發(fā)表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風(fēng)格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。 總之，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點和價值取向，設(shè)計合理的教學(xué)活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。有關(guān)語篇分析的案例見下文。 案例2 語篇研讀：以“ATripon‘TheTrueNorth’”一文為例（課文原文見附錄4第二部分） [What]“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的時間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途經(jīng)過的主要城市和地區(qū)，如：溫哥華（Vancouver）、落基山脈（theRockyMountains）、卡爾加里（Calgary）、桑德貝（ThunderBay）、五大湖（theGreatLakes）、多倫多（Toronto)等，并以每個地點為依托，通過兩姐妹的所見和感悟，以及同行人DannyLin的講述，介紹了加章大的自然和人文地理概況，如：人口數(shù)量、國土面積、農(nóng)業(yè)種植、氣候特點、體育活動、特有動物、城鄉(xiāng)差異、淡水資源和森林資源等。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內(nèi)心感受。 [Why]從中國學(xué)生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。 [How]該文是一篇典型的游記，其明線是按照時間、路線、見聞、感受的線索展開，通過兩姐妹親歷加拿大的旅行見聞及朋友介紹，呈現(xiàn)了這次旅行；暗線則是對加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源等）、著名景點、氣候以及風(fēng)土人情等進行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經(jīng)濟、文化、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的主要概況： 該文以時間順序展開，細(xì)節(jié)信息比較分散，只有通過分層整合時間、路線、見面和感受等相關(guān)信息，才能在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，也才能在此基礎(chǔ)上進一步提煉和整合加拿大國家概況，構(gòu)建有關(guān)加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識，為比較中加兩國概況，在新語境中遷移所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新表達創(chuàng)造條件。 圖3展示學(xué)生分層梳理整合后的兩姐妹加拿大之旅的所到之處、所見所聞和旅途心境。圖4展示學(xué)生需要重組和提煉的有關(guān)加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識。 案例說明： 通過文本研讀，教師不僅對文中兩位中國學(xué)生加拿大之旅的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語言知識有了清晰的了解，還對文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準(zhǔn)確的把握。同時，教師還分析了文體類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和結(jié)構(gòu)化知識，為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了必要的基礎(chǔ)。由此看出，教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握住文本的主題，梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生建構(gòu)對加拿大國家概況的整體認(rèn)知，從而能運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，為比較中加文化和地理概況奠定語言、思維和文化的基礎(chǔ)。 4.實熟英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成 本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。 英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解：幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題。創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。 具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，如：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。 應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。 遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。 英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個問題：（1）情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效；（2）教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)；（3）教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；同時，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地被達個人的情感與觀點；（4）在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要考慮地點、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識地根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效；（5）教師要根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動。 以下是針對一篇閱讀文章的教學(xué)活動設(shè)計案例。其他指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計，教師可以參見附錄4中的完整教學(xué)案例。 案例3 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計 主題語境：人與自我——做人與做事 語篇類型：新聞報道“AMaterialworld”（課文原文見附錄4第二部分） 語篇研讀：該文講述的是當(dāng)現(xiàn)實生活中許多人都期盼成為有錢人的時候，一位大學(xué)教授CharlesGray卻將自己的百萬家產(chǎn)捐獻給慈善機構(gòu)，自己過起了簡樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時使他獲得了對生活和金錢的感悟。作者希望通過本文引起人們對金錢與幸福關(guān)系的思考：富有并不一定幸福。自給自足、奉獻社會、幫助他人可以給自己帶來幸福和快樂。該文是一篇人物報道，有標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、引語等，立場觀點鮮明、內(nèi)容真實具體、語言簡明準(zhǔn)確。作者以多數(shù)人的金錢觀為背景，通過主人公的今昔生活對比，沿著主人公物質(zhì)生活和精神生活的變化這兩條主線，探討了人們的金錢觀與幸福觀。這兩條主線相互交織，把語篇的事實性信息、語言表達方式，以及對主人公幸福觀的探討有機整合在一起，由此梳理出本文的信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖5、圖6）。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇新聞報道后，應(yīng)該能夠： (1)從物質(zhì)和精神生活兩方面的變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷；（2）基于所讀內(nèi)容和主要語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因；（3）預(yù)測想象主人公將錢全部捐出之后會遇到的問題；（4）對主人公的金錢觀和行為作出自己的評價；（5）聯(lián)系個人生活，談?wù)撟约簩疱X和人生的態(tài)度以及對慈善活動的看法。 主要學(xué)習(xí)活動： (1）學(xué)習(xí)理解類活動 第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。 教師創(chuàng)設(shè)情填。提出問題：關(guān)注新聞題目Whowantstobeamillionaire?Idon't。學(xué)生推測并討論“I是誰?”“為什么？”“多數(shù)人會怎么想?”思考：如果自己處于相同情境會如何對待？闡述理由，從而在語境中激活與millionaire相關(guān)的詞匯。 第二步，概括、梳理、整合信息。 ①學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，并通過快速瀏覽，獲取該報道的主要內(nèi)容。 ②學(xué)生細(xì)讀課文，找到主人公物質(zhì)和精神生活變化的相關(guān)信息，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化（見圖5和圖6），通過對細(xì)節(jié)信息的梳理，熟悉并學(xué)習(xí)一些固定搭配和本課特有的語言表達方式。 （2）應(yīng)用實踐類活動 第三步，實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。 學(xué)生依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運用所學(xué)習(xí)的固定搭配或語言表達方式，采用兩人問答或?qū)υ挼男问?，描述并闡釋主人公在物質(zhì)和精神生活方面發(fā)生的主要變化，內(nèi)化所學(xué)語言知識與相關(guān)信息。 第四步，基于主題與內(nèi)容進行分析與預(yù)測，表達個人觀點。 ①學(xué)生根據(jù)主人公生活及態(tài)度的變化，分析其不愿做百萬高翁的原因，初步討論金錢與幸福的關(guān)系。 ②學(xué)生預(yù)測主人公把錢全部捐出之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)。 ③學(xué)生創(chuàng)編人物訪談類節(jié)目，從主人公及其親人、朋友、被捐助人等的角度，深度解讀主人公的行為對自己和他人可能造成的影響等。 （3）遷移創(chuàng)新類活動 第五步，分析評價語篇的意義與形式。 ①學(xué)生討論寫這篇報道的作者（記者）的觀點，分析并討論新聞報道的寫作手法（新聞報道要求客觀公正，一般不輕易表露作者觀點等）。 ②學(xué)生對主人公的金錢觀和裸捐行為作出自己的評價。 第六步，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學(xué)語言，分析問題、解決問題。 ①設(shè)置情境：你和同學(xué)們在共同策劃一個你們力所能及的慈善活動，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學(xué)生分組討論。各自發(fā)表意見。每組選出一個大家都認(rèn)同的最具創(chuàng)意的決策。 ②將自己小組的決策與語篇中主人公的金錢觀進行比較，體驗生活中的決策背后的價值觀。 ③報道中作者對主人公的做法予以肯定，但是否所有人都會支持他的選擇?學(xué)生嘗試分析不同的人可能對這一選擇的態(tài)度，并再次聯(lián)系自我進行思考，理性表達自己的觀點。通過全班交流，提升對這一問題的批判性思考。 案例說明： 本案例展示的是基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計。遵循這一活動觀，教師需要整合課程的六要素，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中。為此，教師在語篇研讀的基礎(chǔ)上，圍繞“富有與幸?！边@個主題，設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)活動：首先，學(xué)生置身于“富有與幸福”這一主題的語境中，思考自己會如何面對類似的問題；然后，學(xué)生依托語篇，梳理并整合事實性信息，發(fā)現(xiàn)主人公從富有變?yōu)樨毟F，但情感從不快樂變?yōu)榭鞓返氖聦?，并在教師的引?dǎo)下，概括出結(jié)構(gòu)化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)；接著，學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語言和信息，分析和欣賞新聞報道的文體特征和語言特點，加深對主題意義的理解。最后是遷移和創(chuàng)新類活動，學(xué)生結(jié)合生活中可能面對的情境，通過多元和批判性思維，理性表達自己的觀點和態(tài)度，通過學(xué)習(xí)本課，對金錢和幸福的關(guān)系有了深層次的思考，形成了新的認(rèn)知。 教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式或順序，教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。教師可以將不同的活動以不同的順序串聯(lián)或組合在一起，比如，教師可以在學(xué)生理解新聞大意之后，讓學(xué)生直接討論對所讀內(nèi)容的看法，探討記者觀點等，之后再對內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)和意義推斷。教師也可以在獲取語篇整體信息之后，將學(xué)生分成小組，請小組中的每位學(xué)生分角色去完成閱讀任務(wù)，例如，有的負(fù)責(zé)總結(jié)物質(zhì)和精神生活的變化，有的負(fù)責(zé)對主人公提問，有的負(fù)責(zé)預(yù)測主人公裸捐之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)，有的負(fù)責(zé)推斷主人公不愿意做百萬富翁的原因等。然后由學(xué)生創(chuàng)編訪談類節(jié)目，深度剖析和解讀這一事件?？傊?，不論采用什么方式組織活動，教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)出基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在每類活動中有機融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會運用所學(xué)語言分析問題和解決問題，達到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。 5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生等會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件 高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是教育界近些年發(fā)展起來的重要學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。就其目標(biāo)而言，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動、積極的學(xué)習(xí)動機和自覺、持續(xù)的行為能力；合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；探究式學(xué)習(xí)注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。 為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中增強了個體的責(zé)任感，是否實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進，是否通過合理分工促進了學(xué)生獨立思考，是否改善了人際關(guān)系、提高了人際交往能力。在組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時，要注意所選的內(nèi)容是否與學(xué)生的興趣和知識基礎(chǔ)相符，要關(guān)注學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學(xué)生在活動中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強調(diào)學(xué)生之間的相互促進和共同提高。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師要有意識地給子指導(dǎo)，例如，課前合理布置自學(xué)活動，課中組織小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，課后布置適量的拓展性作業(yè)。此外，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的價值和意義，了解英語語言的結(jié)構(gòu)特點和語用習(xí)慣，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動參與學(xué)習(xí)活動并嘗試自我評價和同伴互評，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替。 教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)英語的方法和策略也有差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與學(xué)生對話、啟發(fā)學(xué)生自我反思等途徑梳理適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，并適時加以引導(dǎo)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和策略，互幫互學(xué)。 最后，教師還要認(rèn)識到，教學(xué)的過程同時也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。在這一過程中，學(xué)生也應(yīng)該成為評價自己學(xué)習(xí)的主體。為此，教師要善于啟發(fā)并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進行自我評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)方法和策略、語言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。以下是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的參考案例。案例4自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)主題語境：人與社會——旅游與文化語篇類型：旅游日志“ATripon‘TheTrueNorth’”（課文原文見附錄4第二部分）教學(xué)目標(biāo)：本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）獲取、梳理、描述有關(guān)加拿大之旅的事實性信息（旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點、旅行者感受）；（2）歸納、總結(jié)、報告有關(guān)加拿大的概況和特點，形成對加拿大的結(jié)構(gòu)化知識（地理、人口、經(jīng)濟、文化、交通等）；（3）比較、描述和闡釋加拿大與中國的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點與不同點；（4）通過小組合作、同伴討論、個人思考，分享對加拿大的總體認(rèn)知和感受，舉例說明并解釋為什么。嘗試為加拿大朋友設(shè)計一條中國旅行路線，體現(xiàn)跨文化意識和本土文化特色。學(xué)生學(xué)習(xí)活動：（1）創(chuàng)設(shè)語境，熟悉主題，鋪墊語言。教師展示自己（也可以是朋友）在加拿大旅游時的照片，用課文中的新詞匯描述自己或朋友在加拿大旅行時的照片，幫助學(xué)生在情境中認(rèn)知和理解新詞匯。（2）回答問題，激活已知。學(xué)生基于常識，分享已知（如加拿大的國旗圖案是怎樣的？鄰國有哪些？國寶是什么？使用的主要語言是什么？）。（3）主動思考，明確動機。聆聽加拿大國歌，學(xué)生思考歌詞中“TheTrueNorth"的含義。接著，學(xué)生以提問方式交流他們期望了解有關(guān)加拿大的哪些信息。（4）提取信息，內(nèi)化語言。學(xué)生閱讀課文，提取概括信息，通過小組合作繪制旅行路線圖，梳理細(xì)節(jié)信息；基于旅行路線圖，學(xué)生通過描述兩姐妹旅行中的所到之處、所見所聞和心理感受，內(nèi)化語言，進而提煉概念，形成概念圖，獲得結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生第一遍閱讀課文，概括主旨并梳理主要事實性信息。教師提問檢查學(xué)生提取課文中事實性信息的情況。學(xué)生第二遍閱讀課文，分組繪制出課文中主人公的加拿大旅游行程路線圖，標(biāo)記出旅游中所經(jīng)過的各個地點。學(xué)生第三遍閱讀課文，分組在所繪制的旅行路線圖上標(biāo)記出各個地點的關(guān)鍵信息（如溫哥華是加拿大最暖和的城市）并匯報。之后，教師與學(xué)生在黑板上共同完成本次旅游的信息圖。學(xué)生第四遍閱讀課文，分組完成關(guān)于加拿大概況的結(jié)構(gòu)化知識圖，重組文中提及的關(guān)于加拿大的信息，如人口數(shù)量、氣候特點、地理概貌、特有動物、農(nóng)業(yè)辨作、文化特點、交通工具、自然資源等。（5）根據(jù)已知，推理判斷。學(xué)生討論并交流主人公為什么會選擇這條旅行路線。（6）表達感受，比較異間。學(xué)生分組活動，分享個人對加拿大的總體感受，并基于結(jié)構(gòu)化知識圖比較中國與加拿大的異同。（7）互動交流，遷移創(chuàng)新。學(xué)生分組，一人以剛從加本大旅行歸來的角色，向朋友們介紹旅行信息和個人感受，隨后小組成員合作為加拿大旅行者設(shè)計一條體現(xiàn)中國文化和地理概祝的旅行路線。案例說明：教師通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在找尋問題答案的過程中，有機融合自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在小組活動中完成信息整合、意義探究和交流表達。具體特點包括：（1）學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動中獲取信息、處理信息（回答問題，繪制路線圖，比較中、加兩國的異同等），在找尋問題答案的過程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義；（2）教師為學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程，深入理解語篇內(nèi)涵，建構(gòu)概念化知識創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生在相對真實的語境中，運用課文中的語言和信息進行思維和表達；（3）學(xué)生基于已知，在比較加拿大和中國異同的過程中延展學(xué)習(xí)，體會文化差異；（4）學(xué)生有充分的時間和空間進行討論，在和諧平等的小組活動環(huán)境中，使自身的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機會和使用機會，促進了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源（如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實物等教具）的同時，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的探究活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，利用各種媒介開展移動學(xué)習(xí)和教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典等工具開展學(xué)習(xí)；使用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計個性化學(xué)習(xí)平臺；利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴大閱讀量；通過網(wǎng)上專題討論區(qū)開展寫作教學(xué)；開展基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評等。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知興趣，自主選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方式地完成語言實踐活動。教師在給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，自己應(yīng)先瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，確保網(wǎng)站信息的安全、健康、可用，并引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)資源使用的安全性。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，充分利用遠程教育資源，有效推動和改進英語教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動，教師要充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程融合的目的性、恰當(dāng)性、合理性和有效性。信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的活動設(shè)計請見案例5。案例5基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計主題語境：人與社會——信息技術(shù)與記憶語篇類型：論說文“IsYourMemoryOnline”（課文原文見附錄4第二部分）學(xué)情分析：該校地處縣城。學(xué)生來自高二年級，學(xué)習(xí)努力，但英語的聽、說能力不強，閱讀能力主要局限于應(yīng)試范圍，寫作能力相對滯后。平時接觸網(wǎng)絡(luò)不多，但能熟練操作常見社交軟件。教學(xué)目標(biāo)：本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）完成一項問卷調(diào)查，了解人們對“網(wǎng)絡(luò)是否影響記憶”的看法，并寫出調(diào)查報告；（2）通過對文本的深度學(xué)習(xí)，掌握論說文的行文特點，理解心理學(xué)家Sparrow的觀點；（3）學(xué)習(xí)Sparrow的研究方法，完成一項實驗，驗證Sparrow的觀點；（4）完成一個題為“TheInfluenceoftheInternetonOurMemory”的報告?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用：（1）通過社交軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)社交平臺，建立師生移動學(xué)習(xí)共同體，教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，并加強學(xué)生間的真實互動；（2）教師通過網(wǎng)頁，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、活動的參考標(biāo)準(zhǔn)和語篇學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，組建活動組群，并與主平臺鏈接，便于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；（4）使用網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具，完成問卷調(diào)查和有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用于評價。學(xué)習(xí)活動：（1）課前活動①學(xué)生小組活動。借助網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具，設(shè)計問卷（漢語）。通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，進行問卷調(diào)查，并通過網(wǎng)站自動統(tǒng)計，了解人們對“網(wǎng)絡(luò)是否影響記憶”的看法，據(jù)此寫出簡單的調(diào)查報告（類語），上傳到各組平臺，便于教師調(diào)控、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)生進行交互評價。教師在互動學(xué)習(xí)平臺上提供“調(diào)查報告的參考要點（評價標(biāo)準(zhǔn)）”。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互動學(xué)習(xí)平臺上閱讀“IsYourMemoryOnline?”一文，先按照快速閱讀的提示，整體閱讀，抓住文章主題和段落大意，再進行細(xì)節(jié)閱讀，掌握文章的細(xì)節(jié)。教師使用網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具，設(shè)計兩個評價工具，鏈接在互動學(xué)習(xí)平臺上：a.選擇正確的詞完成句子；b.修改讀書筆記的信息錯誤。（2）課中活動①WhatdoyouthinkoftheinfluenceoftheInternetonyourmemory?教師借助網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具，設(shè)計一份問卷。學(xué)生通過社交軟件，進入問卷界面并作答。整個活動在兩分鐘內(nèi)完成。55%學(xué)生認(rèn)為：TheInternetmakesourmemoryweak。②WhatdopeoplethinkoftheinfluenceoftheInternetonmemory?各組代表根據(jù)課前所做的社會調(diào)查，借助演示文稿，作簡短的調(diào)查報告。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：Group1Group2Group3Group4Group5Numberofpeopleinterviewed107132163181130Weak（%）67.2953.832.548.154.6Strong（%）32.7146.267.551.945.4③WhatdoexpertsthinkoftheinfluenceoftheInternetonmemory?學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，對文章進行批判性閱讀，梳理作者的思維軌跡。教師提供導(dǎo)讀框架（斜體部分是學(xué)生完成的）：ConclusionWearenotbecomingpeoplewithpoormemoriesasaresultoftheInternet.Itischangingwhatwerememberandhow.ReasonsExperiment1Peopletyped40unimportantfactsintoacomputer.Result1Group2rememberedtheinformationbetter.Experiment2Peopleweregivensomefactstorememberandalsotoldwheretofindthefactsonthecomputer.Result2Theyrememberedhelocationoftheinformationbetterthanthenameofthefacts.學(xué)生通過這一層面的閱讀，學(xué)習(xí)論證觀點的方法，明白論證是由理據(jù)和結(jié)論構(gòu)成的。④WhatdoyouthinkofSparrow’sconclusion?學(xué)生小組活動。參考Sparrow的實驗，設(shè)計一個小實驗。第一小組通過網(wǎng)絡(luò)視頻，與遠在柏林的一位老師做了一個小實驗；第一小組也通過網(wǎng)絡(luò)視頻，與在另一城市的一位老師做了一個記憶測試。其他小組，利用現(xiàn)場條件，借助移動終端設(shè)備，與觀摩教師做了一個實驗。通過實驗，證明Sparrow的觀點。⑤Finalreport:"TheInfluenceoftheInternetonOurMemory"學(xué)生小組活動。完成報告，上傳到小組平臺，供學(xué)生間互評。然后選出代表，在課堂上進行陳述。參考要點：a.WhatdidwethinkoftheinfluenceoftheInternetonourmemory?（復(fù)述本課開始階段問卷調(diào)查的結(jié)果）b.WhatdomostpeoplethinkoftheinfluenceoftheInternetonourmemoryaccordingtoourquestionnaire?（復(fù)述各小組問卷調(diào)查的結(jié)果）c.WhatdoSparrowandotherexpertsthinkofitinthearticle?(總結(jié)自己對文章的理解）d.Whatkindofexperimentdidwedo?（呈現(xiàn)小組實驗）e.Whatresultdidweget?(總結(jié)小組實驗結(jié)果）f.Whatconclusiondowemake?(回答本文標(biāo)題提出的問題）（3）課后活動①學(xué)生各自修改本小組的報告；②通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，討論以下兩個問題：a.WhatkindsofinformationdoyouthinkaregoodtolettheInternet"remember”foryou?Whatkindsofinformationdoyouneedtoremember?b.Doyouthinkthatyourememberthelocationofinformationbetterthantheactualinformation?Whyorwhynot?案例說明：這節(jié)課所運用的設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)軟件有：電腦、智能手機、投影、網(wǎng)絡(luò)平臺、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)問卷涉及工具等。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師建立了學(xué)生移動學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)活動互動平臺，擴大了課堂空間和學(xué)習(xí)資源，也整合了課外的學(xué)習(xí)時間，最終不但有效地完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完成的大容量學(xué)習(xí)活動，而且促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）個性化學(xué)習(xí)得到保障。每個學(xué)生在互動學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)自己的實際情況，選擇閱讀時間、速度和次數(shù)。（2）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落到實處。學(xué)生或獨立或分組完成了本節(jié)課的三項活動：問卷調(diào)查、批判性閱讀和實驗。（3）深度學(xué)習(xí)成為可能。這節(jié)課促進了學(xué)習(xí)活動向縱深發(fā)展：一是閱讀活動層層深入，從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀、再到批判性閱讀：二是思維活動步步展開，本人觀點一他人觀點一專家現(xiàn)點一實驗求證一自已發(fā)現(xiàn)。另外，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計工具，教師可以獲得各種數(shù)據(jù)，有效地監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。7.處通好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)！“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)。在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)也可以由師生共同協(xié)商確定，使學(xué)生在開展活動時有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時進行自評和互評（見案例6）。在評價活動中，師生應(yīng)同為實施評價的主體，評價除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段，如：教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學(xué)生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。教師可以根據(jù)評價活動的目的和學(xué)生的特點，選擇即時反饋或延后反饋。反饋要關(guān)注師生、生生有意義的互動，促進學(xué)生高層次思維和文化意識的發(fā)展。教師應(yīng)注意不宜過早給出對與錯或好與差的評論，要注意為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機會。教師要充分肯定學(xué)生的努力，委婉地指出其有待改進和提高的地方，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時提供幫助（見案例7）。階段性教學(xué)結(jié)束時，教師可以通過多種形式開展終結(jié)性評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，為下一價段調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)和方向。案例6引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評的寫作活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動：敘事性寫作活動內(nèi)容：描述自己的一次經(jīng)歷寫作要求：（1）Tellwhereandwhenithappened.（2）Describetheeventclearlyandlogically,usingthepasttense.（3）Tellwhytheexperienceisworthsharing.案例說明：教師事先明確三點寫作要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)，還為學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)對作文開展自評和互評創(chuàng)造條件，同時有利于學(xué)生在互評中給出有針對性的修改建議。案例7體現(xiàn)教師啟發(fā)式評價的課堂實錄片段T:Whatkindofmodelsarethey?Ss:Fashionmodel.T:Right.IsMilliealsoafashionmodel?Ss:Yes,ofcourse.T:WhatotherjobdoesMilliedo?Ss…（沉默）S1（舉手）：She’sahost.T:Good.Butahostisaboy.IsMillieagirloraboy?S2（舉手）:Iknow.Millieisahostess.T:VaryGood.Millieisahostess.Howdoyouknowtheword“hostess”?S2:BecauseIknow"actor"and"actress”.T:Wonderful.Thisisaverygoodobservationandanexcellentwayoflearning!Let’s…案例說明：此例中的教師評價自然地融入課堂師生的對話中，不僅評價適時、話語恰當(dāng)，還體現(xiàn)了啟發(fā)式評價的特點。具體做法是，在課堂教學(xué)中，教師抓住時機提出啟發(fā)式問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生S1既回答了問題，又在教師的啟發(fā)下分享了自己的學(xué)習(xí)策路，教師通過給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，達到了以評促學(xué)的目的。8.不斷提高自身古業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。教師要深刻領(lǐng)會本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念、目標(biāo)和要求，始終以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，推動自身專業(yè)素養(yǎng)與課程改革同步發(fā)展。為實施好本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師要努力做到以下幾點。（1）不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師不僅要有扎實的英語語言基本功，如良好的英語語感、系統(tǒng)的英語語音、語法、詞匯、語篇、語用等知識，還要有較好的聽、說、讀、看、寫等綜合語言運用能力，豐富的中外文化知識和國際視野；教師應(yīng)能用英語組織和實施課堂教學(xué)，閱讀專業(yè)文獻，參加教學(xué)研討與交流，并能件隨社會和語言的發(fā)展，不斷提升個人的數(shù)字化和信息化能力，努力更新自己的學(xué)科專業(yè)知識。（2）積累學(xué)科教學(xué)知識，立足教學(xué)實效。教師要把握好課程目標(biāo)、深入研讀教材，挖掘課程的育人價值，客觀分析學(xué)情，明確教學(xué)的重點和難點，確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教師要深刻理解六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的意義，設(shè)計基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)手段和方法，合理使用現(xiàn)代教育技木，有效組織和實施教學(xué)，解決教學(xué)難點，落實教學(xué)重點，監(jiān)控教學(xué)過程，評價教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進者、參與者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）加強實踐與反思。促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師要在教學(xué)中把教學(xué)與研究有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)料核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學(xué)觀念和方法，特別是通過合作開展行動研究，有目的地實施教學(xué)改進，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。教師要在教學(xué)實踐和反思的過程中，加深對教與學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)實踐，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展。（4）建設(shè)教學(xué)團隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。學(xué)科教研組要構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同進步的專業(yè)發(fā)展機制，以開放進取的心態(tài)投入工作，努力使自己成為具有反思意識和創(chuàng)新能力的合格英語教師。教學(xué)建議部分的完整案例請見附錄4。（二）評價建議教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個方面，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進行適時檢測。教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。評價結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達到的水平，發(fā)揮評價的激勵作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評價應(yīng)能使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。1.突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位，著重評價學(xué)生的發(fā)展與成長基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)保持評價目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機評價體系。評價的目標(biāo)設(shè)定和實施手段須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，重點關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)課程評價目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性，評價結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。評價目標(biāo)的設(shè)定是為了判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一時刻或某一階段達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的程度和質(zhì)量水平，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。評價目標(biāo)可以通過各類學(xué)習(xí)活動加以體現(xiàn)，可以是微觀的或宏觀的，可以是單一的或綜合的，也可以是即時性的或歷時性的。通常情況下，高中英語學(xué)業(yè)評價包括日常課堂學(xué)習(xí)過程中的實時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動各要素的達成程度和效果、語言綜合運用中所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等目標(biāo)范疇。在評價實踐中，評價指標(biāo)可以根據(jù)不同的核心素養(yǎng)并結(jié)合活動的六要素加以設(shè)定，通常用描述性語言加以呈現(xiàn)。此外，教師在實際評價中，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求作出全面評價，鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評活動，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程并從中獲得成就感和自信心。例如，在學(xué)習(xí)GreatScientists單元時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對JohnSnow這篇課文進行梳理，從中總結(jié)出科學(xué)研究的思路和方法（見附錄4第一部分案例1）。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從以下方面對課堂教學(xué)進行評價。一自己在本堂課上扮演了什么角色？啟發(fā)者？引領(lǐng)者？角色定位是否合適？是否給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機會？一分組討論的方式效果如何？是否有個別學(xué)生不積極參與討論？為什么？一學(xué)生對本課重點詞匯以及涉及科學(xué)研究方法步驟的句式的掌握情況如何？一在梳理要點時給予了學(xué)生哪些方法上的引導(dǎo)？一是否關(guān)注了所有學(xué)生的表現(xiàn)？哪些學(xué)生需要鼓勵？一學(xué)習(xí)活動中是否注意了學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展，例如評價和創(chuàng)新等？一是否有普遍性問題需要在課堂上進行講解和反饋？一學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)中外科學(xué)家精神品質(zhì)的共同特點或不同之處？他們能否在分析比較的過程中就異同之處進行提煉歸納？一學(xué)生對科學(xué)研究方法的總結(jié)是否全面？發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、選用調(diào)查方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、尋找證據(jù)支撐、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)是否還有疏漏？一學(xué)生對這種方法能否學(xué)以致用？如針對某種社會問題設(shè)計出完整的調(diào)查方案并給出解決辦法。一本教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否達成？效果如何？一下一環(huán)節(jié)應(yīng)重點突出什么？原來的教學(xué)設(shè)計是否需要調(diào)整？以上評價思路和視角可供教師參考。評價需涉及課堂教學(xué)的不同方面，并重點關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成程度。評價主體可以是教師、學(xué)生或二者結(jié)合，評價對象可以是教師或?qū)W生，評價可采用綜合或單一視角。課堂評價可隨時隨地開展，并視課堂教學(xué)的進展程度和學(xué)生表現(xiàn)等情況隨時進行動態(tài)調(diào)整。教師可以通過課堂觀察、師生互動、問答環(huán)節(jié)、經(jīng)驗積累、隨堂測驗等渠道獲得信息反饋，并適時有效地評價課堂教學(xué)的進程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。2.突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進步學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評價的主體。評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價方案的實施等均應(yīng)以促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分的展示機會。針對日常學(xué)習(xí)的評價要有計劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，做到持之以恒。教師在確定評價工具和方式時，應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個體差異等因素，并與學(xué)生共同討論，形成切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價功能，著重考查學(xué)生特定時段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足。作為評價過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，加強學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段。具體實施過程中，評價活動可由學(xué)生獨立完成，也可結(jié)對或組成學(xué)習(xí)小組共同合作完成。無論是針對課內(nèi)教學(xué)活動、課下家庭作業(yè)還是課外實踐項目的評價，教師均應(yīng)注重不同評價活動之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評價任務(wù)和內(nèi)容的實踐性和發(fā)展性，重視學(xué)生的全員參與和共同進步。例如，學(xué)生在學(xué)完關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)家JohnSnow這一單元后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對自己的表現(xiàn)進行如下評價：一課前制訂的單元學(xué)習(xí)計劃是否全部完成？計劃的可行性如何？未來是否需要調(diào)整？整體上我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到？一我課上是否全身心投入學(xué)習(xí)了？有些時候精力不夠集中的原因是什么？一我對課文是否真正理解了？作者介紹JohnSnow時重點突出了什么？主線是什么？一課上是否有跟不上老師上課進度的情況？原因是什么？如何改進？一課前關(guān)注的重點和難點是否已解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？一自己在小組課堂活動中的表現(xiàn)是否積極主動？口語表達如何？能否聽懂他人的表達？和其他同學(xué)相比我的優(yōu)點有哪些？不足之處有哪些？一掌掘的單詞和句型能否滿足短文寫作的任務(wù)要求？篇章布局和寫作風(fēng)格方面還需要注意什么？能否借鑒漢語的寫作手法？一自己能否針對所獲取的信息，嘗試提出批判性的問題？如：JohnSnow的研究方法還適用于當(dāng)今的流行病學(xué)調(diào)查嗎？是否還有其他研究方法？一JohnSnow的研究方法和諾貝爾獎獲得者屬呦呦的研究方法有何異同？課下需要查閱哪些資料進行對比？最佳的對比視角和方法是什么？一在“創(chuàng)意比賽”環(huán)節(jié)可否設(shè)計成角色扮演DialoguebetweenJohnSnowandTuYouyou?或設(shè)計成連環(huán)畫的形式？一在開展跨文化交流時，能否運用本課所學(xué)的語言和知識介紹中國科學(xué)家？一在本課的學(xué)習(xí)過程中，哪些學(xué)習(xí)方法對自己的學(xué)習(xí)幫助最大？其他同學(xué)的方法有無可借鑒之處？原來的思路是否需要調(diào)整？一對自己的總體表現(xiàn)評價如何？今后在哪些方面還需要繼續(xù)努力？以上內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生針對課文學(xué)習(xí)進行自我評價的基本思路，包括課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，整個過程突出了學(xué)生在評價中的主體地位，同時有效促進了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生在參與這些評價活動的過程中，發(fā)展了聽、說、讀、看、寫等語言能力；學(xué)生在中外文化對比中汲取了正確的世界觀和價值觀，提升了對比、分析、綜合、歸納等思維品質(zhì)；展示了自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，學(xué)生的自我評價內(nèi)容因人而異、因課而異，內(nèi)容是動態(tài)的，形式是多樣的。學(xué)生可自問自答或互問互答，也可采用問卷調(diào)查、撰寫反思日記等形式。3.關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動實施各種評價英語學(xué)習(xí)活動強調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現(xiàn)。對英語學(xué)習(xí)的日常評價也應(yīng)體現(xiàn)英語活動觀的理念和各維度的表現(xiàn)。首先。教師要根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計語言活動方案，設(shè)計過程可以讓學(xué)生參與其中，要關(guān)注批判性思維和知識整合，確?；顒臃桨傅木C合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，體現(xiàn)評價的科學(xué)性和可行性，特別要注意評價的公平性，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在活動實施的過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，并在這一過程中，觀察學(xué)生綜合運用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，如語言表達的準(zhǔn)確性和流利性、知識的廣度、思維的深度、所用策路的適宜性和有效性，以及克服學(xué)習(xí)困難、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、提高協(xié)作能力等的成效。最后，教師要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評價活動的最終結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，要著重考查學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進步，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。教師和學(xué)生同為課堂評價的主體，應(yīng)突出評價的正面鼓勵和激勵作用，評價宜采用描述性、反饋性、等級評定等方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)。需要注意的是，課堂評價的實施要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如參與小組合作學(xué)習(xí)、與老師和同學(xué)對話交流等方面的表現(xiàn)；還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣與熱情，關(guān)注學(xué)生在不同情境與活動過程中分析問題和解決問題的能力表現(xiàn)。例如，在學(xué)完關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)家JohnSnow的故事后，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位完成一個研究項目的設(shè)計，要求每個同學(xué)發(fā)表自己的意見，并寫出設(shè)計方案（見附錄4第一部分案例1)。題目如下：Findaprobleminyourdailylifeandworkoutaseriesofstepstoinvestigatetheproblem.Youareexpectedto:1.explainwhyyouchoosetheproblemtoinvestigate;2.workoutthestepstoinvestigatetheproblem.學(xué)生和教師可參照以問下題對設(shè)計活動的完成情況進行評價。一該研究項目的選題依據(jù)是否充分？一研究總體設(shè)計是否可行？研究步驟是否清晰明了？一是否受到JohnSnow研究方式的啟發(fā)？有哪些地方值得借鑒？一是否從所學(xué)內(nèi)容和本項目中歸納總結(jié)出了共同要素？一開究過程是否充分考慮了復(fù)雜和困難的情形？是否有應(yīng)對措施？一小組成員在討論時是否有效使用了新學(xué)會的詞語和表達方式？一已有資料和擬搜集的文獻是否有利于完成調(diào)查活動？一每個同學(xué)是否認(rèn)真參與了設(shè)計過程？一每個同學(xué)對項目設(shè)計各自作出了哪些貢獻？一該方案對其他項目的設(shè)計是否有值得借鑒的地方？以上是針對學(xué)生開展活動進行評價的思路，包括研究問題的選擇、論證和研究步驟的確定等方面，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)維度?？墒紫扔糜诮M內(nèi)互評，繼而用于組間互評。教師基于小組評價意見進行綜合評價并提出改進建議，最后由學(xué)生集體打分評出最佳設(shè)計方案。4.注量評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價英語課程的教學(xué)評價重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)評價的形式應(yīng)是多種多樣的。教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)活動內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計形式多樣的評價活動，如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測試活動。對于專項能力的培養(yǎng)，教師可以采用檔案袋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析等途徑和方式。在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段的教學(xué)特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理的評價方式，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)評價的目的和意義決定其更適合采用形成性評價，為此，教師應(yīng)努力把評價活動融入課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，把平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式密切結(jié)合起來，盡量多采用開放式問題，鼓勵學(xué)生通過思考生成答案，而不是在多個選項中選出正確答案。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，選擇合適的評價方式對自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，使評價活動成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和促進學(xué)習(xí)的有效途徑。以成長檔案袋為例，成長檔案袋是展示學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學(xué)習(xí)成果。成長檔案袋通常以文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告等，為便于儲存、提取和管理，可鼓勵學(xué)生利用信息化技術(shù)建立電子檔案袋。通過建立成長檔案袋，督促學(xué)生經(jīng)常檢查作業(yè)完成的情況，自主選出滿意作品，反思學(xué)