從教學(xué)中捕捉教研論文的源

從教學(xué)中捕捉教研論文的“源”

寫教研論文，首先必須找到論文的“源”。只要做個有心人，論文的“源”就在我們的教學(xué)活動中，我的好多教研論文就是在教學(xué)活動中捕捉到的。一、從課堂教學(xué)中捕捉上課和聽課是最普通也是最重要的教學(xué)實踐，教師要善于抓住課堂中的一些現(xiàn)象和問題。例如，有一次我在上習(xí)題講評課時，其中有一道是和光合作用有關(guān)的題目。班上95％以上的學(xué)生答案都錯了，我也開始對標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生懷疑，正準(zhǔn)備“糾正”時，一位學(xué)生馬上報告說答案沒有錯，并說出了理由。當(dāng)時在課堂上我也不敢肯定該學(xué)生的觀點。課后我又和少數(shù)幾個學(xué)生開始了激烈的爭辯，結(jié)果問題越辯越明。我發(fā)現(xiàn)師生對待這類問題，都很容易出現(xiàn)共性的錯誤，于是以該考題為主要題材，寫了一篇“兩道被高頻誤解的‘難題’析疑”論文，發(fā)表在2009年第5期的《中學(xué)生物教學(xué)》雜志上。二、從學(xué)生的提問中捕捉學(xué)生的提問往往是教學(xué)中的疑點、難點，也是學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，這些誤區(qū)恰恰是論文的題材。例如，有一個學(xué)生拿著北京市2005年春季高考一道選擇題和一道練習(xí)冊中的相關(guān)習(xí)題來問我，說為什么題目大致一樣而答案卻完全不同。看過他所說的兩道題目后，我發(fā)現(xiàn)這兩道題中的問題貌似一樣，其實質(zhì)完全不同。由此暴露出學(xué)生對對照組設(shè)置過程中的加減法處理原則不清楚這一問題。給他講清答案后，我試圖從理論上把該問題說透徹，以便在以后的教學(xué)中參考，于是我寫了一篇“如何引導(dǎo)學(xué)生對實驗組和對照組進(jìn)行確認(rèn)”的文章，發(fā)表在2008年第2期的《生物學(xué)通報》上。三、從閱讀別人的論文中捕捉寫教研論文，僅靠自己冥思苦想不行，還要經(jīng)常閱讀《中學(xué)生物教學(xué)》等雜志上的論文，這樣既可以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，也可從中獲得一些啟示，觸發(fā)寫作的靈感。閱讀時認(rèn)真思考，仔細(xì)咀嚼，還會發(fā)現(xiàn)有些問題寫得不夠完善。自己只要站在別人論文的基礎(chǔ)上，提出新的見解，寫成的文章才有發(fā)表價值。關(guān)于“S”型增長曲線的增長率和增長速率問題，我發(fā)現(xiàn)很多論文和資料中的觀點值得商榷。同時我還認(rèn)為2002年廣東、河南高考生物卷的26題的標(biāo)準(zhǔn)答案是錯誤的。于是以該高考題為問題情景，我寫了一篇“辨析種群增長率與種群增長速率一字之差”的文章，發(fā)表在2008年第8期的《生物學(xué)通報》上。四、從鉆研教材中捕捉教師通過鉆研教材，可以捕捉到大量的寫作素料。在鉆研教材的過程中，如果有新的認(rèn)識或新的探索，并且有了比較充分的理由，這很可能就成為一篇教研論文的素材。例如，在學(xué)習(xí)生物必修1教材中“細(xì)胞凋亡與壞死”一節(jié)時，很多學(xué)生把課后作業(yè)中的幾道題做錯了。我發(fā)現(xiàn)出錯的根源是學(xué)生不能很好地理解教材124頁上一小段話。我仔細(xì)琢磨后，寫了一篇“淺析細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死”論文，發(fā)表在2010年第8期的《中學(xué)生物教學(xué)》上。在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，神經(jīng)遞質(zhì)究竟如何引起下一個神經(jīng)元抑制，很多老師僅將教材中的這一觀點點到，卻并沒有給學(xué)生剖析清楚，很多學(xué)生并不能真正的理解。針對這一問題，我寫了一篇“如何理解興奮在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞”的文章，發(fā)表在2010年第11期的《生物學(xué)通報》上。五、從與學(xué)生交談中捕捉與學(xué)生交談，教師要時時留意，因為學(xué)生的詢問或請教往往是有感而發(fā)。記下學(xué)生提問中一些有深度的問題，或許可以發(fā)現(xiàn)一類現(xiàn)象、一類矛盾或一些從未有人思考過的問題，或從學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤中發(fā)現(xiàn)普遍存在的缺陷、誤區(qū)、定式思維，或從教育理論的高度剖析這些問題產(chǎn)生的深度原因，提出新穎的、有普遍指導(dǎo)意義的觀點和方法。例如，2009年湖北省八校第一次聯(lián)考，題目雖然不難，但學(xué)生的考試成績并不理想，特別是有一道小題要求寫出實驗原理，學(xué)生得分普遍很低。和部分學(xué)生交談時，發(fā)現(xiàn)他們對書寫實驗原理普遍找不到感覺，不知怎樣答題才能得分。針對學(xué)生中這種比較突出的問題，我寫了一篇“在生物實驗設(shè)計中如何運用實驗原理”的文章，發(fā)表在2010年第4期的《生物學(xué)教學(xué)》上。六、從備課中捕捉部分教師往往只注重“課前功”，而忽視“課后功”，課前“備教材、備學(xué)生、備教法”，可謂精心設(shè)計，匠心獨具。而課后很少對授課過程的信息進(jìn)行捕捉，對備課筆記進(jìn)行整理，這實際上是有悖于認(rèn)識規(guī)律的。一節(jié)課上完之后，尤其是自己比較滿意的課，總有一些好的東西可以保留，不足的東西需要剔去。這種備課筆記，既利于以后的生物學(xué)教學(xué)，又可以成為寫教研論文時的素材。例如，2009年二輪復(fù)習(xí)備考，復(fù)習(xí)完“遺傳變異”專題，我便將其進(jìn)行整理歸類，寫了一篇“例析遺傳學(xué)中的判斷性實驗設(shè)計問題”的文章，發(fā)表在2009年第4期的《生物學(xué)通報》上。又如，我在講授生物選修3的專題一時發(fā)現(xiàn)教材中對限制性內(nèi)切酶講的比較簡單，而近些年江蘇等省這方面的高考題學(xué)生得分很低。針對這一問題，備課時我下了一番工夫，寫了一篇“話說限制酶切割難題現(xiàn)象”的文章，發(fā)表在2011年第3期的《中學(xué)生物教學(xué)》上。七、從高考考綱和考題中捕捉高考生物學(xué)考試研究，大的方面包括考試的內(nèi)容、方法、模式、命題趨勢等的研究，小的方面有考點、熱點、難點、試題的特點、試卷的結(jié)構(gòu)、解題方法、區(qū)分度、效度，試題與教材的關(guān)系等方面的研究。每年可以學(xué)習(xí)考綱，研究考綱，也可以研究高三考試題和歷年的高考試題，從中可以捕捉到許多好的材料。抓住“熱”點，有感即發(fā)。例如，每年的高考試題一公開，眾多作者爭先恐后的撰文，或進(jìn)行“統(tǒng)計分析”，或進(jìn)行“考評綜述”，或進(jìn)行“試題精解”等創(chuàng)作。針對高考理綜生物備考，我寫了一篇“走出理綜生物學(xué)備考的誤區(qū)”的文章，發(fā)表在2007年第3期的《生物學(xué)教學(xué)》上。如針對舊課程高考卷與新課標(biāo)高考卷接軌，我在《中學(xué)生物教學(xué)》2007年第10期上發(fā)表了“高考紙筆測試命題在和諧中穩(wěn)步推進(jìn)”一文，針對高考命題中的難題現(xiàn)象，我在《中學(xué)生物教學(xué)》2008年第4期上發(fā)表“理綜高考中生物學(xué)難題現(xiàn)象探因”一文。此外，我還在《中學(xué)生物學(xué)》《考試》《湖北招生》《湖北教育》和《中學(xué)生理科應(yīng)試》等雜志上發(fā)表了該類文章70多篇。高考年年有，文章時時新。此類文章前能總結(jié)經(jīng)驗，后能啟發(fā)來者。撰寫這類“熱”點文章，要“短、平、快”，走在時間的前面，有感即發(fā)。作者的超前意識和快速創(chuàng)作行動往往是提高投稿命中率的一種有效方法。八、從競賽輔導(dǎo)中去捕捉生物學(xué)科競賽是值得廣大生物教師去研究的熱點問題。生物學(xué)競賽雖在我國中學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出良好的運作態(tài)勢，但生物學(xué)競賽方面還有許多問題需要去研究，如競賽的功能、競賽的組織形式、教材建設(shè)、競賽試題的特征、教練的角色定位、資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)、生物學(xué)競賽與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系、我國生物學(xué)競賽與國際生物學(xué)競賽的差距、存在的問題以及如何接軌等，都可以去探討、研究。針對生物競賽輔導(dǎo)的工作，我將自己的一些做法和思考進(jìn)行了整理，分別在《中學(xué)生物教學(xué)》2005年第3期上發(fā)表了“各級生物奧賽試題特點及培訓(xùn)要求淺析”一文，在《中學(xué)生物教學(xué)》2005年第10期上發(fā)表了“新一輪課改中奧林匹克生物學(xué)教學(xué)初探”一文。此外在《生物學(xué)教學(xué)》《教學(xué)月刊》《中學(xué)生物學(xué)》等雜志上還發(fā)表了競